【环境-管理】以人为本 环境为基 特色为轴文档.

1 以人为本 环境为基 特色为轴 构建和谐老年大学校园文化

党的十九大指出:“建设和谐文化，是构建社会主义和谐社会的重要任务。社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本。”社会主义核心价值体系是社会主义和谐文化的内在精神和灵魂，和谐文化是社会主义核心价值体系的具体体现。具体到学校，和谐的校园文化是学校各项工作健康、高效开展的重要保证之一。 一、校园和谐文化的内涵 中华文明历来注重社会和谐，提出“和为贵”的思想，追求天人合一，人人和谐，身心和谐，希望建立人人相亲相爱、人人平等、天下为公的理想社会。 当前提出的社会主义和谐文化是以马克思主义为统一的指导思想，贯彻百花齐放、百家争鸣的方针，把主导文化与多元文化结合起来。坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮，尊重差异，包容多样，最大限度地形成社会思想共识。 在新的历史条件下，党中央明确提出了开展社会主义荣辱观教育，构建和谐社会的目标，具有重大的意义。这是我们党加深对党的执政规律认识的结果，是全新认识中国特色社会主义的结果，是改革开放深入发展提出的全新的历史性课题。作为学校也应该积极响应中央的号召，努力开展社会主义荣辱观教育，构建和谐校园。所谓校园和谐文化就是以校园为载体构筑的以人为本、环境为基、特色为轴的文化。 二、以人为本是构建学校和谐文化的前提 学校是以老师和学生为主体的，学校的和谐文化最基本的就是以师生合作而 2

构成的文化。学校和谐文化的建设必须要考虑到人的因素，就是学生和老师的和谐。而这两者的关系可以延伸开来，包括学生与老师、学生与家长、老师与家长、学校管理领导层与老师、学校与家庭等关系。处理好了这些关系，学校和谐文化的建设就得心应手了。 学生与老师关系是：学生尊敬老师，老师尊重学生的平等关系。在课堂上老师是传授学生知识的，所以学生要尊敬老师。在课外老师和学生又是朋友的关系，所以两者之间要相互尊重。只有这样，老师有老师的尊严，学生也有学生的尊严，相互之间才能促进发展。 老师与家长的关系是：老师联系家长，家长联系老师，他们的桥梁是学生，他们的共同的目标也就是促进学生的成长。老师在教育学生时，要全面的了解学生，这就需要家长提供一些平常生活的资料，从而更好地教育学生。而家长也要从老师那里了解他们所不知道的事情，从而更好地让学生参与学习。 学校管理领导层与老师的关系是：家与家人的关系。管理领导层搭建民主平台, 营造民主、平等、和谐的管理氛围, 让教师都参与学校的决策与管理, 让教师感到“家”的温暖, 不以行政命令压抑教师的个性,让教师的精神和人格得到自由舒展。在教学活动中,给教师充分的自主权,鼓励教师建立自己的教育思想, 支持教师进行教改实验,形成自己的教学风格,让教师时时刻刻感到自己是学校的主人，使教师的职业意识、角色认同、教育理念、教学风格、价值取向等与学校的主体文化协调一致，从而建立浓郁温馨、严谨高雅、务实进取的学校主流文化。 学校与家庭的关系是：合作伙伴的关系。学校是新一代接受教育的重要场所，教师对新一代的成长负有重大的责任。但是学校教育绝不能取代家庭教育，家庭作为孩子生活与成长的环境，孩子在家庭生活的时间最长，与父母的感情最深厚， 3

接受的教育熏陶也最大，因此家庭教育对孩子的成人成才十分重要。总之，没有家庭参与的学校教育，或是没有学校参与的家庭教育，都不是完整的教育。学校教育必须依靠家庭教育的配合和支持，家庭教育必须与学校教育协调一致。 学校和谐文化的建设是一项需要发展的系统工程。学校里的每一个人都是学校的血液，让他们感受并发展这种文化，学校才能充满生机与活力。每个人都应融入到学校有特色的教育思想、教育理念、课程结构及校园建设之中。人怎样生活就能成为怎样的人，如何让师生在校园里度过其一生中最美丽、最宝贵的生命时光, 如何让他们生活得更好、发展得更好而取得最大的成功和幸福应成为教育管理者关注的焦点。人的发展决定着校园文化及学校长远发展。所以，“以人为中心”的和谐发展是“校园文化”建设的最本质的内容。以人为本，构建和谐校园，让浓郁的人文文化熏陶学校的每一个灵魂，长此以往，不但可以帮助学校积淀厚实的文化底蕴,还可使德润人心的校园成为学校每一个人心灵归依的家园！ 三、建立五个环境是构建学校和谐文化的基础 1.建立完善的机制环境 学校将科学的管理方法与以人为本的管理思想有机结合，既要充分考虑科学制度下的井然有序，又要以尊重和发展人为核心，努力提升人的生命价值，满足人的自我实现。要努力构建着眼创新活力、体现人文情怀和团队精神的制度文化，让广大师生在有序中能充分发挥他的生命潜能，不断追求，不断发展。学校的制度文化是在日常管理的实践中形成的特有的管理思想，建设之后的运行和参与尤为重要，它决定了每个人的主动性、创造性和实效性在工作中的发挥。学校首先要加强班子建设，建立健全的、专业化的管理机构，以和谐的理念和方法激励教师主动发展。校长任人唯贤，身先士卒，容人容事，淡化权力意识，实施集中领 4

导，分层管理，权责到人。坚持刚性制度约束与人性化的人文管理和谐统一，改变单靠“硬性”的行政指令要求教师完成教育教学任务的做法，在合理合法、坚持原则的基础上，把各种任务、要求和教师的感情、利益、发展需要结合起来，以公平的原则创造各尽所能、各得其所的激励和分配机制，如合理的教育教学效果评价方案、教改方案、奖教奖学方案等。围绕教师关注的热点问题，如评优、职称晋升、财务收支等，建立公开、公正、透明的管理机制，健全和落实教代会、校务公开制度，给予教师知情权、参与权和监督权，坚持民主决策、民主管理、民主监督，全力营造融洽、和谐的人际关系和民主平等、团结尊重的校园环境。 “有一点压力，但不觉得压抑”，学校人文环境的创设与学校外部环境相比，前者更为重要。和谐的校园是一个温馨的家园，它让师生的思维在自由中伸展，智慧在惬意中放飞，每一天都成为自己生命历程中灿烂的一页。 2.形成良好的心理环境 校园心理环境建设是校园和谐文化建设的重要组成部分。校园良好心理环境的形成主要是通过学校各种文化、艺术、体育、科技、社会实践等活动，有计划、有目标地提高学生的求知兴趣，激发学生积极生活的内在动机，活跃和促进学生身心的协调发展，培养和训练学生掌握主动有效的人际交往方法，提高学生处理矛盾、解决危机的能力，从而陶冶情操、美化生活、融洽师生关系，改善和提高学生自身心理状态和心理能力。 校园心理环境建设还要注重实施情感教育，促成师生之间良好的人际关系的形成。当教师有困难时，学校要千方百计想办法帮助教师解决，使教师能全身心地投入到教学中，从而提高教学质量。 3.提供优质的物质环境 5

校园环境建设是学校精神文明建设的窗口，也是学校日常德育的载体。优美的环境氛围、高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量。它不仅有助于学生的学习和健康，而且在潜移默化中能提高学生对美的感知能力，对学生的发展起着相当重要的作用。 为此，学校的建筑，做到合理布局，将红花绿叶点缀亭廊之中，充分凸现了“绿化”、“美化”、“园林化”的特色，使校园一年四季绿色常驻，花开不断。师生在这样美好和谐的环境中学习、工作和生活，自然是身心愉悦，倍感舒适。 在构建和谐校园物质环境的同时，还不忘突出整个校园的人文内涵，让学校的每一面墙壁都会说话，每一扇橱窗充满传统文化气息，如可在围墙上可布置“全员发展，全面发展，个性发展，和谐发展”“学高为师，身正为范”等醒目的标语。另外，在校园的绿地花圃中，还可以书写中外名人警句的标牌等。所有这些都使师生在耳濡目染之中既得到了美的熏陶，又得到了心灵的净化。 整个校园，就是思想品德教育的大课堂。要让学生视线所到的地方都带有教育性！每班教室的布置要体现浓厚的文化氛围，充分利用班级黑板报这块主阵地,营造读书的氛围，力争触动学生心灵，激起学生读书兴趣。 我们的校园建设,努力做好绿化、美化工作,努力为师生员工创设一个整洁舒适、竞争合作、文明向上、创新进取、愉快学习、健康成长的工作学习环境,营造一个“祥和、快乐、健康、幸福”的工作学习生活氛围。 4.追求和谐的精神环境 学校的精神环境,就是赋予学校以生命活力，并反映学校的精神风貌，办学特色，历史传统的一种校园精神文化形态。学校精神文化应作为校园文化建设的最高目标，将办学理念，学校精神，教师文化，师德师风等春风化雨般地融入环 6

境，体现在管理细节中，渗透到师生的心田中，组成学校发展的灵魂，凸现学校的个性，建设和谐的校园。 5.创设多彩的活动环境 学校以学生全面发展为本，以现实生活为切入点，不断丰富德育内容；以学校教育为主阵地，以家庭、社会为依托，不断拓宽德育渠道；以重大政治事件为契机，结合社会热点问题，对学生进行爱国主义教育和思想品德教育；坚持以课堂教学为主渠道，加强德育渗透；以家校联系为纽带，建立家校联合育人模式。充分利用晨会、思品课、校会、国旗下讲话宣传教育，提高学生的思想认识，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观；运用专题讲座、报告会等形式，深入进行法制教育；运用主题班会、文艺演出等形式，组织学生自我宣传、自我教育；组织征文活动、漫画评选活动、紧急疏散演习、演讲比赛、专题黑板报、图片展、书画比赛、献爱心等活动，把思想道德教育、安全教育等渗透于活动中，溶解于平时。 学校的和谐文化建设要把构建和谐的校园文化环境放在工作的首位，在范围上应渗透到学校的各个领域，从而营造一种健康、文明、高品位的文化氛围。这不但对于培养和提高师生的审美情趣、高尚情操和健康人格大有裨益，同时也能充分体现学校内涵发展的精神底蕴。 四、构建以特色教育为轴的学校和谐文化 素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入，要求中小学校的教育必须改变过去“千校一面、千校一纲、千课一本”的标准件模式，办出自己学校的特色，培养具有鲜明个性特色的、素质结构立体多面的人才。同时《中国教育改革和发展纲要》指出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高民族素质的轨道，面向