思考影响听力理解的几个因素及解决策略
高校英语听力理解障碍因素及其相应教学策略
反应 ， 这就需 要对 其进 行强化语 音 的基本 教学 ， 特别是 教学 学生辨 音 的能力 ， 让学 生 多进行 辨别语 音 、 调 的听力 练 习 ， 语 掌握 单词 中
听 者在 听 话 、听 音过 程 中若 能 根据 题 目 、图表 、习题 等线 的长 短元音 、 音 、 辅 辅音 连缀 ， 辨认 语流 中 的重 读、 弱读 、 连读 、 失 索加 卜 人以往 的经历来预 测将要 听到的信息 的可能 范围 ， 本 就能避 音和语 调 ， 使学生 消除 语音 上的 障碍 ， 为正 式进 行听力 学 习清除拦
（ ）信 息 加 ｌ障 碍 一 ：
这些技 巧 向学生仔 细讲 解 、 范 ， 通过反 复练 习要求 学生熟 练掌 示 并
握。 课后 要求 学生通 过 大量 的听力 练习 ， 生才 能把所 学技 巧变成 学
一
在 听的过 程 中 ， 生注 意力应 集 中在信 息上 ， 不是词 、句 学 而 等语 言知识 卜 学 生在 听录 音时通 存在 一种 心理状 态 力求 听 出 。
２
高 教论坛
高校英语听力理解障碍 因素及其相应教学策略
常 俊
（ 广州康 大职业技术学院应用外语 系，广东广州 ５ ０ ０ １ ０ ） ０
摘 要 ：听力理解作 为一项输入性技 能，是 学习者发展读 、写等其他语言技 能的基础 。长期以来，中国的英语教 学过于强 调读和写的技能训练，而忽略听和说 的能力的培养 。 本文以英语听 力理解障碍为论题 ， 结合教学 中的实际情况 ， 分析英语 听力 理解中的各种障碍 因素，以期为 高校 英语教 学提供借鉴。在避免 高校英语教学的 费时低效 ，提 高学生的英语听说水平，提 高高 校英语教 学质量甚至对提 高整个 民族的英语 水平都具有理论和现 实指导意 义。
影响非英语专业学生听力理解的因素与对策郭春珍
第9卷第11期2012年11月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Nov.2012Vol.9No.11听力是二语习得的四项基本技能之一。
听力在各种英语综合能力测试中所占的比重呈现出递增的现象。
然而，非英语专业学生往往听力远弱于其阅读能力。
在教学实践中，听力课堂上，学生表现出的学习兴趣以及学习效果都不尽人意。
那么，非英语专业学生听力学习过程中有哪些障碍呢？研究表明，影响非英语专业学生听力理解的主要因素包括以下三种：语速[1]、词汇[2]以及语音特点[3]。
因此，大学英语教师需要深入研究影响学生听力理解的这些因素，并找到相应的对策，以帮助学生克服听力理解中遇到的困难，提高他们的听力理解水平。
一、影响因素（一）语速一般来说，正常的英语语速是每分钟125～150词。
这不仅为雅思考试所承认，也为ETS 的托福考试所认可。
大学英语四、六级考试中听力的语速为130～150词。
相比较之下，日常生活中，我们接触到的非学术性英语，如电视和广播节目中的英语，速度一般会更快。
CCTV9，VOA 的语速在每分钟140词。
BBC 语速在每分钟170词。
NPR （National Public Radio ）的收听对象为美国居民，NPR ST 语速每分钟170词。
而CNN Radio Hourly News 的播音口语化，语速更达到了每分钟180词以上。
所以，非英语专业学生接触到的教材以及考试中遇到的英语听力材料，已经是属于语速较慢的内容了。
那为何大学英语教材和考试中已被加工过的较慢速的英语却还是遭到学生的抱怨———“说得那么快，什么都没听懂”？Anderson （1985）把听力理解分成三个阶段：感知阶段，分析阶段和应用阶段[4]。
非英语专业学生在第一阶段就感到困难，主要是因为他们平时缺少英语的语言环境，接触到的口头英语少。
英语听力教学的障碍因素及对策分析
复 的心理语言过程。因而影响听力的因素有很 多 ，： 层次 ， 其理解程度大大降低。 其次 ， 听力氛围对学生也
可分为语言因素和非语言因素。语言因素包括语音 、 有较大的影响， Ｉ 如在语音室授课时学生的注意力就会 语法、 词汇量等知识； 而非语言因素包括教学法 、 教师 ｌ 相对集中， 效果较好； 而在教室里听教师英语讲课时，
习之前 ， 根据段 落或对话 的标题 ， 利用 自己所掌握 的 ｌ 多方面知识 ，对 即将 听到 的段 落或对话 内容进行 联 想、 预测 ； 或者在 听 的过程 中 ， 根据 已获 得 的信息 线 ：
－
１ ０８ ・
陈 雪： 英语听力教学的障碍 因素及对策分析
成 听力理解上 的障碍 。另外 ， 学生听力 的动机是影 响 Ｉ
３培 养抓 住 中心 思 想 、 贯 记 忆 的技 巧 ． 连 在教 学 过 程 中 ， 有 学 生 反 映在 听音 时虽 能在 紧 常
其 听力 效果 的又 一重要 因素 ， 因此“ 习动机 对学生 Ｉ 学
素质 、 听力技巧 、 文化背景知识 、 心理 因素等。为此 听 ｌ 围分心 的因素较多 ，因而学生未用 全部精力 去听。 周 者要 听懂 听力材料 ， 须解决其 障碍 因素 。 必 ｌ 由于学生 的心理准备和心理活动方式 不一 样 ， 从而造
该 文 为 吉林 师 范大 学教 育教 学研 究课 题 （ｓ ２ １３ ） 究 成 果 之 至关重要 的作用 ” 。
浅析英语专业学生听力理解中存在的问题及解决策略
２ ５ ６・
价值程
浅 析英语专 业学生听力理解 中存在 的 问题及解 决策略
Ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｈ ｓ ｈ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ
关键词 ：英语 听力； 问题 ； 策略
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ； ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ
中图分类号 ： Ｇ ６ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ３） ０ ７ ～ ０ ２ ５ ６ — ０ ２
业、 吃苦耐劳、 端正 工作 态度等职 业道德教育。 要加强就业 正常水平甚至超常水平发挥 自己的才能， 能迅 速适应新 的 工作 的全程化建设 ， 建立健全毕业生跟 踪调查机 制也是 必 环 境 ， 尽早进入新的社会角色。 不可少 的环节。 通过 有效途径 对用人单位 和毕业生进行 跟 ３ ． ４加强校企合作 ，增强 学生综 合素质 校企 合作 办 踪调查 ， 听取用人单 位对毕业 生综合素质 的评 价 ， 及 时掌 学是一种 以培养学生 的综合能力和就业竞争能力为重点 ， 握毕业生的工作和生活情况 ， 以便对毕业生 的就业质 量进 利 用 学 校 和 企 业 两 种 不 同的 教 育 环 境 和 教 育 资 源 ， 采 用 课 行客 观和 正确 的评估 ， 为今后 的就 业工作 提 供最 直接 的 堂教学和学生参加 实习操作相结合的教育模式办学。 通过 依据 。 种种途径努力 ，做到把车间办到学校 ，把课堂办到企业 ，
浅析影响听力理解的几个因素
２ ０ １ ３年 ４月
浅析影 响听 力理 解的几个 因素
金 花
２ ２ ３ ８ ０ ０ ） Leabharlann （ 宿迁市青华中学，江苏 宿迁
［ 内容提 要］ 造成学生听力理解 困难 的因素很 多，对这一问题的研 究可从学习策略的角度进行考 查，具体包 括 ：１ ． 听 力 与 词 汇 量 ；２ ． 听 读 相 关 性 ：３ ． 听 力 与 记忆 ；４ ． 听力 与语 言功 能操 练 ；５ ． 听力与听者的情绪状态 。 ［ 关键 词 ］ 英 语 ；听 力 ；听 力 理 解 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文 章编 号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ ． ０ １ ５ ４ ． ０ １
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ２ ８
这两种记忆是听力理解的依据 。换言之，在 听的过程 中，人 脑 与其 所获得 的语言信号 之间形成 了某种瞬时或 短时 的联 系， 而 人们 的思维 正是 凭借这种联系去分析 、 辨认语 言信 号 的， 同 时运 用 已有 的语 言 知 识和 背 景知 识采 取 一 系列 认 知 策 略 ，然后把信号 以文字 的形式反映 出来 ，达到理解 。但 问题 是 瞬 时记 忆 和 短 时记 忆 所 保 持 的 时 间很 短 ，在 听 力 范 围 内 ， 瞬 时记 忆 保 持 时 间仅 为 ０ ． ２ ５ ～ ２秒 ，而 短 时 记忆 所 保 持 的 时 间最 多也不超过 １ 分钟 ， 这样就给 听力理解带来一定的局限 性 ，大大增 加了听力理解 的难度 。 另一方 面， 学习者理解过程中存在 的负迁 移也对 听力产 生很大 干扰 。 当学习者用 已知的语言事实去补足信息链上所 缺 的 某 些环 节 或 用 已知 知 识推 理 、 分析 、判 断某 些 事 物 时 ， 他 总是受到 某种思维 定势的干扰—— 即用 母语的某种 约定 俗 成的思维 方式去考 虑它、理解它和判 断它 ，因此 ，这种负 迁移就 自然地对记忆 的产生、 保 留以及对语言信号的解码产 生 了障 碍 。 四 、 听 力 与 语 言 功 能 操 练 第一 ， 语言形式 的操练往往注重音素和音素群 的区别和 辩认， 注重音位 的变化 ， 注意 词与 词间的语法关系等 ， 然而， 对这些知识的操练和掌握 ， 并不一定意味着学 习者能在实际 使用语言中 ， 演绎性地运用这些知识 。 学 习者对一种新 的语 言 的语 音和音位 的敏感性往往 是在实 际使用语 言中逐渐获 得 的。 这种敏感性 的获得 ， 不仅依靠在使用语言 中演绎性地 运用学过的知识 ，更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识 ， 而语言功能操练则为学生提供 了学习、 领会和运用听觉感知 知识的机会 。 第二 ，听是对 口头信息 的接受和解码 ， 是一种最基本 的 交 际行为 。 无论听什么 ， 只有在无须注意说话人的表达形式 ， 只注意其说话 内容时 ， 才能有效地把握信息， 达到交际 目的 。 从这一意义上说 ， 听力 教学的本 意应 该是使学 习者获得直接 听取信息的 能力 ，即交 际意义上 的听力 。 现代 语言教育学理 论认为 ：充分 的以理解语篇 内容 为 目的的语言输入 ， 是形成 交 际性 听力乃至决定整个语言学 习是否成功 的关键 ；此外 ， 有效 的听力培养必须对听 的技 能技巧加 以针对性训练 。 第三 ， 既然 听力理解 的过程 是对语 言信 息的解码和 意义 再构建过程 的结合 ，那么 ，在这一过程中 ，除了要求 听者的 积 极参 与外 ， 听者 的社 会文 化背景和 语用 学知 识与听者 的纯 语言知识 同样重要 。 听力理解好 的学 习者较 多使用 的学 习策 略包括 ：有选择性 地集 中注 意力， 根据 上下文推断意义 和运 用背景性知 识辅助理解 。 我 们知道 ，语言形式 的操练几 乎完 全排 除了对背景知识和社会文化知识 的考虑 ， 但是语 言功能 操练却往往 能弥补这一缺 陷。 五 、听力与昕者 的情绪状态 近年来 ， 不少学者在探 究和 调查学习策略和语 言技 能操 练 与听力理解 的关系 时， 不同程 度地发现 听者情绪 状态与听 力 理解 有相 关 作 用 。 听者的情绪 状态是影 响听力 的一个主观 因素 。具 体地 说，在不具备 良好的听的动机和 自信心的情况下，听者的注 意力往 往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所 谓语言输 入中的 隋感过 滤”问题 。
谈影响学生英语听力理解的几个因素
仅可 以使学生容易掌握数学知识和技能 ，而且可 以使学生更好 有提出 自己的看法和见解 ， 那么合作就失去意义 。 合作是一种社 地体验教学内容中的情感 ， 使原来枯燥 的 、 抽象的数学知识变得 会 活动 ， 要正确的引导 ， 中有领导者 和被领 导者 ， 需 其 主动参与
生动 ， 饶有兴趣 。因而在教学设计 中 ， 教师创设有利于学生学习 还是被 动参与 ， 合作者之间是否平等 ， 是独立思考还是人云我云 的情境 ， 是重要 的环节 ， 教师要设法造成学生的“ “ 状态 ， 愤” 悱” 使 等问题 ， 都需要教师在进行课堂教学的过程 中有效调控 ， 否则也 学生想求明白而不得 ， 想说出来而不能 。 然后引导他们去思考 、 去 就失去 了合作的意义。 探索 、 去发现 ， 使学生真正成为知识的“ 参与者” 发现者”而不 和“ ， 三、 发挥教 师主导作用 。 体现学生主体 地位 是被动的接受者 。 但要注意的是 ， 问题 胯晓应根据教学内容 ， 抓住
课 活 学 小组合作学 习是合作学习的主要形式。在小组合作学 习中 流 ， 堂 上 始终 洋 溢 着 民主 、 跃 的 气 氛 ， 生 因 不 同 的 见解 而 学生 提 出说 明 和维 护 各 自的观 点 ， 要 留 给 学 生思 考 的空 间 。一 个 问题 放 在 小组 中教 师也 要 积 极 参 引发 激 烈 的 争 论 。 在争 论 中 ，
河北 大城 ●咸 素柳
语 言 是 人 类 交 流 的 一 种 工 具 ， “ ” 为 人 类 言 语 交 际 方 定 了 听力 理 解 的 程 度 。 而 听 作
式之一 ， 是交流的基础。在信息剧增 、 国际交往 日益频繁的今天 更具有重要意义。 然而 ， 听力理解一直是学生在英语学 习中比较 头痛的一个问题 。 笔者经过多年的英语教学实践 ， 总结 了影响学
影响英语听力理解的因素及对策
下 元音 字母 ａ在 闭音 节里 读 ［ ： ， 在英 国英 语里 ， ａ ］而
一
般 情 况 下 元 音 字母 ａ在 闭音 节 里 则 不 读 上 面 的
复杂 的过 程 ， 如何 有效 地 提 高英 语 听 力理 解 能 力不
仅 仅是 认 知 和被 动接 受 的 问题 ， 涉及 到英 语 学 习 还 者 的 主体因 素 。 本文 针对 主体 因素对 听力 的影 响 ， 分 析 了以下 几个 主体 影 响 因素 ， 就 其提 出相 应 的建 并 议 和对策 。 以提 高英语 听力 能力 。
影 响 英语 听 力理 解 的 因 素及 对 策
Ｉ巧 玲 、
（ 徽 理 工 大 学 外 国语 学 院 ， 徽 淮 南 ２ ２ ０ ） 安 安 ３ ０ １
摘 要 ： 英语 学 习 者 主 体 的 角 度 分 析 了 对 听 力 的 影 响 ， 学 习 者 对 语 法和 词 汇 量 的 掌 握 程 度 、 音 语 调 的 准 确 性 、 从 如 语
１ ２ 语 音 语 调 的 准 确 性 ．
同的方 言 。 母 语方 言 的基础 上 ， 习英 语肯 定也 会 在 学 有 很多 不 同 的 中 国式 的 英语 方 言 。 这些 建 立 在母 语 基础 上 而形成 的 中国式 的英语 方言 也是影 响英 语学 习 者听 力理 解 的一 个 重要 因素 ， 为 如果 一 个英 语 因 学 习者 自己 的发 音 由于母 语 的 影响 而 不 准确 的话 ． Байду номын сангаас
大学英语听力教学中的问题及解决策略
大学英语听力教学中的问题及解决策略摘要：本文针对大学英语听力教学中存在的问题，就影响学生听力的因素进行分析，提出教师可以通过帮助学生克服制约其英语听力的负面因素；排除学生听力过程中的心理障碍；充实学生语言文化知识；帮助学生养成良好的听力习惯；帮助学生逐步掌握语言运用的技能等方法，改进听力教学，以便更有效地提高学生的听力能力。
关键词：大学英语听力教学听力技巧心理因素解决策略近年来，伴随着社会对英语应用型人才需求量的增加，英语听说能力越来越受到重视。
《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要”[1]。
与之相应，在全国大学生英语四、六级考试中，听力部分的比例由原来的20%升至现在的35%，同时，在四六级机考实践中，听力比重进一步加大，占到了70%。
由此可见，听力已经越来越受到人们的重视和关注。
如何找出切实可行的听力教学方法，提高学生的听力理解能力成为大学英语教师在教学工作中必须面对的问题。
1.听力教学中存在的问题1.1学生方面。
1.1.1学生的知识累积。
首先，应试教育下，就英语这门学科来说，教师多侧重于学生读写能力的培养，对于听说部分所做的练习少之又少，因此学生缺乏相应的听力技巧，不知该如何听。
其次，由于地域的差异性，学生会有不同的口音，再加上发音错误和辨音能力弱等问题，学生听到听力材料里的发音无法理解，从而影响了听力效果。
再次，学生对英语国家的文化背景不了解，抑或是单独地听单词、听句子，而不能与听力材料的全文联系，从而无法理解听力中的信息，这是导致听力效果不佳的原因之一。
听力要联系文化背景及上下文内容来听，很多学生虽然掌握了一定的词汇量，但还是听不懂，如果把听力的原文拿来读却几乎能完全读懂。
这种看得懂却听不懂的问题，除了与听力技能不够、听的频率少等因素有关外，很大部分原因是没有根据上下文及文化背景来理解词句的意思。
影响初中英语听力理解的因素及解决途径
影响初中英语听力理解的因素及解决途径
谢 志超
（ 平顶山市第九中学 河南 平顶山 ４ ６ ７ ０ ０ ０）
摘 要 ：初 中是 整个英语教 学的基础和 关键 ，而英语课 堂教学是初 中生学习英语的主要渠道。课 堂教 学又是 实施素质教育的阵地。在 英语课 堂教 学中．注重活
二、如何培养学生的听力能力
听懂英语是英语教学 的目的之一。作为 种 学习 和教学手 段听是 掌握英 语 的必 由 之路 。听力是在听的练习中培养出来的。 ｌ 。创造环境 ，培养兴趣
一
、
造成听力反应及理解困难的几个
因素 ： １ ．学 生 自身 的语音素质不 高造 成理解
障碍 。如长期读不准单词发音 ， 特别是发音 相近 的词 。如 ：ｂ ａ ｄ — ｂ ｅ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ — ｓ ｈ ｅ ｅ ｐ 。 ２ ．语 言基础 知识不熟造成理解 困难 。 这一点包含 了 ： 学生语法 知识掌握不全面 以 及词汇量上 的欠缺 。语法 障碍导致学生理解 速度跟不上 听力材料 的录音速度 。在真实 的 交际 中，往往会感到听 比读难。其原 因通常 就在于 听觉感知 的速度不够快 。而词汇是搭 建语言 的基础 ，要想快速提高听力水平 ， 听 者必须有足够 的词汇量 。
心理学家告诉我们 ，当人的情绪处于紧 张焦虑的状态时 ， 就易产生恐惧 心理 ，使得 原本可以听懂的内容也变 的扑朔迷离。教师 在课堂上可创造一个轻松愉快的气氛 ， 努力
消除学生害怕、担忧 、反感而产生的心理障 碍 。兴趣是学 习的动力 ，教师在平时应向学 生介绍一些英美国家的历史 、地理 、文化、 习俗 、 趣 闻等 。 一方面 ， 培养 了学生的兴趣 ； 另一方面 ，也可以帮助学生更好地理解听力 材料 。另外 ， 在课堂上 ， 对 于学生取得的点 滴成绩 ， 教师要及时给予表扬 ， 激发学生的 听音兴趣 ，树立信 心。 ２ ．培养 良 好 的听的习惯 教师在备课 时 ， 有意识地注意使用课 堂 用语 ，尽量用英语组织课堂教学 。课上尽量 多说英语 ，并用学生已学 的英语解释新的语 言现象 ，由浅入深地反复训练 ， 在有限地时 间 内尽可能地让学生 多听英语 ， 多感受语言
析谈英语听力理解障碍的成因及其对策
到听力教学的重要性。但在教学 中许多教师仍局限于“ 听录
音， 对答 案” 的训练 方法， 式 英语 基础好 的学生在 这样 的听力 训练 中还 能捕捉 到零 星 的单 词或 短语； 基础差 的学 生往往 而
一
无 所 获，甚 至还会 产 生畏难 和焦 虑情 绪，继而对 听 力课越
来 越不 感兴 趣。如何 在初 中 阶段提 高学 生听 的能 力， 帮助 他 们 排除 听力 理解 障碍， 索 行之 有效 的听 力教学 方法 ， 英 探 是 语 教 学必 须认 真研 究 并加 以解 决 的重 要课 题。 笔 者 试 从听 力 理解 障碍 的成 因及其 对策 两个 方面 进行探 讨。
一
、
听力理解障碍的形成
听力理 解是一 个 内在 的脑 力活 动， 无法直 接去 观察 和研 究。但 是， 通过研 究 听者对 所 听信 息的 反应我 们不 难发 现一
些影 响听 力理 解的 因素：
以上。这充分说明了语言理解能力的发展对听力理解 的促
进 作用， 而且经 常听、 英语 的学 生其知 识面 也一 定较 宽， 读 这 使他 能够 更好地 辨 别所 听材料 的 中心意 思。同时， 于 同一 对 个学 生来说 ， 听熟悉 的或感 兴趣 的题 材 时， 解准 确率 更高。 理 二、 克服 听 力理解 障碍 的对 策 １ ． 学 生克服 语言 障碍 帮助 影 响听力 理解 的主 要障 碍是语 言 障碍，其 中包括 语音、
一
２材料类型。 １书面材料比口 面更 为复杂； ２ 在理 解 的难 易 句 （）
程 度上， 闻最难 ， 新 讲座 次之， 对话 较容 易； ３ 以时间为顺 序 （） 的描述 材料 要 比插序 和倒序 的听力材 料更 易于 理解； ４ 有 （） 视觉 支持（ 像结合 ） 音 的听 力材 料也 易于理 解。
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思考影响听力理解的几个因素及解决策略
在信息剧增、国际交往日益频繁的现代社会,“听”作为人类言语交际方式之一具有重要意义。
因此,如何提高听力是现在语言教育界高度重视的问题。
我国大部分大学生的英语听力仍然较弱,在学习英语长达数十年之后,仍旧不能够听懂英文原版电影,也不能够和英美等国家的人士进行面对面的交流和沟通。
针对此现状,本文以我校会计系大二某一班级的学生(48名)为研究对象,进行听力理解方面的测试,在此基础上思考了影响学生听力理解的主要因素,并尝试提出相关解决问题的方法与对策。
一、听力测试
笔者在教学过程中发现,大部分学生的英语听力能力较弱。
本次测试希望以分数这个直观形式体现学生的听力水平,并通过此次测试分析大部分学生听力理解受影响的因素。
选择的对象是笔者任课班级的48名学生。
试卷上共设计了三种题型:short conversation listening comprehension(20分), passage listening comprehension(20分)和dictation(20分)。
根据大学四级考试听力部分的考试要求和形式完成测试后。
三部分试题各超过10分的学生占总人数比为:第一部分96%,第二部分42%,第三部分只有2%。
总共有31%的学生总分超过了30分。
二、听力理解现状
根据最新的《大学英语课程教学要求》,学生要能基本听懂英语国家的广播电视节目,掌握大意,抓住要点;能听懂英语国家人士正常语速的谈话;能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。
而根据此次的测试结果可以判断得出,笔者所授课班级的学生大部分无法达到这个要求。
学生们对笔者的反馈是:“能听懂英语授课,并能根据要求进行讨论、发言;能听懂慢速英语节目,如新闻、科学报道、历史故事等;能听懂与所学内容相关,语速较慢的对话、短文、报告等音像材料,并能理解其大意;能听懂指示语,如指路、如何做某事、操作指南等,能听懂数字、时间等。
”
《新概念英语》的作者L.G.. Alexander说得对,听比说更难,因为听人家说话,主动权在人家手里,说什么,怎么说,词汇是否丰富,结构是否复杂,语音、语调、语速,甚至有没有地方口音,在真实的语言交际中听的人都没有选择的余地。
所以,听是一种输入性的言语活动,是一个接受信息及信息加工的言语理解过程。
这一过程中理解者受到语音、词汇、语法修辞等语言因素和背景知识及心理等非语言因素的影响。
所以,对于把英语仅作为一门公共基础课的大学生而言,听力理解是他们英语学习中一座“陡峭的大山”,很难翻越。
三、影响学生听力理解的几个因素
1.听力与词汇量
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,是一切训练的基础,听力自然也不
例外。
听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子构成的,而句子的基本单位是词或词组。
在听的过程中,我们能模仿出听到的发音,但如不掌握一定的词汇量,就无法与词联系起来,也就无法得知所听材料的意义。
在此次测试中,大部分学生(65%) “听写”这道试题的得分为0,而他们一致认为原因是词汇量太小。
可见,词汇量过小使得在听力理解训练过程中,常常由于听到生词或不熟悉的短语而不能理解所听内容。
2.听力与语音基础
语音基础差表现为语音基础差和语音知识欠缺,而语音知识的好坏直接影响一个人的听力水平。
由于主客观原因的影响,很多学生不同程度地存在着单词发音不标准的问题,对许多常用单词的读音陌生,辨音能力不强。
另外,对另外一些常见的语音现象,如连读、弱读、同化、省略音节等了解甚少,训练不够。
例如,介词of通常被弱化成[v]或[f],在听音时很容易被忽略。
再比如听到生词时,其发音好像是[notetol],不像是外国人名地名,词典也查不到,这时就应该想到,它很可能是两个或多个单词的连读,按照这个思路猜出它是not at all。
像far away, for example等,在英语中连读的现象非常普遍。
此外,我们在听生活英语时还经常会遇到一些方言,比如英音、美音、澳大利亚英语、美国黑人英语、印度英语等,这些不同民族的不同发音方式对听力理解也会造成一定的障碍。
3.听力与记忆
听是一种领会性能力。
在听的过程中,对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的,因此记忆的痕迹十分浅,保持量也相当有限,心理学家将这种记忆称为瞬时记忆和短时记忆。
听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能,这种记忆是有容量限制的。
所以对听力资料要做到既理解内容,又记住大部分细节信息是有一定难度的。
因而,为了防止遗忘,听者就要及时、快速地处理语音并作出反应。
4.听力与听者的心理因素
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程,当人的情绪处于紧张状态时,就易产生恐惧的心理,使原来能够听懂的内容也受影响。
学生因语言知识的缺乏,加上听力是通过听录音理解谈话的内容,稍纵即逝,不可重复,一旦注意力不集中,或有些障碍则易紧张,抓不住重点,因此容易在听力学习中丧失信心,导致焦虑情绪的产生。
而听力材料类型或对其熟悉程度也会影响学生练习时的心理状态。
比如涉及学校生活各个领域的材料,能帮助学生降低紧张情绪,提高听力理解效果。
在本次测试中,学生们日常对话测试这一项的得分明显高于其他项目。
5.听力与文化背景知识
听力材料往往蕴含着丰富的文化内涵,中西方在思维方式、价值观念、风俗习惯、语言行为和宗教信仰等方面存在着巨大的差异。
学生在学习英语的过程中,注意力往往放在语言本身上面,而忽略了相关知识的补充。
由于对英语文字材料接触不够,对英美文化的了解不足,头脑中储存的背景知识太少,常以中国的文化
背景去设想英美国家的语言环境,造成听力理解上的错误。
例如,中国人把猫头鹰当做不吉祥的象征,但英语中却说“as wise as an owl”,把猫头鹰当做智慧的象征。
如果不了解英美的文化背景,对这个短语就会迷惑不解。
6.听力与听音习惯
俗话说,好的方法可以事半功倍,因此正确的听音习惯可以帮助学生提高听力能力。
有些学生在练听力时,总把注意力集中在单词或句子上,逐字逐句地听,只是抓住片言只语,缺乏对整体意思的理解和把握。
有这样错误听音习惯的学生往往会主次不分,抓不住重要信息,一旦某个部分没有听清楚,就会停下来冥思苦想到底什么意思,甚至心情烦躁不安无法继续听下去。
另有一部分学生在听音时,没有短时记忆的习惯,从头到尾听下来,常常是听完后面忘了前面,对于一些数据,听完之后更是只模模糊糊记得大概,无法准确地针对考题进行选择。
四、解决问题的方法与对策
1.打好坚实的语言基础
要提高听力水平,学生必须积累一些常用的听力词汇。
教师在词汇教学中,应要求学生熟记平时在精读、泛读课中遇到的常用词汇,可以利用单词之间的同义、反义、同音词等关系来帮助掌握和记忆单词的意思,以促进听力理解能力的提高。
听力的提高还要求学生熟悉常用单词的发音。
为了使学生打好坚实的语音基础,教师应随时随纠正不正确的发音,要求掌握每个生词的标准读音;要求学生多进行大声朗读,以提高语言的敏感性;多给学生提供一些标准的录音材料做听力练习,便于学习模仿;教师还要结合听力课教材的内容,适时地增加一些实用语言学方面的知识,并结合实际应用中的具体例子,让学生实践。
久而久之,使学生真正在听力中养成良好的习惯,听懂语流。
2.培养学生基本的听力技能和正确的听音习惯。