高职院校实验实训基地管理模式浅析_刘冶陶
高职院校校内实验实训基地管理优化研究
高职院校校内实验实训基地管理优化研究摘要:培养满足社会需求的应用型人才是高职院校教育所追求的目标,作为承担知识向技能转换的实验实训基地的建设与管理成为高职院校工作的重点。
本文指出了目前高职院校校内实验实训基地管理存在的问题,从实验实训基地的管理模式、管理队伍建设、师资队伍建设、设备管理等方面提出了对策建议。
关键词:高职院校实验实训基地管理优化培养满足以市场为导向,培养面向生产、建设、服务、管理所需要的应用型高素质人才是高职院校所追求的目标,高职院校如何高效培养高素质应用型人才已成为其竞争性生存的核心竞争力。
应用型人才是指适应实际需要擅于处理第一线事务从而保证生产正常运行的技术人员、管理人员和高级技工[1],对应用型人才的培养不仅要重视理论基础知识的传授,更要注重学生的技术能力的训练,这使得作为承担知识向技能转换的实验实训基地的建设与管理成为高职院校工作的重点。
近年来,为了响应国家“职业教育实训基地建设计划”,各高职院校纷纷建起了各具特色的现代化实验实训基地,如何对所建立的实验实训基地进行管理,提高实验实训的教学成效成为了亟待解决的问题。
1 校内实验实训基地管理存在的问题1.1 管理混乱有些高职院校实验实训基地的管理模式采用校-系-基地三级管理模式,实验实训室的人、财、物由使用该实验、实训室的系部管理,实验实训管理权属于教务科研处,权责不一,对实验实训整体状况不了解的科研处难以有效监督与评价实验实训开课活动,各系各自为政,自我开课、自我管理,实验实训基地缺乏统一规划,开放性低;同时,不同系部的专业实验实训室或多或少存在一定程度的交叉,可能造成实验实训的重复建设或不同系部争用同一实验实训室,造成资源浪费,设备利用率低。
管理的混乱无序不利于实验实训室的规范管理和教学质量的提高。
1.2 管理人员不足,管理水平有限受自身条件的限制和学科型高等学校的影响,很多高职院校忽视了高职教育的实践性和职业性,将实验实训定位为教学的辅助部分,不重视实验实训管理人员的建设,专业管理人员的引进速度滞后于基地的建设速度。
高职院校实践教学指导教师队伍建设初探.doc
高职院校实践教学指导教师队伍建设初探作者：刘冶陶来源：《教育与职业·理论版》2008年第09期［摘要］文章从高等职业教育的培养目标着手，阐明了高等职业教育实践教学指导教师的基本素质要求，并提出了高职院校实践教学指导教师队伍建设的有效途径。
［关键词］高职院校实践教学教师队伍建设［作者简介］刘冶陶，男，杭州职业技术学院教务处副处长，讲师，主要研究方向为高等职业教育。
（浙江杭州 310018）［中图分类号］G715［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）14-0150-02一、问题的提出目前我国已进入工业化中期，正在向世界制造业强国迈进，需要千百万高素质、高技能人才，人力资源需求极为旺盛。
但我国生产服务第一线技能型人才特别是高技能人才严重不足。
从制造业比较发达的沿海地区看，技术工人短缺已成为制约产业升级的突出因素。
制造业生产技术和管理水平与发达国家还有不小的差距，技术创新能力不强，产品以低端为主、附加值低，资源消耗大，这些都与从业人员技术素质偏低、高技能人才匮乏有很大关系。
《中华人民共和国职业教育法》明确指出实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业紧密联系，培养实用人才。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教育部等六部门提出的“技能型紧缺人才培养培训工程”，明确指出要强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养。
要以提高学生的技能水平为核心，深化教育教学改革，加强实践环节教学，使学生适应职业岗位的要求。
各行各业需要高素质的劳动者，呼唤高质量的职业教育，而高质量的职业教育离不开高素质的师资队伍，建设一支教学经验丰富、技术熟练的实践教学指导教师队伍已成为各高职院校的共识。
二、实践教学指导教师应具备的素质（一）熟练的实际操作能力虽然各专业技术要求有所不同，岗位职业技能标准也不同，但实践教学指导教师必须具备教学计划中规定的岗位操作技能。
如杭州职业技术学院重点专业——“服装设计”，其教学计划规定学生应掌握的技能包括：掌握各种款式服装的基本结构制图方法，掌握服装制作各种技法，熟练进行服装结构设计、工业样板的制作，根据服装实样进行驳样，熟练运用CAD软件进行服装结构制图。
高职院校实训室的建设与管理模式创新研究
高职院校实训室的建设与管理模式创新研究近年来，高职院校的实训室建设越来越受到广泛关注。
实训室是学生学习和实践技能的重要场所，其建设和管理对于培养高素质人才和提升教育教学质量具有重要意义。
本文将从实训室建设和管理的角度，探讨高职院校实训室的创新研究。
一、实训室建设实训室建设是高职院校教学改革的基础。
实训室具有培养学生实践能力、提高学生综合素质、促进学生就业等重要作用。
高职院校在实训室建设方面的投入不断增加，但仍存在一些问题，如建设标准不统一、实训设备老旧、空间不足等。
因此，在实训室建设方面需要创新思路。
1.加强与企业合作高职院校可以加强与企业的合作，共同为实训室建设提供动力。
通过与企业合作，在实训室建设中可以借鉴企业的理念和技术，提高实训室的技术含量和实用性。
同时，将实训室建设与企业需要的技术人才培养紧密结合起来，更好地满足企业招聘需求。
2. 完善建设标准高职院校实训室建设应该按照国家和行业标准进行规划和建设。
建设标准的完善可以提高实训室的标准化水平，确保实训室能够满足教学需要。
同时，建设标准应该从实践出发，根据不同专业的实际需求进行定制化建设。
3. 更新实训设备实训设备是实训室的核心，对于学生的实践能力和技术水平的提升起着至关重要的作用。
高职院校需要定期更新实训设备，提高设备的科技含量和实用性，使学生能够接触到最新的技术和设备。
同时，需要为实训设备的维护和保养提供充足的预算和技术支持。
4. 提高空间利用率空间是实训室建设的一个重要方面。
在实训室建设中，需要充分利用空间，提高实训室的利用率。
可以通过实训室的多功能化设计、设备紧凑化布局等方式，增加实训室的可用空间。
二、实训室管理实训室管理是实训室建设的重要环节。
实训室管理直接关系到实训效果和实训安全。
高职院校在实训室管理方面常常存在管理不严、管理不规范等问题，需要进行创新研究。
1. 人员管理实训室的安全和教学效果的关键在于人员管理。
高职院校需要配备专业的实训室老师、管理人员和技术工人，保证实训室的正常运行。
浅析高职院校实验室建设及管理
浅析高职院校实验室建设及管理作者：闫小红来源：《决策探索》2021年第14期【关键词】高职院校;实验室;建设;管理2019年《政府工作报告》中提出：“加快发展现代职业教育，既有利于缓解当前就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举。
我们要以现代职业教育的大改革大发展，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，让更多青年凭借一技之长实现人生价值。
”这对高职院校来说既是机遇也是挑战。
高职院校以培养高等应用型人才为培养目标，实验室在担负这一任务中起着举足轻重的作用。
因此，高职院校如何高效有序地进行实验室建设与管理已成为当前高职教育亟须破解的难题之一。
一、高职院校实验室建设及管理现状（一）缺乏正确定位和整体规划随着我国教育体制改革的不断深入，一大批高职院校通过专业、专业群建设，购买了很多先进的实验设备，付出了大量的人力、物力、财力，使实验室的硬件结构得以充实。
然而，目前高职院校实验室建设及管理没有一个统一规划，没有科学、合理、有效的前期论证，没有综合考虑当前高职高专人才培养特点及市场需求，缺乏正确定位及正确方向指引;各院系部实验室相互独立，设备的购、管、用没有部门统一规划、论证，没有做到真正的整合优化，基本上是谁申报，谁就负责购买、使用、保管，缺乏院系部门间的沟通交流，造成重复购置，资源浪费，大大降低了实验室的有效利用率，随之也出现了大量的实验设备闲置，得不到合理使用或没人会用，更有甚者连实验设备的包装都未打开。
（二）重视程度不够高职教育的本质是培养应用型技术人才，其特点是职业性和实践性，虽然大多数高职院校对实践教学很重视，但是受传统教学模式的影响，部分教师在教学中依然存在重理论轻实践的现象，相应的，实验室应用与管理也得不到重视。
一方面，学生在实验课教学计划以外几乎没有进入实验室的机会。
另一方面，部分教师认为实践教学从属于课堂理论教学，认为做实验只是一种辅助教学手段，不会从根本上影响到教学质量，所以没必要在实验室建设及管理上花费太多的精力，致使实验项目、实验设备及配套设施不能及时跟进，管理淡化，部分实验室无专人管理，设备维护不及时，大型仪器设备闲置、利用率不高，降低了实验室的有效利用，严重影响了新时代背景下高技能应用型人才的培养。
高职院校区域性产教融合实训基地“共建、共享、共管”模式实践与研究
高职院校区域性产教融合实训基地“共建、共享、共管”模式实践与研究摘要：围绕“共建、共享、共管”理念，高职院校推进区域性产教融合实训基地建设，不仅能密切院校与企业合作，为学生职业素养、职业技能及实践经验积累等创造更高的学习环境；还能弥补高职院校教育资源不足，密切院校之间的合作交流，打造更为高效的职业育人体系，满足区域性职业教育实训育人工作开展的诉求。
对此，下文将针对高职院校区域性产教融合实训基地建设实践“共建、共享、共管”相关问题展开论述，以期实现高职院校区域性产教融合实训教育工作的增效赋能目的。
关键词：高职；区域性；产教融合；实训基地“共建、共享、共管”实训基地建设主要是指高职院校围绕区域性产教融合实训基地建设，促使院校与企业合作深度加深，并通过区域性开放政策来吸引更多院校参与到实训基地建设，借此来提升实训基地教育服务质量，为学生的职业技能锻炼强化提供更好的平台，解决传统单一院校、校企合作不足等问题所带来的各种问题限制，切实提升实训教育工作开展的效率与质量。
再加上，社会对职业人才的专业技能素养要求也在不断提升，传统实训教育工作开展显然已无法满足现阶段多样化的实训教育工作开展要求，甚至还会浪费学生宝贵的学习时间，故区域性产教融合实训基地的建设完善势在必行。
对此，笔者将基于个人对“共建、共享、共管”理念的认识，简述个人对高职院校区域性产教融合实训基地建设的认识，以供相关教育工作者参考。
一、遵循共建原则，深化校企合作深度共建原则是指高职院校与企业，及区域性高职院校共同推进产教融合实训基地建设，尽可能丰富实训基地建设的参与主体，使其实训教育设施、职能更为完善，保障各个专业学生均能在实训基地中获得实训机会。
同时，“共建”理念实践主体依然是高职院校为主导，企业为辅助，并以此为基础进行实训基地建设角色的协调优化，明确双方实训基地建设的责任，便于多学校与企业深度合作推进多职能实训基地建设工作的开展，摆脱传统浅表性实训教育合作状态。
课题研究论文：浅谈高职院校实验实训室建设与管理
职业教育论文浅谈高职院校实验实训室建设与管理中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（20xx年，随着高职院校办学规模不断扩大，新的专业学科不断出现，对实验仪器设备的需求日渐增加，然而，教学科研的设备购置经费并没有随招生人数的增加同步增长，学校对实验室的投入远远满足不了当前职业教育发展的需要。
有相当大一部分高职院校实验实训的使用常常处于满负荷运行状态，由于各项繁重的实训任务和绩效考核指标的要求，实训室没有更多的时间开展工作创新和横向开拓。
（3）实验教学与理论教学缺乏相互统一。
随着高职院校教学改革的不断推进，实践课课时数比重逐步增加。
但实验实训与理论教学怎样才能紧密结合的研究不够深入，实验方式大多是教师先讲明实训内容，步骤，要求，学生按照教师的要求，按部就班，照猫画虎，完成实训操作。
限制了学生想象力，创造力的发挥，实训指导教师有不少是刚工作不久的大学生，没有企业工作经历，缺少工程项目实践经验，不能很好地把工程实践应用案例结合到自己的教学中，实训内容苍白，有些课程的实训项目在课程的教学大纲中都有，但内容不系统，部分教师在实验教学中随意增减内容，教学效果不好。
（4）实验教学队伍缺乏人性化管理有些职业学院的领导，存在着重理论轻实践、重授课轻实验的倾向，这种思想在很多教学管理人员，专业老师中很有市场，导致实训教师付出的劳动得不到应有的尊重和认同，工作辛苦，经常值班，却得不到大家的认可，反而有些专任教师把实验人员看做自己的服务生，必需做到招之即来，挥之即去，否则就说你工作不到位，不配合工作，这打击了他们工作的积极性，实训效果大打折扣，影响了学生对实操能力的学习和掌握。
在职称评定、工作量计算、外出参加培训，学习交流等方面，一些学院对实验教学人员另眼相看，存在偏见，这种指导思想上的错误，在一定程度上挫伤了他们对自己工作的认可度。
一有机会总想调离实验队伍，另谋高就，相比专业教师参加学习，进修的机会较少，几乎都是自己在闭门造车，很难适应高等职业教育的快速发展和实验室建设的需要。
浅谈高职院校实训室建设与管理
一、实训室建设和管理的意义 培养高素质技能型的人才是高职院校的目标，要求学生除了要掌握基础的理论知识外，还要掌握必要 的实践能力。高职院校的实训室是承担这一职业技能培养的关键场所。在高职教育不断发展以及高职院校 扩招面临新形势的背景下，原有的实训室建设与管理模式已经不适应现在社会的发展，不能充分发挥实训 室应有的功能。如何提升实训室管理能力、提高实训室的利用率以及规划好实训室的建设，已成为高职院 校实践教学能力发展迫切需要解决的问题。这就需要高职院校在实训室的建设与管理中，加强对已存在问 题的分析并给出相应的解决措施，从而真正为人才合理规划建设 在实训室的建设管理上，高校需要减少重复建设，不断优化，提高工作效率。具体而言，在实训室的建 设初期，可以寻找有高校实训室设计经验的设计团队，做整体设计和环境布置。还可以借鉴其他已建设实 训室的高职院校，结合本校的特色和要求，对设计方案进行多推敲、多讨论，认真听取实训教师、专任教师、 实训管理员以及学生等多方意见的活动咱4暂。在建设仿真实训室时高校可以邀请企业管理者参与，提出意见 和建议，还要参考校外实训基地的布置，建设能模拟真实环境的特色实训室。 （三）提高实训室利用率 实训室利用率不高是许多高职院校专业实训室存在的共性问题。首先，教务部门要对所有专业实训室 统筹管理，排课体制的建立要合理，确保实训室每天都有适量的课程安排。其次，还应增加实训室的开放时 间，花费几十万甚至上百万的实训室的建设，除了授课教师带领有限的学生在有限的时间内操作使用外， 其他空余时间也应开放给学生，让所有学生都能参加技能提升、技能考证练习、项目实践等项目，充分利用 好实训室资源，多鼓励学生自主学习，激发学生的学习积极性，深入了解本专业的技术知识，不断提升自身 的职业能力与实践能力。最后，可以通过举办校级技能竞赛的方式，调动学生的积极性，提升学生的实践与 创新能力，选拔优秀学生参加更高级别的技能竞赛，利用好实训室的资源环境咱5暂。 （四）提高管理人员的专业素质 学校应建立健全实训室管理的相关制度，可酌情提升实训室管理教师的薪资待遇。从而保证实训室管 理团队的高素质和稳定性，充分调动团队的工作积极性与热情。 在某种程度上，实训室对于高职院校人才培养工作的顺利开展也起到了促进作用，实训教学可以提升 学生的动手能力，有效拓展创新思维。学校还应积极引进优秀人才，加强对实训教师责任意识的培养，提升 教师队伍的专业化水平。此外，学校还需对实训教师定期培训，提升他们的综合素养，实现良好的教学与管 理效果。因此，为了加强高职院校的实训室建设与管理，建立专业化的人才队伍具有重要性和必要性咱6暂。
浅析高职院校实训中心开放式管理
浅析高职院校实训中心开放式管理作者：王云晖来源：《广东教育·职教版》2019年第04期教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出高职院校要以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，强调实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中要占有较大比重，形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习、实训基地。
学生动手实践和创新能力的培养主要是在学校实验室、实训场所完成的，因此高职院校实训中心在高等职业教育中的作用极为重要。
教育厅在近几年不断增大对高职院校的经费投入，学校不断更新实践教学仪器设备及扩大实验室、实训基地。
但如何保证实验实训场地正常运转，使这些种类繁多日益先进的教学仪器设备能得到有效使用，发挥其最大效益，这些都将直接影响到实验实践教学的秩序和质量。
因此如何加强和完善实训中心的管理，使实验室的资源在最大程度上为教学服务，发挥其最大的功能，成为学院实训中心管理部门和管理人员重视和深入研究的问题。
开放式管理是指学生及教职工除了正常学习工作时间以外，可以自由支配时间在课室、实验室、实训室、计算机房等教学场所进行学习实践研究等活动，没有严格时间限制的管理模式。
开放式管理就是要打破原有的封闭式管理，改变原来的传统管理模式，向学生开放实验室、实训室，利用现有师资、仪器设备、环境条件等资源，为学生学习和掌握基本的实验技能提供时间和空间上的方便，激发学生的实验积极性，为培养学生的实践操作能力和实验创新能力提供良好的平台。
一、实训中心开放的意义传统的管理是按照计划学时的上课时间定时开关使用实验室、实训室和机房等，由于实验时间的限制，实验内容和类型一般围绕理论教学内容以验证性为主。
学生动手操作的时间有限，再加上教师、实验技术及管理人员要坐班车回市区等原因，经常是匆忙结束实验，更别说进行实践探索，进行教学内容的拓展和延伸。
开放实训中心是指在完成教学计划内的任务的前提下，开放现有的实验室、机房、实践基地等，在课余时间为学生提供实践学习和科学研究的场所。
示范高职校内生产性实训基地管理模式探讨
示例高职校内生产性实训基地管理模式探讨引言随着社会的发展和科技的进步，高职教育在职业能力培养方面扮演着重要角色。
而生产性实训是高职教育中一项不可或缺的组成部分。
本文将探讨示范高职校内生产性实训基地的管理模式，旨在提高实训基地的效益和质量，以更好地满足学生的职业培养需求。
1. 背景示范高职校内生产性实训基地是为了提供学生实践能力培养的重要平台。
通过实际操作和真实模拟，学生可以更好地了解职业技能的具体应用，提高自己的实践操作能力。
然而，在管理实训基地过程中，仍然存在一些问题，如绩效评估不准确、资源配置不合理等。
因此，探索一种科学有效的管理模式势在必行。
2. 现状分析2.1 实训基地的管理问题当前实训基地管理存在的问题主要有以下几个方面：•绩效评估体系不完善：缺乏科学合理的绩效评估指标和方法，导致无法正确认识实训基地的工作质量和学生的实训成果。
•资源配置不合理：实训基地的资源分配不够合理，导致某些实训项目资源过剩，同时其他项目则缺乏必要的支持。
•师资力量薄弱：一些实训基地缺乏高水平的实训师资，无法提供足够的教学指导和辅导。
2.2 实训基地管理模式的研究现状目前，对于高职校内生产性实训基地管理模式的研究还比较有限。
一些学校通过建立实训基地管理中心，集中管理各类资源，并制定明确的管理指导方针。
另一些学校则采取分级管理模式，建立多级实训基地管理机构，通过分工协作确保各级实训基地的有效运转。
3. 示例高职校内生产性实训基地管理模式3.1 建立绩效评估体系建立科学合理的绩效评估体系是示范高职校内生产性实训基地管理模式的基础。
绩效评估指标可以包括实训基地的师资力量、设备设施、实训项目数量和质量等方面。
通过定期的评估和反馈，可以及时了解实训基地的运行情况，为进一步改进提供依据。
3.2 优化资源配置为了实现资源的优化配置，可以采取以下措施：•建立资源调度中心：设立一个专门的资源调度中心，负责统筹调度实训基地的资源，确保各实训项目的资源得到充分利用。
高职院校校内实训基地运行机制探讨
高职院校校内实训基地运行机制探讨高职学院的校内实训基地是理论学习与实践操作相结合的重要环节，对于学生的职业技能培养和就业能力提升至关重要。
然而，实训基地的运行机制是影响实训教学质量和效果的重要因素之一。
为了更好地推进高职院校的实训基地建设，本文将对实训基地运行机制进行探讨。
一、实训基地管理实训基地由校内相关部门管理，管理人员负责制定实训方案、管理实训器材设备、考核教师和学生的实训效果等工作。
为了确保实训教学质量，实训基地管理人员应提高实际操作经验和教学管理能力，了解实训教学的内涵和特点。
另外，实训基地还需要建立健全的管理制度，包括实训计划制定、管理人员考核、教师和学生考勤管理、器材设备维护等方面，以确保教学有序、规范运行。
二、师资队伍建设实训基地的教师队伍不仅要具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，还要关注行业最新技术和发展动态，使教学内容紧跟行业发展步伐。
建立健全的师资队伍考核制度是保证师资质量的重要手段，可以通过对教师实训教育教学质量的评估、奖惩制度的建立等方式，提高教师的实训教学水平和专业素质，也能激发教师工作热情，提高教学效果。
三、实训环境建设实训环境是实训教学的重要基础，而实训设备和器材是实训环境的核心。
学校应建立健全实训设备管理和维护制度，加强设备维修和更新，确保设备设施的功能齐全和使用安全。
同时，学校也应注重实训场地建设，配备舒适、安全的实训场地，创造舒适、良好的学习氛围，提高实习学员的学习积极性和教育教学效果。
四、实训教学质量考核为了保证实训教学质量，需要建立完善的考核机制。
试验任务考核是核实实训实践结果的有效方法之一，其目的是检验实践技能和实际操作能力，重点考察实训学员的技能水平、操作规范和实训效果。
试验任务考核应明确试验目的、考核形式和考试标准等内容，确保考核结果和实训内容紧密结合。
此外，学校还可以采用学生评价、教师互评等方式对实训教学进行评估，从而不断完善实训教学质量，提高学生实践能力和职业素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第８期（总第５７６期）２００８年３月中
教育与职业一、目前高职院校实验实训基地管理的现状高职院校的校内实验实训基地由于各院校原有的历史不同，管理模式也各不相同。主要管理模式有：学院统一管理的公共实验实训基地、系部分别管理的专业实验实训基地、学院与系部共同管理的基础实验实训基地。管理队伍主要是教辅系列的实验人员和工人，主要工作是设备维护和基本技能的学习指导。（一）主要管理模式１．学院统一管理的公共实验实训基地的特点。（１）公共实验实训基地的公用性需要统一安排管理。公共实验实训基地的使用涉及学院的所有专业，在教学过程中，只有统一的安排，才能有效地使用所有设施，才能合理安排教学进程。（２）对公共实验实训基地的维护实施统一管理，以提高效益。公共实验实训基地统一的管理，即可保证设施的完好，又可减少管理维护人员，降低维护成本。（３）公共实验实训基地的设备统一采购，有利于提高设备利用率。若公用性的设备分专业采购，往往造成重复和追求高性能，形成浪费。统一集中采购，能做到种类齐全，性能高，使用便捷，成本经济。（４）公共实验实训基地管理水平、管理人员素质不高，会极大地影响使用效率。（５）公共实验实训基地管理机制不完善，将影响管理人员的工作积极性和工作效率。２．系部分别管理的专业实验实训基地的特点。高职院校的专业，要求有较强的动手能力，因此，建有专门的实验实训基地。各专业教学基地针对性、专业性强，管理上采用分块管理。专业实验实训基地管理中，由系部专人进行管理，其他系部需要使用，可提出申请。（１）专业实验实训基地的分块管理，有利于教学的安排。专业实验实训基地主要服务对象是有关专业的学生和教师。在使用和安排中限制因素较少，涉及范围较小。采用分块管理，可以及时有效地做好各方面的协调工作，提高工作的实效。（２）专业实验实训基地的分块管理，使设备的选择更加合理。我院的专业建设，以“面向市场设专业，依据岗位设课程，注重实践抓教学，应对需求育人才”作为指导方针。专业实验实训基地建设必须紧贴市场，设备的添置和使用专业教师更有指导性，采用分块的管理，在设备的选择上可以做到更加经济、实用，具有前瞻性。（３）分块管理在实验实训基地建设中容易出现重复投入和一些设备利用率较低的问题。３．学院与系部共同管理的基础实验实训基地的特点。这类实验实训基地是不同系部的专业在专业基础课程有交叉，实验实训基地分别建设会造成重复投入、利用不足。因此是由使用较多，技术力量较强的系部主要负责，学院进行协调的实验实训基地管理模式。（二）管理队伍长期以来，实验实训基地队伍建设，没有得到足够的重视，在重理论、轻实验的观念下，从事实验实训基地工作是低人一等的工作。普通高校实验室通常定位于教辅单位，实验指导教师属于教辅编制，在政策导向和社会评价方面都处于弱势地位，高水平的教师很少或不愿参与实验实训基地工作，造成现有实验技
术队伍人员学历和职称普遍较低，同时又缺乏进修和在职提高的机会。实验教学在师资配备上整体是弱于理论教学的。目前学院实验实训基地的管理人员主要是负责计划安排、设备维护、实验秩序和实验准备等辅助性管理工作，实验实训基地人员按照现成的程序，把实验准备出来，维持日常实验教学就万事大吉了。他们受理论水平的制约，几乎无法参与目前实验实训基地体系、内容、实验教学手段的改革，无法对更新仪器等实验实训基地建设提出可行的方案。这给实验实训基地建设带来难度。实验实训基地是教学科研的重要基地，是培养学生职业技
能、创新能力，进而影响学生的世界观、思维方法和工作作风，实现教书育人目的的重要场所。因此，无论是实验教学的教师还是实验员除具有相当的业务水平，还必须具有良好的职业道德和科学的世界观，由于实验实训基地人员后续教育相当薄弱，使实验实训基地的作用难以较好地发挥出来。目前，定位在实验实训基地的教师还寥寥无几，不利于对学生职业素养的培养、职业技能、创新能力的提高。深圳职业技术学院工业中心将教研室纳入到中心的管理体系中，取得了较好的效果。其工业中心先后搭建了电工技术、电
子技术、自动控制技术、金属工艺、现代制造技术、大学物理等公共实训（验）基地，并将与实验实训基地教学相关的基础教研室编入工业中心统一管理，这些实验实训基地的规划者、建设者、使用者都是基础教研室的教师，确保实验实训基地随着专业的发展符合相应的要求。广东技术师范学院的工业实训中心，以计算机网络教研室教师作为中心的主要指导教师，组织参与课程开发，通过教学实
［摘要］文章阐述了目前高职院校实验实训基地管理的现状，分析了高职院校实验实训基地的作用和功能，并提出了高职院校
实验实训基地管理的新思路。［关键词］实验实训基地管理模式
［作者简介］刘冶陶（１９６２－），男，吉林长春人，杭州职业技术学院教务处副处长，讲师，主要研究方向为高职教育。（浙江杭州
３１００１８）
［中图分类号］Ｇ７１７［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２００８）０８－００４０－０２
高职院校实验实训基地管理模式浅析刘冶陶
教育管理
４０第８期（总第５７６期）
２００８年３月中
教育与职业践和教学改革，取得良好的教学效果，多项教改项目分别获得教育部和广东省的教学成果奖。实践教学是高职教育的主体教学，承担着培养学生综合职业能力和职业素养的重要任务，对教师队伍有很高的要求。一般而言，实践教学教师既要有扎实的理论功底，又要有很强的实践动手能力，还要有较强的创新能力和学习能力，要能始终跟上专业技术的发展潮流。因而，实践教学的师资配备应优于理论教学教师，这也是高职院校师资队伍建设的关键和重点。实验实训基地的管理人员，不仅仅是一些设备、场地安排的管理人员，更多的应是学生课程教学的指导人员，以及专业课程开发的教学科研人员。二、高职院校实验实训基地的作用和功能实践教学是高职教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节，是培养学生职业能力和综合职业素质的主要途径，是高职教育的主体教学。在高职教育教学设计中，为了实现培养目标，往往先从职业岗位（群）分析入手，识别和分解出从事岗位（群）的综合能力与相关的专项能力。从基本技能到专业技能，再到综合技能，从实践教学设备到实践环境，对专业教学进行规划，因此，高职教育课程中的理论课是为学生掌握专业技能和职业综合能力服务的，理论教学要配合和服务实践教学，实践教学在教学过程中占的比重较大，一般与理论教学各占５０％。１．实验实训基地是学生基本技能学习的场所。职业教育的重点是培养提高学生的实践能力和职业能力，是以就业为导向的教育。职业教育进行实践能力和职业能力的教育培养，主要通过实践教学环节来实施。职业院校的实验实训基地是实践教学环节的场所。职业院校的实验实训基地就好比是普通教育的教室，是职业院校学生学习的主要场所。２．实验实训基地是学生综合技能运用的场所。实验实训基地具有较完备的仪器设备，可开展综合性的技能训练项目。不受企业生产形势的影响，避免了在企业实习过程中有些重要工艺、设备不让学生动手的情况，使学生有更多的动手锻炼的机会。完备的仪器设备，可从事产品的测绘、设计、制作、加工，为学生综合能力的提高提供保证。实验实训基地为熟练运用职业技能，展示学习效果的各种职业技能竞赛提供了训练和比赛场所。３．实验实训基地是学生创新能力培养的场所。高职院校的实践教学是激发学生创新精神，培养学生创新能力的有效形式。学生在实践教学环节中，在亲自动手的过程中掌握了认识自然、改造自然的科学手段，加深了对知识的理解，提高了技能运用水平。对实践中出现的问题，提出自己的解决方法和思路，并通过实践付诸实施。这实际上就是学生创新精神和创新能力的形成过程。实验实训基地的综合性功能，将单独的工种技能操作实习改为多科性集成的综合性训练，将常规加工操作发展为将计算机辅助设计、网络技术和仿真技术引入实践训练中，达到了实验方法和手段的先进性，建立起面向设计、工艺、制作全过程的实践教学模式，建立起有效的学生实践能力、创新能力的培养过程。高职院校学生在校学习期间，往往借助实践教学获得与现实的生产实际相同（实际的岗位实习）或相近（模拟的生产实训）的体验，有效地完成学习迁移，并通过对技术、工艺的应用和再现，实现技术创新或为技术创新奠定基础。因此，实践教学是培养学生创新精神和创新能力的一种非常有效的教学形式。４．实验实训基地是教师教学改革的场所。实验实训基地的
建立为实践和实训教学的内容、方法的改革和实施提供了条件。在探索如何使学生的职业技能有较大程度的提高，如何使学生
的创新能力得以形成，以及实践教学中的方方面面，都可以在实验实训基地进行尝试、改进、组合、调整，最终形成设置灵活的课程教学内容，使学生可根据自己的兴趣、能力和要求，学习相关知识，掌握基本技能。实践教学作为专业教学的一个重要环节，必须贯穿于整个专业体系中，做到有目标、有计划、有步骤地开展。通过合理安排实践教学的内容、时间、进度等，有效防止实践教学与理论教学之间的冲突，顺利地完成教学任务。三、高职院校实验实训基地管理的新思路１．实验实训基地建设紧紧围绕专业建设。实验实训基地在
规划和建设中应与专业建设相一致，围绕教学的目标所要求达到的即学生的职业能力进行设计建设，使得实验实训基地建设与专业建设、课程建设相匹配，在功能、设备购置等方面注意专业和技术发展的方向，防止建成后就过时或不用而造成浪费。２．实验实训基地设计以课程为导向。以往的实验实训基地
建设对场地和设备因素考虑较多，而对课程因素考虑较少。实际上，实验实训基地建设是专业建设和课程开发的组成部分，是为实施课程教学服务的，其设计要满足课程教学内容的需要。专业
课程教学应安排在实验实训基地进行，可随时进行真实的示范和操作，课程的教学进程和步骤紧紧围绕技能学习。这种教学要避免学科导向，即实践服务于理论，应采用实践导向，即以实践为核心，理论服务于实践。教学应以工作任务为基点，通过完成任务来使学生掌握实践技能和理论知识。应把职业教学的中心从教室转移到实验实训基地。３．实验实训基地布局以生产现场为样板。实验实训基地应
模拟企业生产现场，有原料产品仓库、生产车间、产品检验室、办公室，学生管理即签名点到由办公室具体管理，材料领取到仓
库，实验实训在车间。实验实训基地各类管理人员承担不同的角色，使学生在实践学习时，能有真实工作环境的感觉。学生通过仿真或真实的工作任务，学习实际操作技能和相关理论知识，同时形成良好的职业素养。应避免将实验实训基地建成教室模式。４．实验实训基地管理以教学要求为目标。实验实训基地的
管理设备、设备利用率、开放时间、环境条件等，都要与教学要达到的要求相吻合。如同企业设备的完好是为了保证产品的质量，设备利用率关系到产品的成本。对学校而言，学生使用设备越多，利用率越高，则学生技能就越好，教学质量就越高。实验实训基地的管理就是要创造条件，满足学生学习技能、学好技能的需要。５．实验实训基地管理以教研室为依托。将与实验实训教学