新课程环境下的高中语文教学共6页文档
“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策
“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策作者：段利萍来源：《新课程》2022年第20期随着语文教学改革的不断推进，学生语文素养的全面提高越来越受重视。
要提高语文能力，必须积累大量的阅读知识，掌握阅读技巧，循序渐进地提高学生的阅读水平。
“三新”背景下，高中语文阅读教学是在传统阅读形式的基础上，结合当前教育部门和学生认知水平的相关要求而创新的一种教学模式。
它打破了传统阅读教学的障碍，为高中语文阅读教学注入了新的活力。
但目前高中语文阅读在实践过程中仍有提高的空间，本人在实践中不断摸索，结合当前教学实际情况，对高中语文阅读总结如下改革路径。
阅读教学是高中语文教学体系的重要组成部分，学习文言文可以深入了解国家的传统文化，具有重要的教学意义。
然而，教师通过调查仍然很难保证高中文言文的教学质量，而拓展阅读是其中最有效的方法，阅读可以促进语文主体文字认知、语言运用和文章归纳能力的提高，是语文教学的重要组成部分。
语文作为一门基础学科，只有通过阅读才能提高理解问题和分析问题的能力。
在语文教学中，教师可以采取小组文本阅读的形式，有效地提高学生的阅读水平。
一、“三新”背景下高中语文阅读教学现状（一）阅读内容过多在阅读教学中，高中语文教师大多会在一节阅读课上选择过多阅读片段，从而让学生就一个“考点”直接进行自主学习，然后再进行讲解。
过多选择片段阅读内容使课堂讲解时间不够，教师余留的知识未能讲解这类现象最为普遍。
这不仅容易使高中学生在紧张的课时下将讨论停留在表面，更有违新课标的教学理念。
（二）语文阅读教材缺陷教材是语文阅读教学的基石，但是现阶段我国大部分高中语文教学都采用全国统一的教材，导致教材针对性差，无法结合学校的具体情况进行教学。
因此，在高中教学中，学校需要重视校本教材的开发和使用。
学生受自身学习能力的影响，个体间差异显着，不同类型的学生需要选择相应的教学方法，教师在实际的阅读教学过程中不能因材施教，降低了整个语文阅读教学的质量。
新高考高一语文教学计划5篇
新高考高一语文教学计划5篇新高考高一语文教学计划1一、教育教学指导思想贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探索能适应学生发展和学生实际需要的新教法.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实语文组的人文化的语文教育理念。
培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，为升高二进高三入社会打下坚实的语文基础。
培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握知识点的学习方法，为终身学习准备好必备的能力。
发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，把新课标配套的“自学——探究——反思”模式新课型并加以完善。
二、教学设想面对学生薄弱的语文基础，强化训练，夯实基础，落实日常教学是关键。
在日常教学中，主要抓好以下的环节：(一)阅读方面，充分利用“经典”与“名著”扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。
精选较有思想性、篇幅短小的文言短文，提供给学生阅读，养成学生每周阅读翻译文言文的习惯，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力，培养学生阅读浅显文言文的能力。
(二)在写作方面，坚持每周几篇课外练笔，每两周一次大作文的训练。
小作文，从写景、记人、叙事等方面分阶段、有针对性地训练学生的观察、构思、措辞、造句等能力。
大作文从观察与感受、想象与联想、再现客观事物、表现主观情感等方面，让学生把握写作运动的内部规律，从根本上提高写作能力。
(三)口语训练方面，结合诗歌教学，开展诗歌朗诵训练，扫除学生练习口语的心理障碍，训练学生大胆开口的习惯。
在具体操作方面，结合单元教学，穿插“说服别人”、“拒绝别人”、“劝慰、鼓励别人”等不同目的的语文口语训练，使学生能自由流畅地表述自己的见解，养成文明得体的说话习惯。
(四)日常语文教学还贯穿写字、背诵等基础训练。
高中语文新课程视野下的文学教育探索
们熟 知 的意象 之 一 ， 比如 李商 隐《 赠》 “ 待 ： 芭 蕉不展 丁香结 ， 同向春风各 自愁 ” 李煜 Ⅸ 溪 、 浣 沙 》 “ 云不 传 云外 信 ， ：青 丁香 空结 雨 中愁 ” 等 等 ， 系这 些诗 句 可 以让学 生 进一 步 理解 情 联 境。 高中学 生在 阅读文 学作 品的过程 之 中， 能 够进 一 步提 升 自己对语 言文 字 的 感知 能力 ， 激 发学 习语 文 的兴 趣 。
高 中语文 新大 纲 强调语 文性 质是 工具 性
与人 文性 的 有机 统一 。 文课程 的 工具 性 指 语 的是语 文课 程的 目标是要 进一 步培 养学生 对 语言 文 字的 理解 与运 用 的能 力 ， 要 实现 这 想 目标 ， 须通过文 学教 育来实 现 ， 必 这主要是 因为 文 学是 一 门语言 的 艺术 ， 文学 作 品 中的 人物 的 塑造 ， 者思 想 的传 递都 需 要生 动 传 作 神的语 言 ， 可以这样 认为 ， 文学 语言是 语言 的 典范 。 生通 过 阅读 经 典课 本 中经 典 的文 学 学 作品 ， 进一步 积 累语 言方 面的知识 ， 握语 言 掌 文字工具 。 语文 具有 天然 的人文性 ， 文的 人 语 文性 强调 学 生要 认识 中 国悠 久灿 烂 的文 化 ， 善于 吸收 民 族文 化 中的 精髓 。 活 在 当代之 生 中， 要对 当代 的生活加 以切 实的关 注 ， 并能够 关心 当代 文化 生 活 ， 解文 化 的多 样性 的原 理 则， 能够积极 吸收文 化 中的营养 ， 进一步 提 在 升学 生语 言 能力 之时 ， 不断 提高 学生 的想 象 力、 创造 力 与创新能 力 。 文学 教育 本身也具 而 备这样 的能 力。 文学 是人 学 ， 一步去 表现人 进 对社 会 与 自然的 认识 ， 文学 教 育应该 是 为学 生打 开不 断 认识 社会 、 识 自然 和 认识 人生 认 的一片 天地 ， 去展示 一种审 美视域 ， 造能够 创 陶冶 人 的情 操和 完美 人 格 的艺术 环 境 ， 过 通 学生 自身的体 验去 对文学 作 品进 行个 性化 的 解读 ， 正 去 感悟 作 品 。 里说 明 了一 个 问 真 这 题， 语文 教 育的 人文 性和 文 学 教育 的 人文 性 是一致的。 高 中语文 课本 身的 人文 性与 工具 性是 不 相 冲突 的 ， 相辅相 成的 ， 是 我们 在看待 这一 问 题 的时 候 ， 能 仅仅 看 到高 中语 文 课 的人文 不 性， 也不 能 只看到高 中语 文课的 工具性 ， 要 需 将 人 文性 与 工具 性有 机 的统 一起 来 ， 样 才 这 能够 更好 的 来 了解文 学 教育 。 生 利 用语 文 学 这 一 工具 ， 人 文精 神 贯穿 到 整个 学 习的过 将 程之中， 也就 是 说 当一 个学 生在 真正 掌 握 好 了语言 文 字的 工具 之 后 ， 文教 育 的 人文性 语 才 能真 正 落 到实 处 。 也就 是说 在 语 文课 程要 善 于调 动 一切 属 于文 学 方面 的 因素 ， 创造一 个 情 感氛 围的 文 学环 境 ， 学教 育 的 目标 也 文 就 容 易实 现 。 …
新课改背景下高中语文教师素养
1282012年第27卷 第9期南昌教育学院学报 中小学教育收稿日期：2012-08-16作者简介：王 鹏（1982-），男，湖北武汉人，讲师，从事新闻学、中学语文教学写作学科方向的研究。
王 月（1986-），女，河北邯郸人，从事传播学理论方向的研究。
语文教育与语文教师息息相关，语文教育发展的关键在于语文教师自我的发展。
换句话说，即语文教学效率在一定程度上取决于教师素养。
高中语文课改的具体实施主要依靠语文教师，因此切实提高语文教师素养，是成功实施新课改的重要保障，是培养和提高学生能力和素质的基本前提，也是教师适应新课改、提升自我的有效途径。
一、语文教师素养的定义目前，关于语文教师素养的定义说法种种不一，对此也没有明确的界定，部分人认为，“教师素质是指教师在一定历史时期内，在从事教育教学活动中应该具备的品德、知识和能力等方面的特质。
这种特质并不是静止的、一成不变的，它是动态的，并随着社会的发展与进步不断地发生变化，以更好地适应社会对人才的要求。
”由此，我们也可以将语文教师素养看作一种稳定的品质，且独属于语文教师的建立于先天基础之上，通过科学教育和自我提高而形成，是一种具有一定时代特点的能够完成语文教育教学任务所必备的各种素质有机结合在一起的能力。
具体应包括人格素养、知识素养、教学管理素养和教研素养。
二、新课改下合理的高中语文教师素养(一)人格素养人格即指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现，良好的道德品质是可以通过后天的培养和熏陶的。
语文这门学科强调“熏陶感染、潜移默化”“贯穿于日常的教学过程中”。
因此，语文教师要想真正把教学中的人文思想和理念传授给学生，其自身必须具备高尚的人格素养。
语文教师的高尚人格对学生健康人格的养成有着积极的作用。
普通高中语文课标明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
普通高中语文课程标准(2017年版)
普通高中语文课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定人民教育出版社前言党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则（一）指导思想以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则1．坚持正确的政治方向。
本。”2003年,教育部颁发的《普通高中语文课程标准（实
“十年树木,百年树人.”“百年大计，教育为本。
”2003年，教育部颁发的《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
”探究性阅读教学，既顺应了新课程改革的趋势，又符合教学的本质特性，是改变阅读教学现状的一大契机.阅读，是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动过程，是阅读主体通过与阅读客体(文本)的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达成构建“新我”的创造性活动。
在阅读过程中，学生透过文本，与作者的心灵对话，去“探究”、“理解”、“发现”他对这个世界某个方面的观察、感悟与思考，并在自己的话语体系内建构起自己对文本乃至对世界的认识与体验。
语文探究性学习是全面贯彻素质教育，以人为本，注重学生的人格提升，注重学生的文本阅读，更注重学生的个性化阅读的一种学习。
陶行知先生的“千教万教叫人求真，千学万学学做真人”，说出了教育的真谛。
一方面，语文学科知识具有开放性和综合性的特点，这为探究性阅读教学铺设了向其他学科渗透的跳板，搭建了能力发展的桥梁。
一段文字、一篇文章，从阅读形式来说，可以从文学角度和文字角度研究它，也可以从文化角度和文章角度研究它。
语文知识的开放性和综合性注定了探究的广阔性和无限性。
另一方面，语文学科知识具有模糊性和不确定性的特点，这又为探究性阅读教学提供了探究的多维空间，留下了深入钻研的余地。
文章是稳定的，但人们的认识理解是流动的。
探究性阅读教学方式是高中语文新课程教学的必然选择。
高中语文新课程对学生的探究能力提出了更高的要求，高中语文新课程的课程结构、教材选文也更加有利于学生探究能力的提升。
那么，高中语文探究性阅读教学如何有效开展？1．充分激发学生主体地位，珍视学生的个人见解探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。
可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。
高中语文课程教学计划7篇
高中语文课程教学计划7篇高中语文教学必须致力于提高学生的思想道德素质和科学文化素养,致力于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。
下面是小编为大家整理的关于高中语文课程教学计划7篇，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!高中语文课程教学计划1一、指导思想全面提高学生的语文素养，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。
加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格，努力开发有活力的语文新课程。
二、学情分析：这学期仍带高一3、4两个班。
大部分学生学习目的明确，自我控制能力较强，都能按要求学习，基本完成老师布置的学习任务，作业也较认真。
但课堂气氛不够活跃，仍有少部分同学学习缺少主动性。
当然，这与班主任的指导思想有关，相当一部分学生在高一上学期的语文学习还处在比较被动的状态下，期末考试，两班与级均分差两分多，高分学生略显不足，主要是语文基础知识掌握不够好，课外迁移不够，阅读和写作能力还有待加强。
三、教学目标：力求合格率达、优秀率、提高率都有明显提高。
努力拓宽语文知识面，扎实深化语基底子，培养学生良好的语文学习习惯，要求每一个学生都能写一手较好的钢笔字;写好议论文，全面提高学生的文学欣赏能力。
四、教材分析必修31、阅读与鉴赏：古代诗歌散文名篇，中外小说和科普科幻作品。
四个单元分别是人物与环境，感受与共鸣，质疑解难，启迪与想象。
2、表达与交流训练一般议论文的写作。
安排的专题分别是：学习选取立论的角度。
选择和使用论据，学习论证，学习议论中的`记叙。
3、口语交际：讨论4、梳理探究：交际中的语言运用，文学作品的个性解读，语文学习的自我评价。
5、名著导读：《红楼梦》《高老头》。
必修41、阅读与鉴赏：中外戏剧，宋元词曲，古代人物传记及社会科学论文。
2、表达与交流：主要训练议论文的写作。
高中语文说课稿
高中语文说课稿有关高中语文说课稿模板8篇高中语文说课稿篇1一、说教材1.教材分析整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情;抓住课文要点，理解课文的内容和思路，体会词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。
汪曾祺的《胡同文化》是一篇好文章，普普通通的胡同，在作者的笔下，洋溢着浓郁的文化气息。
它用富有京味而有精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。
而本单元教学的一个重点正是：概括要点，提取精要。
因此，在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。
京味的语言是文章的一大特色，也是本学期唯一的一篇，所以应该好好的让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感觉。
这也正好体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：2.教学目标(1)阅读全文，概括北京胡同文化的内涵，体会作者对北京胡同文化流露的感情，并借以培养概括要点、提取精要的能力。
(2)体会《胡同文化》中浓郁的文化气息，并借以理解汪曾祺散文的特点。
(3)引导学生注意本文语言朴实、雅致的特点。
3.教学重点概括胡同文化的内涵和作者在文中流露出来的对胡同文化的感情，训练概括要点、提取精要的能力。
4.教学难点：同教学重点。
二、说教法课文：1.文章篇幅比较长，但是比较浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找关键词、句，概括出要点，提取精要。
2.优美的语言要用声音来品读才有味道，让学生读出自己喜欢的句子，并说说它的妙处。
3.结合有关语句，进行比较阅读，引导学生欣赏京味的语言。
4.作者的感情是复杂的，让学生通过收集资料，进行讨论引向更深入的思考。
课时安排：1课时布置预习：1.什么是胡同文化?2.北京的胡同有什么特点?3.胡同文化的内涵是什么?4.作者对胡同有着怎么样的感情?三、教学过程1.导入：由歌曲《故乡是北京》引入，让学生感受一下浓浓的北京风味，由现实生活中走进古老的北京城，去看看古老的胡同。
新课程改革下的新人教版高中语文阅读课教学研究
可以采用阅读比 赛或朗诵比赛这种形式来进行教学， 这样不
仅能够调动学 生 的学 习积 极性 ， 还 能够 提升 学 生的 阅读 能
力。
２ ． 丰富阅读课 的阅读素材 ， 创造 自由的 阅读环境 。虽然 在新人教版的每一本教材后 面都 有名著导读 ， 但学生 的需 要 是多方面的 ， 学生需 要接 触和扩展 各方 面 的内容 ， 因此教 师 应该给学生提供丰富多彩的阅读材料 ， 而不应仅 限于教材上
主阅读能力的 目标。
教材后 面推荐的名著 《 大卫 ・ 科 波菲尔》 时就 可 以让学 生
在完成阅读后 到讲 台上 将 自己阅读完后 的感 受和 想法表 达 给全班同学 ， 并可 以就 自己在哪方面 出现 困惑或者是哪里 有 问题来与全班 同学进行讨论 ， 而老师只需要 在适 当的时机做 好引导即可。这样 能够 让学生 在阅读 时真 正 自主去思考 阅 读 内容所传达给读 者 的是什 么。另 外 ， 在 教学 方法 上 ， 教 师
读课程 ， 忽略了学生 的个体差异性 ， 因而无 法做到 因材施 教。
而使得语文 阅读课 程 的教 学效 率较 低 ， 学 生 的课 堂兴 趣不
大。
４ ． 不能很好地应用 多媒体教学手段进行教学 ， 阅读课 堂 教学模 式较为单一 。教师在 上 阅读课 时往 往 只是让 学生按
【 作者简 介】 祝怀怡 ， 贵州省遵义市第 五中学教师 。
氛围 比较单调 ， 教学形式不够丰富多彩 。很 多多媒体教学 手 段在上阅读课 时成 为了摆设 。
二、 语 文阅读课教学策略
采取相应的策略来解 决以提高 阅读课教学水平 。
一
新课程标准下高中语文课堂有效教学研究结题报告
新课程标准下高中语文课堂有效教学研究结题报告2009-3-26 浏览(2830) 【大中小】江苏省第六期教学研究重点课题盐城市第四中学王军盐城市教科院朱焕2005年11月，我们向江苏省中小学教研室申报的教研课题《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》，经评审被立项为江苏省中小学教学研究（第六期）重点课题（批文见苏教研[2005]56号）。
三年来，我们严格遵守《江苏省教学研究第六期课题管理办法》的有关程序和要求，认真组织课题组，成立子课题组，落实课题研究实施方案。
目前，课题组已初步完成了预定的研究任务，在理论和实践二个方面都取得了显著的成果。
现将相关研究情况汇报如下：一、课题研究的基本情况（一）课题组成员及分工情况王军盐城教科院中学语文高级负责课题设计、规划和组织实施（课题主持人）朱焕盐城教科院中学语文特级实验的指导和实施策略研究（课题主持人）陈俊江江苏省盐城中学中学语文高级负责子课题设计、规划和实施（子课题负责人）还立金江苏省盐城中学中学语文高级实验研究李仁甫江苏省盐城中学中学语文高级实验研究成千盐城市明达中学中学语文高级负责子课题设计、规划和实施（子课题负责人）王志东盐城市明达中学中学语文高级实验研究程韶荣东台市教研室中学语文特级负责子课题设计、规划和实施（子课题负责人）崔国平江苏省东台中学中学语文高级负责子课题的组织实施（子课题负责人）王兴国江苏省东台中学中学语文高级实验研究杨万扣盐都区教研室中学语文高级负责子课题设计、规划和实施（子课题负责人）顾中琪盐城市第一中学中学语文高级负责子课题设计、规划和实施（子课题负责人）杨德明盐城市第一中学中学语文高级实验研究高晓东江苏省滨海中学中学语文高级负责子课题的组织实施（子课题负责人）周立军江苏省滨海中学中学语文高级实验研究温举卫盐城市南洋中学中学语文高级负责子课题的组织实施（子课题负责人）宋银华江苏省大丰高级中学中学语文高级负责子课题的组织实施（子课题负责人）束长春江苏省大丰高级中学中学语文高级负责子课题的组织实施沈泾渭江苏省大丰高级中学中学语文高级负责子课题的组织实施席加宏盐城市教科院中学语文高级负责联络及资料整理（二）本课题研究的主要活动１、2005年11月10，课题被江苏省教研室立项为教研重点课题。
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新课程环境下的高中语文教学
进入新课改后,不管是教师还是学生,都既有收获,也有苦恼,普遍
存在一些困惑。下面是我对新课程环境下高中语文教学做的一些探索。
一.对必修模块内容多课时少的探索
必修模块的内容分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、
“名著导读”四个部分,既自成体系,又相互勾连,是这套教科书的主体。
它融阅读、写作于一炉,纵贯古今,横牵中外,囊括历史、哲学、天文、地
理等各门学科知识,具有深厚的文化底蕴。
根据教材内容,教学进度已从原有的半学期教完半册书加快到半学期
教完一册书。我在处理模块一和模块二时采用的是“小步快跑”的方
法,“阅读鉴赏”共用了四十六个课时,“表达交流”和“梳理探究”穿
插在“阅读鉴赏”中间,每周训练一个方面。但在实际操作过程中,根本无
法完成。主要是教材容量太大,每周又只有四节课,学生普遍感觉跟不上,
课堂笔记跟不上,每天都在跑步前进。再则,考虑到要为高考打基础,既想
按照新课程的理念实施课堂教学又担心新课程理念下的教学适应不了将
来的高考。因而不敢大胆删掉或略讲自读一些篇目,结果造成了“阅读鉴
赏”时平均用力,使得文本阅读不深不透。因为赶进度而丧失了阅读的深
度与精度,同时也剥夺了学生独立阅读能力的发展机会,忽略了学生个性
化的阅读和现代语文能力的培养。这无疑违背了新课程的基本理念。由此
可见,在“阅读鉴赏”时我们必须选择典型的、深刻的课文,大刀阔斧进行
取舍,创造性地通过内容重组、移动、改编、增删等手段来对“阅读鉴赏”
内容进行加工处理,做出合理调整,尽可能挤出时间来加大“表达交流”
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和“梳理探究”的力度,以培养学生的现代语文能力,课堂上我们应尽量
考虑在施教时牵出生活的更多东西。这是课时限制下的必然选择。
二.对必修模块省时高效地实现教学目标的探索
如何在有限的课时内高质量地完成必修模块的教学任务,这是一个颇
值得研究的问题。这需要我们在深入研究教材的基础上创造性地进行教学
设计,唯其如此,才可收到省时高效、事半功倍地实现教学目标的效果。
如教《装在套子里的人》,这篇作品含蓄深沉,重点多,难点多,妙处
多。若逐个讲,烦琐细碎,则学生无趣味;蜻蜓点水,走马观花,则学生无所
得。因此,我确定的教学目标是:培养学生分析小说形象的能力,培养学生
对腐朽事物的辨别能力。我是这样设计的:
在课前让学生利用网络充分认识别里科夫的基础上,请学生首先给
别里科夫填写《病历表》,内容为:姓名、性别、年龄、职业、婚姻状况、
症状、病因、病源、病害。然后抓住别里科夫的恋爱这一关键问题,从中
间开花,向前后渗透。课中我投影了这样几个颇富刺激性的问题:
1.患有“套子病”的别里科夫能否谈恋爱?
2.别氏差点到手的“天鹅肉”为什么飞走了呢?有人说是因柯瓦连
科的反对,有人说是因“促狭鬼”的漫画,你认为呢?
3.一个老气横秋的腐男与一个充满活力、富有新思想和青春气息的靓
女能结合在一起吗?结合在一起会是怎样的结局?
4.作者为什么要设置这个情节呢?
这一设计只用了一课时就给学生展现了活灵活现的别里科夫的形象,
从而使学生在短时间内紧扣文本很快就把握了我的教学意图,实现了既定
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的教学目标。既培养了学生分析小说形象的能力,又培养了学生对腐朽事
物的辨别能力,并张扬了创新个性。
三.对现代信息技术与语文新课程整合的探索
随着现代信息技术的发展,其重要性和独特性日益显现,它让很多只
可意会,不可言传的意境生动地再现出来,从而节省了教学时间,提高了教
学效率,也让老师少费了许多口舌。如教《赤壁怀古》时,我在课中设计了
这样一个问题:能否将开头三句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”幻化
成一组画面?
学生通过想象,很快就将书面文字变成画面进行了表述。然后我将课
前制作的影视镜头(蓝天,明月。巍巍群山。群山中江如白练蜿蜒。江边,
诗人朝江兀立,望着江水出神。江水滔滔,后浪推前浪,气势磅礴。历史上
各式各样的风流人物――孔子、屈原、汉武帝、曹操、诸霭亮、周瑜等依
次随波浪高低出现并渐渐消失。)播放出来,让学生同自己想象的画面进行
比较。结果,大多数学生非常兴奋,因为他们想象的画面与我的设计有异曲
同工之妙。
现代信息技术辅助教学,既可以拓宽学生视野,有利于培养学生丰富
的想象能力、迁移能力和比较鉴赏能力,又有利于灵活地实现资源的共享,
达到学生自主、合作、探究学习的目的。因此,我平时总是尽可能精心地
进行新颖的教学设计,制作精美的课件。但我发现这样做也颇值得反思,因
为制作精美的课件,需费时费力,更重要的是插入课件中的精彩视频、音频
和华美图片吸引了学生目光,有时甚至分散了学生的注意力。以致于学生
记下来的不是教学内容,而是那些生动的视频、音乐和画面。细细想来,竟
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发现一些课件的制作与新课程理念是背道而驰的。如《再别康桥》,我制
作好优美的与之相适应的画面,再配上动听的音乐和精彩的朗读视频,这
个课件似乎很完美了,但反过来想想,该诗是讲究意境的,大量色彩鲜明的
图片、优美动听的音乐和可视镜头的介入,过多地吸引了学生的注意力,影
响了课堂效果,也降低了课堂效率。
因此,制作课件时要考虑:在教学中课件是否非用不可,如果不是,就
该少用或不用;要注意减少图片和视频、音频出现的数量,画面不能过于夸
张,图片和字体的色彩不能过于鲜艳,以免过多地吸引了学生的注意力;课
件内容应该围绕和体现教学的重点。
四.对培养学生发现与创新能力的探索
新课程要求我们创新,唯有创新,学生才能成才。如何在教学中点燃学
生的智慧火花,培养学生发现与创新的能力,已成为我们思考的迫切问题。
学生创造性思维的发展,总是与创造性活动相联系,因而为学生创设有利
于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来讲,我逐步构建了“互动
式五步教学模式”,即将课堂分为“激趣导入――整体感知――合作探
究――整合评价――拓展延伸”五个步骤。这是一个以促进学生个性发展,
培养学生自主创新学习能力的教学方式,它强调师生交互、生生交互、学
生与媒体交互、学生与文本交互、学生个体与个体交互、个体与群体交互、
个体与环境交互,从而构建课堂的互动关系。
在五个基本步骤中,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学
过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生在互动中走进作品世界,享
受“寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里。吟咏之间,吐纳珠玉之声;
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眉睫之前,卷舒风云之色”所带来的精神愉悦,触摸屈原、陶渊明、李白、
辛弃疾这些生不逢时、不为世用的痛苦而不屈的灵魂,品味老庄那超然物
外的旷达、飘逸与洒脱,师生携手共渡千年不竭的“精神之旅”。
在课堂上,我注重教师、作品、信息技术、学生之间的交流,结合听说
读写活动尽量为学生提供创新的机会,例如讲《氓》时,让学生用现代诗歌
语言,根据文本内容写《寄语男女主人公》;讲《边城》时,让学生讨论现
代爱情观;讲《窦娥冤》时,让学生探究“窦娥是善良的还是野蛮的?”;讲
《雷雨》时,变教坛为舞台,调动和满足生自我表现的强烈欲望;探究《奇
妙的对联》时,让学生舞文弄墨,试创对联;梳理《古代文化常识》时,让学
生分组收集有关资料;作文课,赏析同学佳作,互评互议等等。这些活动,既
激发了学生学习语文的兴趣,又让学生学习课本但不拘泥于课本,放开自
己创新意识的双翅,在知识的天空中自由翱翔。课外引导学生组织探究小
组,开展征文、影评、演讲、辩论、诗歌朗诵和语文智力竞赛等语文活动。
从课内到课外,时时处处激发学生创造的兴趣,在丰富多样的创造活动中
使学生的创新意识得到提高。
新课程的实施,给每一个语文教师提出了新的思考,新的改革不可能
一帆风顺。我们首先要从学习、领悟新课程标准开始,只有努力做一个主
动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型的教师,
才能少些迷茫,多些理性。
谭文淼,教师,现居湖南安化。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
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2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往
往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。