如何进行区域材料的投放_共4页
幼儿园区域活动中材料投放
浅谈幼儿园区域活动中材料的投放摘要：区域活动作为一种幼儿园教育的游戏活动，受到了儿童的普遍欢迎。
它的教育功能主要是通过材料的投放来表现。
讨论了如何进行材料投放才是最具合理性的。
关键词：区域活动；材料投放；功能；问题幼儿园区域活动是科学集体活动的一种延伸，它提供了大量的可操作性的材料，以供幼儿在游戏中学习和探索。
幼儿通过区域活动，能够更多的感知快乐，并能学习到丰富的科学知识，因此，区域活动中的材料投放显得尤为重要。
一、区域活动材料投放的功能学龄前儿童在好奇心的趋势下，通过感知、操作、思考能够发现和理解世界，而材料的投放起着关键的作用。
材料为幼儿指引一个方向，能够使幼儿通过教师投放的材料来思考。
其中，可操作性的材料相当受幼儿的喜爱，它能够激发幼儿主动探索的欲望。
二、区域活动中材料投放应该注意的问题1.材料的投放要具有安全性在材料的选择中首先要注意材料的安全性。
对于人工制造的物品，必须要选择无毒、无味、无伤害隐患的材料，并且要仔细清洁和消毒后才能进行投放。
对于大自然中收集的材料，也要保证幼儿的安全性，比如，玉米芯等颗粒状的材料一定要注意幼儿无意的吸附导致的健康隐患。
2.材料的投放要具有层次性、丰富性在区域活动中，孩子主要是从与材料的互动中进行学习的。
所以，材料的巧妙投放能够达到事半功倍的效果。
首先，材料投放的层次是依据教师在选择材料之前经过思考然后再投放的。
投放的顺序应该是从易到难、由浅及深，这种投放顺序有助于让活动更加富有层次性，并考虑了幼儿的不同的发展需要。
其次，要注意材料的丰富性，丰富性包括数量多和质量高两个方面。
数量多是指投放的材料要满足幼儿园中各个区域的多个幼儿同时活动；质量高是指投放的材料要能够有效地激发各个年龄阶段的幼儿的智力，并且涉及的智力领域比较全面。
也要考虑幼儿在智力发展上的差异问题，材料的选择也要尽量满足各个智力阶段幼儿的需求。
同时，教师要注意在区域内的材料投放不能“一刀切”。
比如，“对物体进行分类”的活动中，可以要孩子从颜色、形状、大小等不同方面进行分类，在操作时，能力较强的孩子可以完成一个阶段的活动后再选择下一个阶段的活动，让操作能力稍弱的孩子有足够的动手操作时间，这样也能使不同水平的儿童都体会到快乐，并且都有所学习和提高。
关键经验主导下的科学区域材料投放策略
关键经验主导下的科学区域材料投放策略作者：卢言青来源：《新智慧·上旬刊》2019年第05期【摘;要】随着新课程教学理念在学前教育阶段的渗透，科学区域游戏的格局逐步发生变化。
在科学区域游戏之中，游戏材料作为科学区域游戏的基础内容之一，如何进行材料投放来激发幼儿科学关键经验在区域游戏中的发展，逐步成为当今学前教育者热切讨论的话题。
本文以新课程教学理念为理论背景，结合当前学前教育中科学区域游戏材料投放现实情况，充分探讨其中的问题，并针对问题提出对应的科学区域游戏材料投放策略，提升学前区域自主游戏中幼儿科学关键经验的发展质量。
【关键词】科学区域游戏;材料投放;策略处在学前阶段的幼儿往往有“玩中学”的兴趣爱好，可以说科学区域游戏是幼儿不可或缺的内心世界交织的科学活动。
游戏行为让幼儿在最初的科学关键经验、个性经验以及智力智慧得以体现的同时，不断培养自身的健全人格。
在学前教育阶段，科学区域游戏是幼儿活动的基本组成部分，也是幼儿同幼师以及和小伙伴进行交流的主要平台，科学游戏语言本身的运用汇聚了幼儿最初的语言形式的启蒙，能够对幼儿的科学关键经验的成长产生正能量的影响，幼儿在进行尝试的过程中也会不断增加自己的科学视野，通过不断地练习，增加自身的表现能力和语言交流的能力，从而形成最初的科学素养。
《3-6岁儿童学习和发展指南》明确指出，应当在学前阶段充分发挥游戏的作用，让幼儿在游戏的过程中获得科学关键经验的发展，科学关键经验通常指的是幼儿科学相关的一些经验，从材料投放的角度探讨幼儿科学关键经验提升策略。
一、当前学前科学区域活动开展存在的问题（一）材料投放不充分，缺乏物质基础就现实情况而言，当今学前科学区域游戏存在着严重的材料投放不足的问题。
许多教师在进行科学区域游戏材料布局的思路中，过于依赖种类本身就不是很多的低结构材料，有些教师甚至不在意多样化游戏材料的投放，这就常常会在科学区域游戏的过程中，造成部分孩子玩了一会就不想玩了之类的现象，即便是有些孩子尝试着在有限的科学游戏材料中进行游戏，但仍然不少幼儿在游戏之后还会说“越玩越没意思”之类的反馈话语，这足以说明此类科学游戏材料准备不足所造成的负面影响。
科学区材料投放使用之我见
科学区材料投放使用之我见作者：刘海燕来源：《学校教育研究》2015年第03期科学区角活动是幼儿园科学活动的重要形式之一，幼儿可以在科学区角毫无顾忌地选择自己感兴趣的材料、工具进行操作探索，在操作中不断地开动脑筋发现问题，寻求答案获得科学经验。
教师在科学区角中投放的材料是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。
一、科学区材料投放的现状在区角活动中经常会看到，一个本应该特别吸引幼儿操作探索的科学活动区，每次选择参加的孩子并不多。
经过观察发现在我们的实际工作中存在这样那样的现状。
比如，一是材料一经投放便时间长，更换少，幼儿操作几次就失去兴趣。
二是材料投放趣味性不强，单调、式样老套。
三是材料投放过于花哨，只能吸引幼儿对材料的注意，忽略了操作。
四是材料投放摆放不合理，没有层次性，不便于幼儿取放。
经过两年每个学期的研究实践，我对如何进行区域活动的材料有的新的尝试，并取得了一定的效果。
二、科学区材料投放的切入（一）从主题活动的延伸切入投放科学区的材料每个学期，我们都会根据孩子当前的兴趣，生成各种主题活动。
这些主题活动多是以发现问题、探究解决为主。
然而每个活动过后，并不一定能够满足孩子探索和操作的愿望，以及对新经验的巩固。
通常这时候结合主题活动在科学区投放与主题活动相关的材料，来满足孩子们对活动的需求和延续对主题探索的愿望。
由于结合主题曲拓展相关材料的投放，科学区变得红火起来，孩子们参与科学区的兴趣非常积极。
由于科学区人数的限制，个别没有加入的幼儿，站在科学区外面看着他们做试验，还商量着，你玩一会，我玩一会。
他们不但把集体游戏活动中自己成功的实验进行再次反复的操作，同时开始进行新问题的探索。
根据主题活动的开展在科学区投放材料，能够建立当前浓厚的兴趣上，建立在幼儿已有经验的基础上，让幼儿有目的进行探索，对新经验进行反复验证，大大增强了幼儿主动探究、操作欲望。
因此科学活动后延伸的材料投放，也是一项很重要的环节，是不容忽视的！对经验的扩展有着提高和升华作用，（二）从幼儿生活中感兴趣的问题切入投放科学区的材料幼儿园科学活动的一个重要目标，是幼儿通过自身的主动活动获取经验，激发和维持幼儿对科学活动的兴趣，也是引导幼儿主动参与科学活动的前提。
大班区域材料投放
大班区域材料投放在大班教学中，区域材料的投放是一个非常重要的环节。
合理的区域材料投放可以为孩子们提供丰富的学习资源，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。
因此，我们需要认真思考如何进行大班区域材料的投放，以期取得更好的教学效果。
首先，我们应该根据大班教学的特点和孩子们的年龄特点来确定区域材料的投放内容。
大班教学的特点是以活动为主，注重情境教学和体验式学习。
因此，在区域材料的选择上，我们应该注重材料的多样性和趣味性，以吸引孩子们的注意力。
比如，在角落区域可以放置一些益智玩具和拼图，让孩子们在玩中学，在学中玩。
在图画区域可以张贴一些生动有趣的图片和图表，激发孩子们的好奇心和想象力。
在阅读区域可以摆放一些适合大班孩子阅读的图书，让他们在阅读中感受知识的乐趣。
其次，我们还需要考虑区域材料的布置和摆放位置。
布置区域材料时，我们应该根据教学内容和孩子们的学习需求来确定材料的种类和数量，避免材料过多或过少。
同时，我们还需要注意材料的摆放位置，让孩子们能够方便地获取和利用这些材料。
比如，在角落区域可以摆放一些小桌椅和地毯，让孩子们可以坐下来玩耍和学习；在图画区域可以挂上一些可移动的画板和画架，方便孩子们观看和欣赏；在阅读区域可以设置一个小书架，让孩子们可以随时选择自己喜欢的图书。
另外，我们还需要注意区域材料的更新和维护。
随着教学内容的不断更新和孩子们认知水平的提高，区域材料也需要不断更新和更换，以保持教学的新鲜感和吸引力。
同时，我们还需要定期对区域材料进行清洁和维护，确保材料的整洁和完好，让孩子们在一个干净整洁的环境中学习和成长。
总之，大班区域材料的投放是大班教学中一个非常重要的环节。
只有合理的投放区域材料，才能够为孩子们提供丰富的学习资源，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。
因此，我们需要认真思考如何进行大班区域材料的投放，以期取得更好的教学效果。
希望通过我们的共同努力，能够为孩子们营造一个更好的学习环境，让他们在快乐中茁壮成长。
幼儿园教研记录 《 如何进行美工区材料的科学摆放》
任何新材料的投放，孩子都需要一个没有压力，深入探索的过程，只有给了他们足
够的时间体验材料，探索材料，熟悉材料后，他们才会进行有目的的创作。
我们要允许孩子在探索的时候，把环境“弄脏、弄乱”，而不要随意指责他们，更
教研活动记录表
活动时间
11月17日（星期四）午别：中午
地点
电脑室
人数
召集人
缺席教师及原因
无
主要内容
研讨《如何进行美工区材料的科学摆放》
过程记录：
一、问题提出
区域游戏活动是幼儿园重要的活动之一，其中艺术活动是儿童感性把握世界，表达其对世界
认识的另一种语言。通过恰当的材料，创设适宜的环境，可以促进儿童的身体、认知、情感和社会创造性发展。美工区作为幼儿进行艺术表现与创造的主要区域，在投放材料时应该注意什么呢？今天我们大家就以美工区材料的投放做一些研讨吧。
不能要求幼儿一定要做出具体的作品。
是的，要多给孩子自由支配的权利，让他们表达自己的创意和内心情感，可以不受
限制地使用某种艺术材料。
丰富多样的载体，可以引发幼儿更多的联想，比如孩子们通过贝壳可以联想到章鱼、
海星，通过纸筒做的立体树林，他们会联想到小鸟等。
是的，但是呈现的载体有了，如何呈现？教师可以通过开放式的问题，将思考的机
充足的时间来进行创造。
在美工区，我们增加了启发性的材料，减少了整齐划一，任务式的要求。比如在秋
天的主题中，我们可以增添一些跟秋天有关的名画，比如《麦田收割者》，米勒的《拾穗者》。还可以让孩子带的南瓜、柿子等用来布置我们的艺术区。
幼儿园美工区自然材料投放策略
幼儿园美工区自然材料投放策略摘要：在幼儿园教育体系和区域活动之中，美工区比较受到幼儿的欢迎，能够更好的激发幼儿创作的想象力，提高幼儿的动手实践操作能力。
但是，在当下幼儿园美工区域的建设之中，美工区域材料投放存在单一性的问题，而且与自然环境的联系比较少，这完全影响了幼儿个性化思维和行为的发展。
所以，幼儿园教师在结合幼儿身心发展的客观规律之中，应懂得如何进行自然材料的创新投放，在保证自然材料的多元性和多样性之下，使得幼儿园美工区更加符合幼儿的个性化心理。
当然自然材料还能够为幼儿提供一个更真实、更自然的氛围，让幼儿在一个良好的课堂环境之中打造出更美好的艺术作品。
本文分析研究在幼儿园美工区域之中，幼儿园教师应如何进行自然材料的科学化投放，为幼儿带来更为完善的美术指导。
关键词：幼儿班级；美工区；自然材料投放幼儿园美工区域是为幼儿提供美术创造与想象的一个重要平台，使得幼儿能够根据各种各样的材料来进行积极的想象和创作，从而加深幼儿对于美术的体会和认知，增强幼儿的想象力和创造力。
在幼儿的动手操作之下，让原本毫无灵魂的材料变得更具有生命力，并且在幼儿园美工区域的投放过程中，幼儿园教师应合理的进行自然材料的选择，这样才能够激发幼儿创作的欲望，使得幼儿在艺术创作和鉴赏能力不断提高之下，展现出更为优秀的表现能力，丰富了幼儿参与美工创作的体验。
一、班级美工区材料投放中存在的问题1材料种类限制幼儿思维在一部分幼儿班级之中，美工区的材料都是一些比较常见的普通材料，大部分幼儿园教师在选择美工材料之时，形式和内容都比较普通，毛笔、水彩笔这是一些必备的绘画材料，而纸杯、彩带这些必备的手工材料也是组成美工区材料的重要内容。
虽然在整体上美工区材料的形式比较丰富，但是在长期使用之下，幼儿必然逐渐失去了新鲜感，在一定程度上完全限制了幼儿的思维，难以真正发挥幼儿天马行空的想象力和创造力。
2材料的使用方式单一幼儿年龄普遍较小，如果在美工区材料使用过于单一之下，很难真正挖掘出幼儿对于各种材料的运用能力，就好像幼儿用水彩笔进行绘画之时，只是利用水彩笔来绘画一些比较简单的事物，并不会用水彩笔进行多元化的创造。
益智区材料投放小班
益智区材料投放小班在幼儿园教育中，益智区材料投放是一项非常重要的活动。
通过这项活动，可以帮助幼儿培养动手能力、观察能力、逻辑思维能力以及团队合作意识。
在小班教学中，如何进行益智区材料投放活动，是一项需要教师认真思考和准备的工作。
首先，教师需要提前准备好各种益智区材料，如积木、拼图、立体模型等。
这些材料应该具有一定的教育意义，能够激发幼儿的兴趣，引导他们进行探索和思考。
在选择材料时，教师应该考虑到幼儿的年龄特点和发展需求，确保材料的适宜性和趣味性。
其次，教师需要合理安排益智区材料的投放位置。
投放位置应该能够方便幼儿自由取用，同时又能够保持整洁有序。
教师可以将不同类型的材料分别放置在不同的区域，或者采用标识牌的方式进行分类，以便幼儿能够快速找到自己感兴趣的材料。
接着，教师需要引导幼儿进行益智区材料的选择和使用。
在活动开始前，教师可以向幼儿介绍各种材料的特点和用途，激发他们的好奇心和求知欲。
在活动过程中，教师可以给予幼儿一定的启发和提示，帮助他们克服困难，完成自己的作品。
同时，教师还可以鼓励幼儿之间进行交流和合作，分享自己的想法和经验，促进彼此之间的学习和进步。
最后，教师需要及时对幼儿的作品进行评价和指导。
在活动结束后，教师可以邀请幼儿依次展示自己的作品，然后对其进行肯定和鼓励，同时指出其中存在的问题和改进的方向。
通过这样的评价和指导，可以帮助幼儿不断提高自己的益智能力和创造能力，培养他们的自信心和积极性。
综上所述，益智区材料投放活动在小班教学中具有重要的意义。
教师需要通过合理准备、合理安排、合理引导和合理评价，来促进幼儿的全面发展和个性发展。
只有这样，才能真正实现益智区材料投放活动的教育价值和社会效益。
2024年大班区域活动计划方案（4篇）
大班区域活动计划方案一、材料提供勺子（大、中、小）“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。
二、操作层次建议a.用大勺勺红枣、腰果。
（娃娃口大）。
b.用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。
除小肌肉练习，还尝试用大小勺哪一把更方便。
c.用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口小）。
除小肌肉练习外，还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。
三、提示观察重点：a.幼儿能否手眼协调地操作，是否能控制手的稳定。
b.哪些幼儿还无法熟练运用勺子，易洒落。
指导建议：a.“躺着的”娃娃脸恰恰可以变为“站着的”娃娃脸，以增长距离，提高难度。
b.还可以改用筷子、大小夹子：筷子也从夹有凸凹形状的物体（如腰果）开始，从大到小，从粗糙到光滑。
夹子也可探索大、中、小夹子，夹不同物体。
剥豆（生活劳动）（小班）一、材料提供a.蚕豆（事先浸泡过的）、毛豆或四季豆等;b.小盆子若干（用来放剥好的豆及豆壳）;c.剪刀和剥豆器等小工具。
二、操作层次建议第一层次：幼儿用手剥豆（可先剥蚕豆，再剥毛豆或四季豆）。
第二层次：适时提供剪刀、剥豆器等小工具让幼儿选择使用。
第三层次：当大部分幼儿能熟练地剥豆后，可以按幼儿不同水平，提供一组写有10以内数字的小盆子，让幼儿把剥好的豆子的数量与盆子上的数字能一一对应并放人小盆内。
三、提示：观察重点与指导建议a.小班幼儿年龄小，刚开始剥豆时，会用牙齿咬、用力拉常常剥不钓蚕豆皮，教师可及时换上发了芽的蚕豆，让幼儿从裂口处入手剥，成功率就会大大提高。
b.在观察中我们发现，幼儿在剥毛豆或四季豆时也会有多种剥法：有的是拧断后剥;有的是拉掉两侧的茎剥;还有的会用指甲把皮划破后剥。
教师应注意观察随着活动的继续适时地提供剪刀、剥豆器等小工具，让幼儿自己动手动脑进行尝试。
c.当大部分幼儿都操作过后，可以让剥豆方法不同的几名幼儿来演示，大家共同讨论，哪种剥法又快又好，哪些剥法费力不讨好，帮助幼儿积累经验。
d.让幼儿把剥好的豆送到厨房间，请阿姨帮忙制作菜肴，进行品尝活动。
【最新2018】如何对辅料进行管控-精选word文档 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==如何对辅料进行管控导语：通过更准确的用料核算、完善的供应商评估体系，来使采购数量和库存更合理，保证采购价格、品质与交货周期的平衡，降低订单成本。
如何对辅料进行管控1.库存商品要进行定位管理，其含义与商品配置图表的设计相似，即将不同的商品分类、分区管理的原则来存放，并用货架放置。
仓库内至少要分为三个区域：第一，大量存储区，即以整箱或栈板方式储存;第二，小量存储区，即将拆零商品放置在陈列架上;第三，退货区，即将准备退换的商品放置在专门的货架上。
2.区位确定后应制作一张配置图，贴在仓库入口处，以便于存取。
小量储存区应尽量固定位置，整箱储存区则可弹性运用。
若储存空间太小或属冷冻(藏)库，也可以不固定位置而弹性运用。
3.储存商品不可直接与地面接触。
一是为了避免潮湿;二是由于生鲜仪器吸规定;三是为了堆放整齐。
4.要注意仓储区的温湿度，保持通风良好，干燥、不潮湿。
5.仓库内要设有防水、防火、防盗等设施，以保证商品安全。
6.商品储存货架应设置存货卡，商品进出要注意先进行出的原则。
也可采取色彩管理法，如每周或每月不同颜色的标签，以明显识别进货的日期。
7.仓库管理人员要与订货人员及时进行沟通，以便到货的存放。
此外，还要适时提出存货不足的预警通知，以防缺货。
8.仓储存取货原则上应随到随存、随需随取，但考虑到效率与安全，有必要制订作业时间规定。
9.商品进出库要做好登记工作，以便明确保管责任。
但有些商品(如冷冻、冷藏商品)为讲究时效，也采取卖场存货与库房存货合一的做法。
10.仓库要注意门禁管理，不得随便入内。
.ERP系统应用所谓ERP是英文Enterprise Resource Planning(企业资源计划)的简写。
它MRP(物料资源计划)发展而来的新一代集成化管理信息系统，它扩展了MRP的功能，其核心思想是供应链管理，它跳出了传统企业边界，从供应链范围去优化企业的资源，是基于网络经济时代的新一代信息系统。
幼儿园区域游戏材料的投放策略
幼儿园区域游戏材料的投放策略摘要：幼儿园区域游戏材料是辅助游戏活动开展的重要教学工具，是促进幼儿能力发展、情感表达的物质基础。
所以幼儿园区域游戏的顺利开展，需要教师重视区域游戏材料的投放，不仅材料要丰富，还应留给幼儿进行自主操作与探究的空间，同时结合区域游戏的主题，引导幼儿参与游戏活动。
那么，幼儿园区域游戏材料应如何进行投放呢？带着这样的问题，本文将从材料的内容、层次、功能等方面展开教学研究与分析。
关键词：幼儿园；区域材料；投放策略前言：幼儿园区域材料的投放，对幼儿游戏质量有着巨大的影响，适宜的、具备可操作性的游戏材料，可引导幼儿有效地运用感官进行区域游戏的参与，可提升幼儿的实践能力，使幼儿对游戏以及游戏之外的世界产生一定的认知，因此，幼儿园区域游戏，应选择激发出幼儿探究欲望的材料，使幼儿乐于参与游戏，并可以在探究体验游戏中，提高综合能力。
一、投放内容丰富的材料幼儿园区域游戏材料的投放，教师应首先考虑为幼儿投放的材料丰富性，依照丰富性、多样化的原则，创造一个大空间的游戏活动区域，激发幼儿的探究欲望，使幼儿可以进行游戏材料，大胆尝试游戏，并进行游戏的探索，游戏的愉悦中体验快乐。
这样的游戏材料的投放，教师应重视让每个幼儿都参与进来，经过游戏材料的丰富性，收获游戏蕴含的教育成果，体现游戏材料投放的价值。
如，以学习类区域游戏的材料投放为例，教师就可设置阅读区、益智区、语言区、科学区，并投放现实与每个区域的书籍、玩具、音视频器材，使幼儿可以借助这些丰富学习类游戏材料，提高参与游戏的积极性，并借助游戏材料的使用提高其学习能力。
有时投放这些游戏材料时，除了注重丰富性，还应重视经常更换这些材料，使幼儿一直对这些材料饱有应用的热情，以此达成引导幼儿承诺与游戏的目的。
像阅读区进行“我是小小故事家”游戏时，就可让幼儿运用区域内摆放的书籍，选择自己看得懂的绘本，依据绘本上的画面，讲解故事情节，锻炼幼儿的思维能力、表达能力。
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如何进行区域材料的投放
区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一，是对集体教育教学
活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之
一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中，而
活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。
我们教师在开展区域活动过程中，通过不断摸索与尝试，对区
域活动材料的投放有了一点自己的体会。
一、区域材料投放存在的问题
1、材料投放缺乏适宜性。
如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸
张、木头、泡沫、塑料玩具……应有尽有，但幼儿在操作时，
不知所措，无从下手，有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿
全倒进水里，再一一捞出来，场面非常混乱，影响了科学区的
操作与探索。
2、材料投放缺乏层次性。
如有些班级设置了手工区 “夹珠子”，提供了同样大小，不
同颜色的的玻璃珠，看似琳琅满目，但缺少层次性，没有难度
与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作，仅提供了大小、规
格一致的瓶子与瓶盖，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的
教育目标。
3、材料投放可操作性差。
1
在平时的活动中，我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴
趣，这就说明我们投放的材料操作性不够，他们觉得无事可做。
教师对于提供的材料的材料是否便于幼儿操作考虑不周。如为
训练小肌肉动作，创设了“好玩的针筒”区（小班），为了方便
幼儿操作，教师提供较粗的针筒，但幼儿在操作中却发现幼儿
根本推不动针筒。
二、区域材料投放的注意点
1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点，体现趣味性。
幼儿的发展存在差异，各个年龄层次的幼儿发展状况、发
展层次、发展速度、兴趣需要也有所不同。因此，我们在选择
投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据
幼儿的需要来投放材料，注重发挥幼儿的主体作用。如小班幼
儿多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力不容易集中，
所以提供的材料要形象、具体、直观，暗示性、游戏性强。
“给小动物喂饼干”就是利用游戏方法，寓数的概念于游戏中，
让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的“饼干”这个过
程来学习和理解数的一一对应。
2、材料投放要考虑层次性。
幼儿的思维是由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的，
为适应各阶段幼儿的不同思维水平，层次性体现在根据同一目
标的不同层次要求，提供难度不同的材料，以适应不同发展水
平的幼儿。如语言区，幼儿的表述能力可从看图讲述开始，逐
2
渐提高到排图讲述，材料的投放从有序图片到无序图片和拼图
构件。最后幼儿可以按自己的意愿将一组散乱图片排列出次序，
然后按图讲述。在此基础上幼儿还可以作拼图讲述，把自己喜
欢的图片摆在背景图上，组成一幅完整的画面，再让幼儿按画
面的情景讲述。从看图讲述到构图讲述，幼儿已经从看图说一
句话发展到能逐渐运用自身经验和行为标准，编出较连贯的有
一定情节的故事。
3、材料投放要考虑多样性。
孩子正处于建构各种知识概念的过程中，要理解某个概念，
必须要有体现这个概念属性的多种经验，并在体验这些经验的
共同性质中逐步形成初级概念。所以在数学区域活动中，对于
同一种数概念属性，应尽可能地提供多种材料。如在“按规律
排序”活动中，就是为幼儿提供颜色、大小不一树叶，让幼儿
在摆弄的操作中，感知、体验有规律排序的多种方法，积累同
类型的多种经验，从而概括和抽象出有规律排序的概念属性。
4、材料投放要考虑安全性。
区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。农村幼
儿收集废旧物比较困难，大部分瓶、盒、罐都是幼儿从家中搜
集来的，我们一定不能忽视里面的残留物，教师必须和小朋友
们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料消毒、清
洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。
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5、材料投放要常换常新。
教师要善于根据孩子的兴趣和发展水平，不断增添新的活
动材料，不可一劳永逸，要根据教育目标和幼儿的发展需求，
定期不定期地进行调整、补充，常换常新。如发现前阶段备受
幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和
了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和
内容陈旧。于是，教师可以动员幼儿把家里的新图书带到幼儿
园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于
幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹，
孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光
顾新到的科技书籍。
最后，教师要做个有心人，要仔细观察幼儿的学习及探索
情况，分析活动环境是否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是
否适合不同发展水平，材料的数量是否足够等等，在观察过程
中及时地根据发现的情况采取相应的对策，激发幼儿继续探索
的兴趣。
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