高校岗前培训教师资格证2017最新标注版(单选)高等教育学

19世纪（德国教育家洪堡）在各学院设立研讨班和研究所，大学在传统的 教学职能上发展出种新的职能——科学研究。 19世纪，以（纽曼）为代表的人文学者为捍卫自由教育在大学的重要地位 数 做出了重要贡献。 2001年，江泽民在建党80周年庆祝大会上的讲话中提出了“培育一代又一 数 代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”的观点，此后（公民教育） 进入了高等教育目标序列中。 20世纪60年代以来，我国大力提倡的大学生分配政策是（面向基层，充实 数 和加强第一线）。 A 矮子里找高个”、”水涨船高”是高等教育评价中的一种（相对评价） A 按高等教育评价主体分为自我评价和（他人评价）。 按照管理体制的不同，高校可分为公立和私立两种，这构成高等教育的 A （形式结构） B 巴黎大学属于典型的（教师型）大学 B 把高等教育问题作为评价的先行者是（CSE评价模式）的最主要特点 把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的高校管理体 B 制模式是（英国模式） B 柏林大学成立时所设立的四个学院中，（哲学院）是大学的中心 B 柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（发展科学） 的职能 B 保证高校课程实施质量的关键因素是（学术水平高、结构合理的师资队 伍）。 B 北京大学的前身是（京师大学堂）。 B 被后人誉为“初级学院之父”的教育家是（哈珀）。 B 本科毕业完成毕业论文者，可向有学位授予权的主考学校申请（学士学 位）。 B 编写教科书和教师进行高校教学的主要依据是（课程标准） B 博洛尼亚大学的最高管理机构是由（全体学生）参加的大学全体会议 B 不属于20世纪美国社区学院特征的是（民主性）。 B 不属于高等教育元评价机构的作用的是（监督中介评价机构的经费管理） B 不属于我国高等教育形式的是（老年大学） 采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是 C （多学科研究法）。 采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一高等教育现象进行深入细 C 致的研究的方法是（个案研究法） C 蔡元培对大学精神的解释是（大学者，囊括大典，网罗众家，之学府也） 持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（裴斯泰洛齐）。 C 。 从教育发展的历史进程来看，高等教育普及化的进程始于（工业经济向知 C 识经济过度时期）。 C 从作用的呈现形式看，高等教育功能可分为（显形功能和隐形功能） C 从作用的对象看，高等教育功能可分为（个体功能和社会功能） D 大学办学实践中的灵魂性问题是（大学理念） D 大学的学术自由传统可追溯到（中世纪大学）。 D 大学教师的首要职责是（教书育人） 大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青年亚文化，它具 D 有（反主流文化）的特征。 D 大学拥有自治权，是（学术自由）的前提和条件 D 大学自治理念的核心是（大学的办学自主权） 大众化教育最初是从（初等教育）开始的，它针对贫穷阶级的子弟，以科 D 学教育为基本内容。 D 当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点（不包括市场的 参与） D 到18世纪末期，大学密度最大的国家是（德国） D 德国最早的大学是（海德堡大学） D 第一所由政府投资创办的国立大学是（京师大学堂）。 对所有接受高等教育的人较为抽象和概括的规定是（高等教育目的），它 D 是一种教育理想 对调查对象的总体一个不漏的进行调查，以收集某一高等教育现象的全面 D 情况的调查方法是（普遍调查）
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（1922）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列 为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 （1977年）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。 （SAT）是一种学能测试，主要测试学生的综合能力。 （柏林大学）的创立，使德国大学的理念发生了划时代地转折。 （不属于）高等教育宏观管理系统构成因素的是（市场） （大学使命）是大学理念的必要组成部分，是使大学理想变为现实的中 介，是进行大学实践活动的前导。 （导向功能）是指应用高等教育评价活动所获取的评价结果对目标性实现 的程度、合格与否、优劣等级以及高等教育水平高低的判断和确定的功能 （德国）的高等教育在传统的侧重纯科学和艺术训练与研究的大学体系之 外，建立了以实用为主的工科大学，侧重开展科学和技术教育。 （法国）的政府和高校间表现出一种完全的上下级关系。 （法国）于（1984）年颁布（《高等教育法》），它极大地推动了法国高 等教育的职业化进程 （高等教育功能）是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力 的总称。 （高等教育管理体制）是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它 主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间 职责、权限的划分等等。 （高等教育结构）是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例 关系 （教学管理）是高等学校管理工作的主要组成部分，它是为实现教育目 标，根据一定的原则、程序和方法，对教学工作进行计划、组织、领导和 （教育目的）是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果 的规定 （教育目的）是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或 规定。 （教育效率）指向高等教育资源合理配置 （科学教育）发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解 放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定。从实质上讲，它在一定意义 上表现为实现教育最根本目的的手段。 （科学教育）是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求 “真”的教育 （科学教育）是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生 辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。 （课程管理）的成功与否直接制约着高校教学计划的效果及其教学质量的 提高。 （名誉博士的授予）对促进我国教育、科技、文化、体育等工作的国际或 地区交流与合作，它对我国涉外工作以及教育事业的发展起到了积极的作 （纽曼）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作 。 （培养人）是高等教育的根本立足点，也是高等教育价值的根本所在。 （人文主义）高等教育目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目 的，坚持人的精神高于和优于物质。 （社会本位）取向的高等教育目的观主张培养为政治和经济服务的人才 （社会有关部门）对高等教育进行评价，主要关注毕业学生的工作适应能 力，这也是对高等教育质量最直接的评价 （太学）是中国历史中有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教 育由萌芽走向雏形的表征 （泰勒模式）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评 价的方法论 （调查法）是指运用观察、问卷、访谈等研究方法，系统地从研究对象获 取资料信息，然后对资料信息进行统计分析发现问题，获得对研究对象的 规律性认识的方法 （通才教育）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人 才的教育。
பைடு நூலகம்
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对指导者课堂教学进行的一种扩散性观察的高等教育研究方法是（定性观 察） 俄罗斯的（莫斯科大学）是由俄罗斯“科学之父”罗蒙诺索夫提倡并参与 创办的。 俄罗斯的博士学位与欧美博士后资格规定在原则上（大同小异） 俄罗斯副博士资格考试合格，撰写论文并通过答辩者可获得相应学科的 （副博士学位） 发展性高等教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表 现，而且重视评价对象的 （未来发展）。 法国于（1984）年颁布《高等教育法》，它极大地推动了法国高等教育的 职业化进程。 高等教育必须把专门化的学科教育和人文教育的博雅教育统合起来，即使 专门化的教育也必须尽可能地人性化，使教育和学习的重点由事物世界转 移到（人格世界）。 高等教育层次不包括（博士后教育） 高等教育从性质来看是一种（专业教育）。 高等教育的（层次结构）是指不同要求和程度的高等教育构成状态。 高等教育的（大众化）是推动教育民主化进程的需要 高等教育的（生产力）属性，使它产生促进社会生产力发展的经济功能 高等教育的本质特征是（专业性） 高等教育的知识传播与传递功能对应着高等学校培养（专门人才）的职能 。 高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的（身心）发展。 高等教育发展最直接的动因是（人的发展需求）。 高等教育管理权力下放的关键是（转变政府的只能）。 高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的 中央和地方政府以及政府和高校的职责、权力和利益关系。这通常被称为 （高等教育的宏观管理体制）。 高等教育过程中的研究活动，即（创造或创新知识）的功能衍生出高等学 校发展科学的职能 高等教育行动研究的四环节模式包括计划、行动、（考察）和反思四个阶 段 高等教育宏观管理系统构成因素的是（中央和地方政府、社会、高校） 高等教育活动的第一要素和前提是（高等教育目的） 高等教育活动的始点、中点、和终点是（高等教育目的）。 高等教育活动的总方向是 （高等教育目的）。 高等教育活动是高等学校存在的（内在依据）。 高等教育活动越来越成为一种主动或潜在的社会服务活动亦即促进社会发 展的功能，由此也产生了高等学校直接或间接（为社会服务）的职能 高等教育价值取向中的效率与公平是（辩证）的关系。 高等教育结构的适应性调整具有（即时性），能够使高等教育系统在信息 、能量与物质的交换中保持快速的流通。 高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（专门人才）的结构来 实现的 高等教育结构战略性调整区别于适应性调整的根本特点在于（创新性） 高等教育可以分为专科教育、本科教育和研究生教育，这指的是（高等教 育的层次结构）。 高等教育目标的最高层次是（精英高级专门人才） 高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和（归宿） 高等教育目的的实践价值不包括（诊断作用） 高等教育目的是教育目的的（种概念）。 高等教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了高等教育的（性质） 高等教育评价是根据高等教育目标和标准对高等教育工作作出（价值判 断）并改进工作的过程 高等教育评价应该以（事实判断）为基础 高等教育评价中的“目标模式”（ObjectMode），也称为（泰勒模式） 高等教育评价中的CIPP模式是由美国的（斯塔弗尔比姆）于1966年提出 高等教育评价中介机构的作用主要有两种：一是组织协调高校进行评价； 二是进行（元评价）。