新课改中关于比值定义的物理量的浅议
在高中物理教学中比值定义法的应用
在高中物理教学中比值定义法的应用作者：张韦伟来源：《神州·中旬刊》2019年第10期摘要：学生要想学好物理，就必须要正确的理解并且掌握物理概念。
而比值定义法在高中物理教学中的引入，恰恰能够帮助学生更为清楚的理清物理知识的内涵，达到对物理知识的深刻理解。
基于此，本文笔者即结合个人从事高中物理教学的实践工作经验，就高中物理教学中比值定义法的应用展开粗浅的探讨，以供参考。
关键词：高中物理教学;比值定义法;物理量前言：将比值定义法引入高中物理教学中，不仅能够让学生们清楚的了解到物理知识的丰富内涵，还能够揭示定义中物理量与相关物理量之间存在的依存与因果关系，从而对物理知识达到一个更为深刻的理解。
所以，在高中物理教学中比值定义法具有十分重要的意义。
为此以下笔者即结合个人实践经验与相关参考文献，从多个角度入手就高中物理教学中的比值定义法展开粗浅的探讨，以供广大同行参考借鉴。
1.比值定义法所谓的比值定义法就是指采取比值的形式对物理量加以定义，这种方法在物理学中往往占有者十分庞大的比例。
比值定义法最为明显的特点就在于被定义的物理量往往能够反映出物质最为基本的属性。
在未知量的考察过程中，可以先设法寻求一些外界因素，对其特征与属性加以表示，之后在借助于实验的方式，寻求一个仅与物质或者是物体某种属性特征相关的两种或者多种可被测量的物理量比值，进而以此确定一个表征此种属性特征的全新物理量。
采取比值定义法定义的物理量，根据不同的意义可以被分为性质量与状态量这两类，其在具体的物理教学过程中有着一定的应用差异性。
如，应用属于性质量的物理量，即需要满足客观上的需求，间接反映特征属性的两个物理量也必须可测，且两个物理量的比值必须是一个定值。
需要格外注意的是，教学中如果仅依据分析某一事物的某一现象或某种性质时得到的单个比值来定义相应的比值量，而不是将诸多事物的同一性质或者将同一事物的不同现象进行对比，就会造成该比值量的引入缺乏允分的基础，学生也就不容易深刻理解相应概念的内涵;应用属于状态量的物理量，同样需要满足客观上的需求，且间接反映特征属性的两个物理量可测。
高考物理比值定义式 -回复
高考物理比值定义式 -回复高考物理中，比值定义式涉及到物理量之间的比值关系。
在物理学中，比值定义式是一种将一个物理量分成两个或者更多个物理量的方式。
这种定义方式通常用于描述两个不同物理量之间的关系，比如说速度和位移之间的关系，密度和体积之间的关系等等。
在高考物理中，比值定义式涉及到的物理量通常包括：速度、加速度、力、功、能量、电势差、电动势、电场强度、磁场强度等等。
下面以最常用的比值定义式——速度的定义式为例，来介绍如何理解和使用比值定义式。
速度的定义式：速度是一个物体在某一时刻的位移与时间的比值。
v=Δx/Δt其中v代表速度，Δx代表物体在这一段时间内位移的增大量，Δt代表这一段时间。
这个定义式告诉我们，当我们想要计算某个物体的速度时，需要知道它在某个时刻从一个位置移动到了另一个位置，以及这个移动所花费的时间。
也可以用瞬时速度的定义式来表示物体在某一时刻的速度：v=lim Δx/Δt (Δt→0)除了速度的定义式之外，我们还可以看到许多其他的比值定义式。
加速度的定义式：还可以看到一些关于功、能量、电势差、电动势、电场强度、磁场强度等等的比值定义式。
这些比值定义式的具体内容，需要根据具体的物理量来进行分析和理解。
比值定义式是一种非常重要的工具，它可以帮助我们更好地理解物理量之间的关系和运动规律。
对于高考物理来说，比值定义式是非常常见的知识点，需要认真掌握和理解。
与比值定义式相关的概念和应用不胜枚举，下面我们以一些例子来进一步说明。
1. 比容的定义式比容是单位质量物质的体积与标准物质的体积之比。
比容的定义式为：β=V/m其中β代表比容，V代表物质的体积，m代表物质的质量。
比容是热力学中一个非常重要的概念，它和热容、密度等一样，是理解物质状态变化的重要工具。
比容在热力学、化学以及工程等领域均有广泛的应用。
2. 摩尔质量的定义式摩尔质量是指一个摩尔物质的质量。
摩尔质量可以用相对分子质量或相对原子质量等来表示。
比值定义法
比值定义法小学就学除法，但高中大部分学生对除法的意义以及意义的延长，却很少去问津。
好多小学生都知道“去书店买书，算一下每本书的单价”，而高中学生却小看了这里面思想方法的问题。
但是我们教师在教学中，特别是在用老教材时，感觉有些难度、颇费口舌。
新教材很好：在办理电场强度观点时候，在剖析出电场力 F 与电荷量q 成正比后，直接给出F=Eq ，后边接着指出其中的 E 是“比率常数” ，是“与电场相关的”比率常数，它反响了电场的性质，电荷放到不同点，发现 E 不同样。
之后，引出 E 的观点，定义它为E=F/q 。
由“与电场相关”到“它反响了电场性质”再到“比值定义法”──单位电荷量在该位置的受力。
这种思维过程，不只使问题简化，而且显得很自然、能使学生更深刻的理解比值定义法。
一、“比值法”的定义比值定义法，就是在定义一个物理量的时候采取比值的形式定义。
用比值法定义的物理观点在物理学中占有相当大的比率，比方速度、加速度、密度、压强、功率、电场强度、电势、电势差、磁感觉强度、电阻、电容等等。
比值法就是应用两个物理量的比值来定量研究第三个物理量。
它适用于物质属性或特点、物体运动特点的定义。
由于它们在与外界接触作用时会显示出一些性质，这就给我们提供了利用外界因素来表示其特点的间接方式，往往借助实验寻求一个只与物质或物体的某种属性特点相关的两个或多个能够测量的物理量的比值，就能确定一个表征此种属性特点的新物理量。
应用比值法定义物理量，往往需要一定的条件；一是客观上需要，二是间接反应特点属性的的两个物理量可测，三是两个物理量的比值必须是一个定值。
比值法适用于物质属性或特点、物体运动特点的定义。
应用比值法定义物理量，往往需要一定的条件；一是客观上需要，二是间接反应特点属性的的两个物理量可测，三是两个物理量的比值必须是一个定值。
二、物理量系统归类加速度 a=(v)/(t )；电场强度 E= F/ q ；电容 C= Q/ U ；电阻 R= U/ I ；电流 I= q / t ；电动势，ε=W/q；电势差U=W/q；磁感觉强度B= F/( IL)或 B= F/ qv 或 B=Φ/ S。
探究比值定义法在高中物理的应用
探究比值定义法在高中物理的应用作者：刘公强来源：《教育周报·教研版》2016年第13期一、前言物理概念是构成物理知识的基础，学生正确理解、掌握物理概念是学好物理的前提和基础。
平时在教学中只有让学生搞清楚引入物理概念的真正意图，才能使学生主动深入地了解所要研究的问题，才能使学生真正掌握物理概念的内涵。
在学生对基本概念的理解和应用的过程中，渗透着物理研究的科学思维和科学方法，因此选择合适的引入物理概念的方法是至关重要的。
在高中物理学中引入概念的方法有很多种，其中用比值法定义物理量是比较常见的一种研究方法，它在整个高中物理学中具有很典型的意义。
二、比值定义法概念比值定义物理量的方法就是指在定义某一个物理量的时候采取比值的形式定义的，即将某一物理量作为分子，另一物理量作为分母，把得到的比值定义为新的物理量的一种方法。
一般地，比值法定义的基本特点是被定义的物理量往往是反映物质的最本质的属性，它不随定义所用的物理量的大小取舍而改变。
三、两种比值定义法（1）反应效果的比值定义法：这种比值定义法主要有以下特征：某一量的变化量除以时间得出比值，表示物理量在变化上的快与慢，这种比值定义法主要反应的是效果，下面列举一些这种方法定义的物理量：①速度：速度是位移与时间的比值，反应位移矢量和时间之间的变化率，公式为v=s/t，它表示了位置变化的快慢。
②加速度：加速度是速度变化量与时间的比值，公式为a=⊿v/⊿t，能够体现速度变化的快慢。
③角速度：角速度等于物体在单位时间内转过的角度，公式为ω=△θ/△t，表示转动快慢和方向的物理量。
④线速度：线速度的大小等于弧长和时间的比值，线速度的定义式为：v=l/t ⑤功率：功率是指物体在单位时间内所做的功，是描述做功快慢的物理量。
其公式为P=W/t。
（2）电流。
电流指单位时间内通过导线某一截面的电荷量，其公式为I=Q/t（3）感生电动势。
感生电动势的大小跟穿过闭合电路的磁通量改变的快慢有关系，E=nΔΦ/Δt.（4）反应物质和物质属性的比值定义法。
高中物理比值定义法
高中物理比值定义法《高中物理比值定义法：探索物理世界的一把钥匙》在我们探索物理这个神秘而有趣的世界时，有一种方法就像一把神奇的钥匙，能够帮助我们打开很多知识的大门，这就是比值定义法。
咱们先想象一下做蛋糕的场景。
你有一堆材料，比如说面粉、鸡蛋、糖和牛奶。
如果我们想知道这个蛋糕的甜度，那我们可能会用糖的量除以整个蛋糕的重量（或者体积），得到一个表示甜度的数值。
这个数值就是通过一种比值的方式得到的。
类似地，在物理中，比值定义法就是用两个相关的物理量相除，从而得出一个新的物理量，这个新的物理量有着独特的物理意义。
以速度为例吧。
我们在生活中经常会关注物体运动的快慢。
假如小明和小红从同一地点出发去学校，小明花了10分钟走到学校，而小红花了20分钟。
但是我们光知道时间还不能确切地比较他们谁走得快，还得知道他们走的路程。
如果小明走了1000米，小红走了800米。
那怎么衡量他们运动的快慢呢？这时候就用到了速度这个概念，速度就是路程与时间的比值。
小明的速度是1000米除以10分钟，也就是100米/分钟；小红的速度是800米除以20分钟，是40米/分钟。
这样通过比值定义出来的速度就很清楚地反映了他们运动的快慢程度。
再看看密度这个物理量。
我们去买黄金饰品的时候，怎么知道这个饰品是不是纯金的呢？这就涉及到密度了。
密度就是质量与体积的比值。
同样大小的一块黄金和一块铜，黄金的质量比铜的质量大很多，因为黄金的密度大。
比如说，金的密度约为19.3克/立方厘米，铜的密度约为8.9克/立方厘米。
如果一个看起来体积不大的金饰品，质量却很重，那就比较符合金的密度特征，可能是真金的概率就比较大。
在电学中，电阻也是通过比值定义法得到的。
我们可以把电流想象成水流，在电路中，不同的导体就像不同粗细、不同材质的水管。
有的导体对电流的阻碍作用大，有的小。
电阻就是电压与电流的比值。
例如，一个小电珠接在不同的电源上，当电压变化时，电流也会变化，但它们的比值（电阻）对于这个小电珠来说是一个定值（在温度等条件不变的情况下）。
比值法定义物理量在沪科版物理教材中的变化
比值法定义物理量在沪科版物理教材中的变化作者：董青春来源：《中学物理·初中》2015年第03期比值法定义物理量是指定义某一物理量时采取比值的形式，即将某一物理量作为分子，另一物理量作为分母，把得到的比值定义为某一物理量的方法.初中物理课本中有很多物理量是用比值法定义的，例如速度、密度、压强、功率、比热容、热值、电功率等.在这些物理量定义中都有一个共性，就是在比值法定义物理量的过程中，用控制变量的方法控制某一些物理量的因素不变（即取其中一个物理量为单位量的大小），用另一些物理来决定它的大小来定义该物理量.在2012年前的沪科版物理教材中普遍使用比值法定义物理量，但是在2012年后的沪科版物理教材中，比值法定义物理量的定义说法发生了改变.这对长期使用该教材的教师和学生来说，都出现了一定的不适应和重复教学等问题.下面就举例说一说其中的变化.如沪科版初中物理中的第一个概念——速度.2012年前版本（简称老版）速度的定义是物体在单位时间内通过的路程的多少（或物体在单位路程内需要的时间的多少），而2012年版本（简称新版）的速度定义为：将物体在一段时间内通过的路程与通过这段路程所用时间的比值称为速度.第一种定义源于生活中人们比较物体运动快慢的常用方法，即相同的时间比较路程的方法得出单位时间内通过的路程的多少定义的（或用相同的路程比较时间的方法得出单位路程内需要的时间的多少来定义）.这样的定义源于生活，学生很容易理解这个物理量的含义，对培养学生的创新意识和归纳能力都有帮助.第二种按教材的顺序也是通过对生活中运动快慢的比较得出运动快慢与路程和时间有关，并直接通过比值法得出速度的定义.这样的定义为速度的定义公式的获得奠定了基础，为速度的公式的得来提供了依据，并为学生学习后续知识提供了方便.但笔者认为在新的定义方面，从相同路程比较时间（或相同时间比较路程）直接得出速度的比值定义的过程，不是学生容易看得懂的，教师在教学的过程中必须通过一定的逻辑推理，才可以从相同路程比较时间（或相同时间比较路程）中转化到此比值定义上来.这对于刚接触物理第一个定义的学生来说理解知识是一个难点.因此，速度定义的更改没有哪个更好，都有利于学生理解的一面，但同时也有一定的难点要求教师分析给学生，学生才能间接地掌握知识.在初中比值定义物理量中，如密度的定义的更改就有利于教学的顺利进行和学生更容易地理解教材.老版的密度定义是：在物理学中，把某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度.而新版的定义是：在物理学中，把有某种物质组成的物体的质量与体积的比叫做这种物质的密度.这两种定义都由实验证明得来，即由同种物质组成的物体的质量与其体积的比值是一定的，由不同物质组成的物体的质量与其体积的比值一般是不同的，从而得出这个比值反映了物质的一种特性.从实验的结果得出理论依据，并由依据推出密度的定义和公式，过程自然衔接，使学生能够独立理解其过程和本质，这样的比值定义方式对学生的学习是一种促进作用.有些物理量的定义一直在变化，变来变去的没有一个统一的标准，这对教师的教学和学生的学习是有一定的影响的.例如九年级物理比热容的定义.2001年版本：单位质量的物质温度升高1 ℃所吸收的热量为该物质的比热容；2010年版本：单位质量的物质温度每升高（或降低）1 ℃所吸收（或放出）的热量叫做该物质的比热容；2012年版本：比热容的大小等于一定质量的某种物质在温度升高（或降低）时吸收（或放出）的热量与它的质量和升高（或降低）温度的成积之比.就定义本身而言，2010年版本是对2001年版本的有益补充，是趋于完善和全面的发展，这对定义的理解是有益的.但是前两个版本和后一个版本之间的改动较大，更突出了比值法定义的形式，但对于学生理解比热容的意义作用不大.比如水的比热容是4.2×103 J/（kg·℃），它表示的物理意义是一千克的水温度每升高（或降低）1 ℃所吸收（或放出）的热量是4.2×103 J.从几个版本的定义角度分析，学生最容易接受的定义是2010年版本的定义，因为2010年版本的比热容的定义和比热容的物理意义非常的接近，学生很容易通过对比分析，把比热容的定义和物理意义链接起来，从而掌握比热容的定义和意义.而新教材上的比热容的定义从教学的角度考虑，对教师教学和学生学习教材、理解教材都变得更加容易了，但对比热容的意义理解增加了难度，也要求教师在教学中更需要添加新的内容和方式，有效地将比热容的意义进行充分的解释和细化处理，让学生在理解了定义的基础上更好地把握比热容的物理意义.同样出现和比热容相同的物理量是热值，热值的定义和意义之间也是没有必然的联系和规律，学习起来不仅仅要知道它的定义，同时对意义的理解也要重新把握，出现一个物理量的定义和意义之间多次重复教学和重复学习，增加教学和学习的负担，使教师教学和学生学习的效率大打折扣.从更宏观的角度分析，一个物理量的定义应该是确定的，不论在哪个学习层次，同一个物理量的定义应该是相通的，有必然的联系和规律可循的，而不能形成不同的学习层次对应同一个物理量有多个不同的定义表述.物理课程标准中明确要求：不仅应重视物理概念和规律的具体内容、意义、使用条件等，而且还应重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程.根据课程标准的要求，可以看出：老版物理定义过于注重物理概念和规律的具体内容、意义、使用条件的要求；新版物理定义则过多侧重学生学习的过程和情感、态度价值观的体验.两者都遵循了课程标准的部分要求，但过于强化其中的一部分，没有全面把握课程标准的精神，导致部分物理量的定义表述出现了一些紊乱，对教师的教和学生的学产生了一定程度的负面效应.所以教材的更改是建立在教师的教和学生的学的过程中，结合知识体系的完整度，通过实施过程中遇到的问题进行逐步的修正，而不是从一个极端到另一个极端，故教材的修改和完善还任重道远.。
物理学比值定义法与类比推理法简介
物理学比值定义法与类比推理法简介用其他物理量的比值来定义一个新的物理量的方法．如速度、加速度、电场强度、电容、电阻、磁感应强度等．
为了把要表达的物理问题说清楚明白，往往用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物，通过借助于一个较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征．如：在讲解电动势概念时，我们把电源比作抽水机，把非静电力比作抽水的力，学生就很容易理解．。
高中物理比值定义法的突破
比值法定义物理量是学生很难接受的一个方法，它和决定式往往学生混淆，你在教学中是怎么做的？一．.比值定义法,就是在定义一个物理量的时候采取比值的形式定义。
熟悉比值定义法有助于加深学生对概念的全面理解,正确掌握有关概念的内涵和外延,在原有的概念基础上构建起新的认知结构二．“比值法”的突破1.理解要注重物理量的来龙去脉。
为什么要研究这个问题从而引入比值法来定义物理量(包括问题是怎样提出来的),怎样进行研究(包括有哪些主要的物理现象、事实,运用了什么手段和方法等),通过研究得到怎样的结论(包括物理量是怎样定义的,数学表达式怎样),物理量的物理意义是什么(包括反映了怎样的本质属性,适用的条件和范围是什么)和这个物理量有什么重要的应用。
2.理解要展开类比与想象,进行逻辑推理。
所有的比值法定义的物理量有相同的特点,通过展开类比与想象,进行逻辑推理、抽象思维等活动,从而引起思维的飞跃,知识的迁移,在类比中加深理解。
如在重力场、电场、磁场的教学中,相同的是都需要选择一个检验场性质的实体,用检验实体的受力与检验实体的有关物理量的比来定义。
3.不能将比值法的公式纯粹的数学化。
在建立物理量的时候,交代物理思想和方法,搞清概念表达的属性,从这些量度公式中理解它们的物理过程与物理符号的真实内容,切忌被数学符号形式化,忽视了物理量的丰富内容,一定要从量度公式中揭示所定义的概念与有关概念的真实依存关系和物理过程,防止学生死记硬背和乱用。
另一方面,在数学形式上用比例表示的式子,不一定就应用比值法。
如公式a=F/m,只是数学形式上象比值法,实际上不具备比值法的其它特点。
所以不能把比值法与数学形式简单的了解在一起。
用比值法引入物理概念的时候,一般要利用实验采集数据,再对数据进行定性归纳分析,从而总结规律,得出结论。
这就要求我们学会引导学生透过现象找出本质,使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识,从而形成物理概念。
友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！。
专题复习：比值法定义物理量
专题复习：比值法定义物理量作者：廖玮杰来源：《中学物理·初中》2015年第05期一、教学分析1。
教学内容分析比值法定义物理量，就是用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法，它是初中物理常见的一种研究方法，其实质就是控制变量法思维，是控制变量法特殊的一种表现形式。
在教学过程中，让学生对已学概念、相应公式进行分析、归纳，寻找不同物理量定义背后的相同规律，学生能进一步理解物理量的内涵，提高学习能力，为今后的新概念的学习提供一种有效的思维方法。
2。
学情分析学生经过初二、初三的物理学习，对控制变量法有初步的认识，对比值法定义物理量也不陌生，但这种方法在新课的学习中是以点的形式隐含在各章节的知识中，学生没有系统地对比值法所定义的物理量进行归纳提炼，对该方法应用一知半解，容易把物理公式当数学公式去理解，以至于在公式应用上出现偏差。
二、教学目标1。
让学生了解比值法下定义在物理学习中的意义。
2。
培养学生的分析、归纳能力，自主学习能力。
3。
学会学习，注重培养学生科学思维。
三、教学重点通过归纳，理解初中物理中用比值法定义的物理量及相应的公式四、教学难点理解与应用比值定义法这种研究方法。
五、教学方法启发、讨论、类比。
【教学引入】1。
提问一：如何比较任意两人运动的快慢？这种比较方法有无共性？[BHDFG2，WK3，K5，K5，K5W][]路程[]时间[]快慢[BHD]甲[]150 m[]20 s[]？[BH]乙[]130 m[]20 s[]？[BH]丙[]150 m[]25 s[]？[BG）F]学生讨论：甲跟乙、甲跟丙的快慢如何比较？设计意图从学生已学过的速度公式引入，探究公式背后的物理意义，为“比值定义法”的学习铺垫。
[JP3]2。
指出速度背后的物理意义，核心就是控制变量法的思想。
[JP]学生讨论：乙跟丙的运动快慢比较，路程与时间都会影响比较他们的快慢，而在此情景中，路程与时间均不同，即有两个变量，把路程除以时间，实际上是消除了时间这一因素的影响，控制了时间这一因素相同（都是1秒钟）的条件下，通过路程的大小来比较快慢，速度的定义由此而来。
比值定义法在高中物理教学中的应用研究
比值定义法在高中物理教学中的应用研究作者：闫斌来源：《中国校外教育(上旬)》2019年第08期【摘要】教学不能只是教授知识，更重要的是还要教授获得这些知识的方法。
比值定义法是一种科学的思想方法，其核心思想是在相同的标准下进行比较。
以高中物理知识的教学为背景，通过剖析内涵、揭示本质，探讨高中物理教学中的比值定义法。
【关键词】比值定义法高中物理物理概念应用研究物理概念是构成物理知识的基础，学生正确理解、掌握物理概念是学好物理的前提和基础。
在教学中只有让学生搞清楚引入物理概念的真正意图，才能使学生主动深入地了解所要研究的问题，才能使学生真正掌握物理概念的内涵。
在学生对基本概念的理解和应用的过程中，渗透着物理研究的科学思维和科学方法，在高中物理学中引入用比值法定义物理量的研究方法，在整个高中物理学中具有很重要的意义。
一、比值定义法概念比值定义法，就是在定义一个物理量的时候采取比值的形式定义。
用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例。
比值定义法的基本特点是被定义的物理量往往反映物质的最本质属性，它不随定义所用的物理量的大小而改变。
对于被考察的未知量，先设法寻找一些外界因素来表示其特征与属性，再借助实验寻求一个仅与物质或物体的某种属性特征有关的两个或多个可以测量的物理量的比值，就能确定一个表征此种属性特征的新物理量。
二、两种比值定义法应用比值定义法定义的物理量，依据其意义的不同，可以分为两种类型：一类是两个或多个物理量的比值是个常数，或是个定值，属于性质量;另一类是描写物体或物质外在的状态、外在的作用强弱等，而并不反映其自身固有性质，属于状态量。
这两类用比值定义的物理量在教学中是有差异的。
1.应用比值法定义属于性质量的物理量应用比值法定义属于性质量的物理量，往往需要一定的条件：一是客观上需要，二是间接反映特征属性的两个物理量可测，三是两个物理量的比值必须是一个定值。
值得注意的是，教学中如果仅依据分析某一事物的某一现象或某种性质时得到的单个（或同样）比值来定义相应的比值量，而不是将诸多事物的同一性质或者将同一事物的不同现象进行对比，就会造成该比值量的引入缺乏充分的基础，学生也就不容易深刻理解相应概念的内涵。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
ｃ。 定量的实验证明， 在 电场 的 同 一 点 ， 电场 力 的 大 小 与 试 探 电荷 的 电荷 量 的 比 值 是恒 定的， 跟 试 探 电荷 的 电荷 量 无 关 。 它 只 与 产 生 电场 的 电荷 及试 探 电荷 在 电场 中的 具 体 位置有关 ， 即 比 值 反映 电场 自身 的 特 性 ， 因 此， 我 们 用 这 一 比 值 来 表 示 电场 强 度 ， 简 称 场强 ， 通常用Ｅ 表示 。 题例１ ： 下 列 关于 电场 强 度 的 叙 述 正 确 的是（ ） Ａ． 电场 中 某 点 的场 强在 数 值 上 等 于单 位 电荷 受 到 的 电 场 力 ． Ｂ． 电 场 中某 点 的 场 强 与 该 点 检 验 电荷 所 受 的 电 场 力 成 正 比 Ｃ． 电场 中 某 点的 场 强方 向就 是 检 验 电 荷 在 该 点所 受 电场 力的 方 向 Ｄ． 电场 中某 点 的 场 强 与 该 点 有 无检 验
差 ， 电势 ， 电容 、 电动 势等物理 量。
关键 词 ： 比值定艾法 电场强度 电势差 电势 电容 电动势 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｃ ） －０ １ ２ ７ － ０ １
２ ０ １ ３ ＮＯ ． ２ １
课 改 论 坛
Ｏｈ ｉ ｎ８ Ｅｄ ｕｃ ａｔ Ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ １ Ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
新课改 中关于比值 定义的物理量的浅议
董 硕 （ 甘肃 民乐一 中 甘肃 张掖 ７ ３ ４ ５ ０ ０ ）
摘
要： 比值 定义法 ， 就是 用两个 基本物 理量 的“ 比” 来 定义一个 新的物 理量 的方法 。 关 于比值 定义的物 理量 有好 多， 如 电场 强度 ， 电势
． ．
电势 差 无关 。 实验表 明， 电容 的 大 小 决 定 于 电 容 器 的介 质种 类 与几 何 尺 寸 ， 即ｃ ＝５ Ｓ ／ ４丌Ｒ ｃ ｌ 来决 定 。 其中， ￡ 是 一个 常 数 ， Ｓ 为 电容 极 板 的 正 对 面 积 ， ｄ 为 电 容 极 板 的 距 离， ｋ则是 静 电 力 常 量 。 例题４ ： 某电容 器上标 有“ １ ． ５ Ｆ， ９ Ｖ” 字样 ， 则（ ） Ａ． 该 电 容 器 所 带 电荷 量 不 能 超 过 １ ． ５
Ｂ． 该 电容 器 所 加 电 压 不 能超 过 ９ Ｖ Ｃ． 该 电 容 器击 穿 电压 为 ９ Ｖ Ｄ． 当给 该 电容 器） Ｊ Ｉ １ ４ ． ５ Ｖ的 电压 时 ， 它 的电 容值 变为 ０ ． ７ ５ Ｆ 解析 ： 该 标 示 值 为 电 容 器 电 容 和 能 允 许加 的 最大 电 压 。 加 在该 电容 器上 的 电 压超 过９ Ｖ就会 击穿 它 。 能够 给 电容 器 充 的 最 大 ｍ ＝１ ． ５ Ｘ ０ ｌ Ｘ ９ Ｃ ＝１ ． ３ ５ 例题 ３ ： 对于 电场 中Ａ、 Ｂ 两点， 下 列 说法 电荷 量为 ０＝ＣＵ Ｘ １ ０ ＿ Ｃ。 电 容 器 电容 与所 加 电 压 无 关 ， 因 正确的是 （ ） 此 当给 电容 器 加 ４ ． ５ Ｖ 的电压时， 其 电容 值 Ｗ ， ｊ ． ５ ｕ Ｆ 。 故Ｂ 正确。 Ａ． 电势差的定义式 ． ＾ Ｂ ＿ 詈 ＝， 说明 仍为１
比 值定 义法 ， 就 是 用 两 个 基 本 物 理 量 解析 ： 在没有 明确零电势点的情况下 ， 的“ 比” 来定义 一个新的物 理量的方法。 关 不 能 确 定 电场 中 各 点 电 势和 电势 能 的具 体 Ａ、 Ｂ错 误 。 克 服 电 场 力 做 了 多少 功 ， 电 于 比值定 义的物理 量有好 多， 同 学 们 计 算 值 ， 时 有 时 会 出错 ， 现 在 来 简 单 分 析 一 下 常 见 荷 的 电势 能 就 增 加 多少 ， Ｄ 错误 ， Ｃ正 确 。 的 比值 定 义的物 理量 。 如 电场 强度 、 电 势 差、 电势 、 电容 、 电动 势 等 物 理 量 。 ３ 电势差 下 面 分 别 加 以说 明 。 是 衡 量 单 位 电 荷 在 静 电场 中 由于 电 势 不 同所产生的能量 差的物理量 。 需 要指 出 １电场 强度 的是 ， 在 初 中学 习 的 电压 指 的是 电 势 差 的 是 用 来 表 示 电场 的 强 弱 和 方 向的 物 理 绝 对 值 。 电压 一 词 一 般 只 用 于 电 路 当 中 ， 量。 “ 电势差 ” 则 普 遍 应 用 于 一 切 电现 象 当 中 。 定 义为 ： 电荷 ｑ 在 电场 中从 Ａ点移 动 ｌ ］ １ Ｂ 定 义为 ： 放 入 电 场 中 某 点 的 电荷 所 受 静 电力Ｆ 跟 它 的 电荷 量 ｑ 的比值 ， 叫 做 该 点 点 ， 电场 力所 做 的 功 与 电荷量 ｑ 的比值， 的电场强度， 用 表 示 表 达式 为 ： 庐 ｑ ， 叫做ＡＢ两点 间 的 电势 差 （ ＡＢ 两点 间的 电势 适 用 于 一 切 电场 ； 其中Ｆ 为 电场 对 试 探 电荷 ， 用Ｕ 表示 ， 则有 公 式 ： ＾ Ｂ — 的作用 力， ｑ 为 试 探 电荷 的 电荷 量 。 单 位 案ｉＯ。 电场 强 度 的 大小 与 那 一 即Ｕ ＝ 也是 定 义式 ， 所 以 Ａ错 点 所 处 的 位 置 有关 ， 而 与 检 验 电 荷 和 所 受 多少 无 关 ， 无关 。 故 选 Ａ、 Ｄ。 而Ｂ、 Ｃ错 。 误， Ｂ、 Ｃ正确 。 电势 能 的 变 化 唯一 决 定 于 静