方寸之间,“美”无处不在
方寸之间天地大作文.
方寸之间天地大作文.
哎呀，月光下的那棋盘，真的是太美了！就像天上的星星落在了桌子上一样。
我轻轻碰了下那些棋子，感觉都能和古时候的人对话了似的。
你说，这棋盘上是不是藏着什么秘密啊？
书房里的那本古籍，看着就让人想翻开看看。
纸张都泛黄了，但闻起来还有股书香。
每次翻开它，我都觉得像是穿越了似的，回到了古代。
里面的字句，都好像是在告诉我古代人的智慧和故事。
山巅上的那座古亭，简直就像是在云里雾里一样。
站在上面，感觉整个世界都在我脚下。
看到那些山啊、水啊、树啊，我突然觉得自己好渺小，但又觉得心里充满了力量，好像我也能在这片大地上留下点什么。
走在街上，看到那些小孩玩得多开心啊！他们手里的风车转啊转，就像在和风一起跳舞。
看着他们无忧无虑的样子，我就觉得这个世界真的很美好。
不管外面怎么变，孩子们的笑容永远都是最纯真的。
原来，方寸之间乾坤大
原来，方寸之间乾坤大（一）方寸，原指心房方寸，意思是指一平方寸。
可是，它的本意是指一寸见方的心房，又作寸心。
出自战国·郑·列御寇《列子·仲尼》：“吾见子之心矣：方寸之地虚矣。
”难怪有方寸大乱之说。
（二）方寸，核心在寸方寸，不论是指心房还是指面积，其核心都在寸字当中。
寸x寸＝一平方寸。
而寸则是我国传统的长度单位。
十分＝一寸，十寸＝一尺，十尺＝一丈。
后来人们给它赋予了崭新的色彩：寸土、土金、寸光、寸阴、寸草、寸心、寸步、寸行……（三）方寸，字里乾坤1.“但存方寸地，留与子孙耕”这句珍惜土地，爱惜资源，保护环境的标语口号，至今仍然是至理名言，仍然被广泛应用。
它出自宋·罗大经《鹤林玉露》第六卷：“俗语云：'但存方寸地，留与子孙耕’。
指心而言也。
”也是清代《增广贤文》中收集的一句民间谚语。
一千年前的宋代就已经懂得要给子孙留点土地，但为什么我国至今的耕地面积依然还在锐减呢？而且已经变成“只存方寸地，留与子孙耕”了。
2.“但教方寸无诸恶，狼虎丛中也立身”这句至理名言出自五代·后周·冯道的《偶作》。
意思是只要自己内心没有邪恶之念，就是在极险恶的环境中也能立身。
这也是后来人们常说的：“心底无私天地宽”“白天不做亏心事，半夜不怕鬼敲门”“做好自己，上帝自有安排”3.“方寸之间，自有天地”这句至理名言出自《三国志·蜀志·诸葛亮传》，意思是指在小处有大，小事上能看出大事来，与“一花一世界”意思相同。
现实生活中，沉迷、陶醉于舞台、作画、集邮、集钞、微雕、书法……等等行业，都可以形容他们“方寸之间，自有天地”。
特别是现代的手机控，用这句话来形容更是恰如其分、惟妙惟肖的。
4.“刳得心来忙处闲，闲中方寸阔于天”这是二句七言绝句。
出自唐代杜荀鹤写的《题德玄上人院》。
刳，读kū，从中间破开再挖空。
这二句诗与“偷得浮生半日闲”如出一辙。
忙中偷闲也在告诫人们，“宁可累死在路上，也不能闲死在家里”“宁可去碰壁，也不能面壁”。
美无处不在作文范文400字（通用22篇）
美无处不在作文美无处不在作文范文400字（通用22篇）无论在学习、工作或是生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编整理的美无处不在作文范文400字（通用22篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
美无处不在作文1校园里，马路上，有许多种的美，只要你仔细的去观察，就会发现，美无处不在。
今天中午，下课铃一响，还没等老师同意吃午餐，同学们早就像饿狼一样飞奔出教室，去拿汤和饭了。
我刚想走出去盛汤，忽然看见了一个人，独自在排课桌椅。
原来，同学们在奔跑的过程中把桌子、椅子给撞歪了。
他先从第一大组排起。
只见他弯下腰，看了看地下的线，再把手伸出来，抓住桌子一移，课桌排好了，他又走到椅子旁，把椅子推了进去，一组课桌椅就排好了。
他排完了一组，接着又去排第二组，第三组……排完了49组课桌椅，他已经是挥汗如雨了！这时一位同学走了进来，看见了如此整齐的课桌椅，不由得惊呼：“哇，多么整齐的课桌啊！是谁排的呀？”大家都莫名其妙。
这时，我看见他坐在座位上，微笑着环顾四周。
他就是应炳炳，一个班级里成绩中等，不怎么起眼的同学。
吃完饭，第一节是体育课。
在跑步的时候，体育委员突然吐了，刚好吐在跑道的正中央，他站在操场上，不知怎么办。
这时，这时应炳炳又挺身而出，扶着他去了教室，并把呕吐物清理干净。
美无处不在，在学校里、小区里、街道上都有美的身影。
美无处不在作文2罗丹说：“世界并不缺少美，对于我们的眼睛，只是缺少发现。
”没错，只要你留心观察，即使是一片落叶，一颗老态龙钟的大树，一株小草，也是一处美景。
穿过杂草丛生的泥泞的小路，你一定会发现几朵淡黄色的油菜花。
它的花瓣和叶子已经被毛毛虫啃咬的破破烂烂。
它无力地耷拉着脑袋，它没有玫瑰的高贵，没有桃花的娇艳，没有梅花的芬芳，没有菊花的艳丽，但它仍然无怨无悔地散发着自己那所剩无几的清香。
在我眼中，它比任何都要美一千、一亿倍。
方寸之间,意趣万千
方寸之间，意趣万千中国的篆刻独具艺术魅力，它以印章独特的形制，将篆书的形态之美，与镌刻相结合，集章法之美、刀法之美及金石之美为一体。
本文试从篆刻艺术的形式之美、章法之美、笔意之美、刀意之美四方面简要论述之。
标签：篆刻;书法;艺术;审美篆刻又称之为治印，它与中国书法、中国绘画一样，是中华文化优秀的艺术瑰宝。
从实物和文献资料看，锲刻与书写几乎是同步兴起与发展的，从实用性到艺术性不断演变、转化，迄今已有四千多年的历史。
印章以其独特的形式，将五体书中的篆书之美，与镌刻相结合，集章法之美、刀法之美及金石之美为一体，呈现其独特的艺术魅力。
一、形式之美从美学角度理解，内容和形式是构成篆刻作品主要部分，两者既独立又统一，缺一不可。
内容和形式无论在中国书法，还是篆刻艺术中都是构成完整作品不可或缺的重要组成部分。
纵观中国篆刻艺术发展史，从早期的古玺到今天的多元化时代，从实用时代转化为纯表现性艺术的历史过程，形式美感无处不在。
大致可分为两种形式美感，一是外在的，或长，或方，或圆，或椭，或不规则的石面，采用不同书体镌刻，或甲骨，或六国文字，或秦小篆，或汉魏诸体，印风自然，呈现出或严整，或雄强，或典雅，或古拙等不同的形式风格特征。
二是内在的形式，如刀法的单刀、双刀、切刀、冲刀等，刀刃入石的藏露，或朱白文虚实结合等不同的布白形式所传达给作者的信息，作者因个体差异而产生不同的美感。
二、章法之美“六法”之一的“经营位置”，为南齐谢赫《古画品录》中关于绘画艺术的言论，即构图、章法之意。
清代笪重光谓之结构，他在《书筏》一书中说：“匡廓之白，手布均齐;散乱之白，眼布均匀。
”①“精美出于挥毫，巧妙在于布白，体度之变化由此而分。
”②“黑之量度为分，白之虚净为布。
”③近代书画大家黄宾虹也强调“知白守黑，得其玄妙，未易言语形容”。
篆刻作品中章法与书法一样，有整体之章法与字内之章法。
篆刻中的章法，空间幅面虽小，但其中蕴含的匠心却一点不比书家、画家、建筑师差。
方寸之间作文
方寸之间作文
【篇一：方寸之间显意境】
我有许多书法印章，它们总能使我的书法作品更显光彩。
要说我最喜欢的，要数那枚刻有“吾将上下而求索”的闲章了。
印章存放在一个红黄相间的锦盒里，锦盒上面印有各种龙的图腾。
你看其中的一条龙，它飞腾在云端，更显庄重与喜庆。
打开锦盒，金黄色的丝绸特别醒目，柔软的丝绸保护着我这枚心爱的印章，仿佛是一块深藏不露的宝玉。
拿起印章细细观赏，它是一个边长为3厘米，高约为7厘米的长方体，大概有两本《新华字典》那么重。
章的材质是巴林石，石头晶莹剔透、纹理奇特，表面光滑而平整，用手一摸，还有些凉丝丝的，总体看起来古典而朴素。
印章不仅雅观，而且刻工也很精细。
在只有9平方厘米的印面中刻有7个字，每个字长约为1·3厘米，宽约为0·9厘米，布局合理。
印面上的字都是用篆书刻成，古色古香，每一笔每一画都能彰显篆刻家的独具匠心，刀工细腻，令人爱不释手。
印章不仅好看，更是书画作品中的点睛之笔，与书画作品相得益彰。
历代文人墨客都十分重视用章，如李苦禅先生常钤“鹰击长空”印，李可染先生则喜用闲章“孺子牛”等。
可见，书画与印章是不可分割的，否则，就失去了那种永久。
6.方寸之间-冀美版九年级美术上册教案
方寸之间——冀美版九年级美术上册教案一、教学目标1.了解中国传统文化中的方寸之间。
2.学生能够理解方寸之间在绘画中的应用。
3.学生能够独立完成一幅方寸之间的绘画作品。
二、教学重点1.方寸之间在中国传统文化中的含义。
2.方寸之间在绘画中的应用。
三、教学难点1.学生能够灵活应用方寸之间的概念在绘画中表达自己的创意。
四、教学方法1.形式多样的多媒体教学2.注重学生的互动和实践3.以学生为主体，以教师为指导五、教学过程1. 创设情境，导入本节课通过介绍和讲解方寸之间在中国传统文化中的含义，如“天地之间鬼神存，方寸之间人欲净。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
”等，引导学生了解方寸之间的概念，并体会它对人生的意义和价值。
2. 观看实例，探究提高让学生分组观看一些名家和学生作品展示，了解方寸之间在绘画中的常见表达方式，如线条、形状等，并在此基础上思考和探究如何在实际绘画中运用这些技法表达自己的创意。
3. 实践操作，提高技能老师给出一些简单的平面设计，让学生在纸上动手操作，尝试运用刚才学习的技法创作属于自己的方寸之间作品，并在创作过程中发现问题和思考解决方案。
4. 课后作业，巩固提高让学生在课后完成自己的方寸之间作品，可以用线条、色彩等多种材料创作，并在作品上体现自己的感受和理解。
六、教学评估通过学生的作品评估学生的理解和应用能力，将作品按照是否体现方寸之间的含义、构图、线条、色彩等内容，进行分级评定，并以此为依据给学生排序，以激励学生的学习兴趣和创作激情。
七、教学反思本节课注重实践和互动，但仍然存在一些问题，比如是否能够更好地引导学生思考、发现问题和解决问题，是否可以给学生更多的创作空间和创作灵感等。
在以后的教学过程中，我们要不断地总结经验，创新教学方法，提高教学质量。
方寸之间显天地
方寸之间显天地方寸之间，乃是一种境界，境界之高深玄妙，往往令人瞠目结舌。
它是一种境界体验，一种在精神、灵魂层面上的体验，可以使我们体悟到宇宙间的神秘奥妙，感受到天地之间的无限广袤。
方寸之间的境界，有时候也被称作“须臾之间”。
它是一种极微小的状态，更是一种超越时间和空间的存在，它可以是一个瞬间、一个呼吸、一个感悟，甚至是一个微笑。
它以极端的短暂为特点，但却超越了时间和空间，让人眼前一亮，留下深刻的印象。
在方寸之间的境界里，我们可以看到天地间的真理和本质，也可以感受到自己的存在和内在的力量。
人们在这种境界中，体悟到一切事物的本质，领悟到生死、喜怒哀乐、心灵和自然万物之间的无限关联。
方寸之间是一种非常纯净、纯粹、自由的状态，它呈现出无拘无束、无忧无虑的感觉，让人自然而然地与自己、与自然、与宇宙产生共鸣。
它是一种非物质的状态，不受任何物质条件的束缚，唯有心灵的纯粹和内在的能量才能达到这种境界。
方寸之间，是指这个宇宙间最微小的空间，也是指人的内心世界，是一种非常微妙的状态，需要清醒的觉察和专注的心态才能体验到。
在这种状态下，我们可以看到更广阔的世界，也可以感受到更深刻的真理，这种境界可以让人内心变得更加平静、清明和宁静。
方寸之间显天地，说明在这种微妙的境界中，我们可以体悟到宇宙间的神秘和奥妙。
在人们的内心深处，有一种与自然和谐相处、与宇宙相连通的感觉，这种感觉可以让人体验到真正的自由和纯净。
方寸之间还可以理解为思维的沉淀和精髓的提炼。
我们在日常生活中经历了很多事情，思考了很多问题，但有时候我们需要通过沉淀和提炼来提炼出最重要、最本质的东西。
这种提炼是一种超越时间和空间的过程，是通过静心、冥想以及清醒的觉察来获得的。
总之，方寸之间是一种极其微妙的境界，可以让我们体验到宇宙间的神秘和真理，以及自己内在的能量和力量，这是我们人生中非常重要的一部分，值得我们去追求和探索。
方寸之间天地大作文700字
方寸之间天地大作文700字英文回答：The space between heaven and earth is vast and infinite, yet within the limited space of a square inch, one can find the essence of the universe. This concept, known as "方寸之间" (fāng cùn zhī jiān) in Chinese, reflects the idea that even within a small space, there is great potentialfor growth and discovery.In the context of Chinese philosophy and traditional medicine, "方寸之间" emphasizes the interconnectedness ofall things and the importance of balance and harmony. It suggests that within the smallest of spaces, one can find the key to understanding the larger world. This concept is often applied to the practice of acupuncture, where the insertion of needles into specific "方寸" points on thebody is believed to restore balance and promote healing.In a broader sense, "方寸之间" can also be interpretedas a reminder to appreciate the beauty and significance of the small things in life. It encourages us to look for meaning and purpose in the everyday moments, and to recognize that even the smallest actions can have a profound impact.中文回答：方寸之间，天地大。
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方寸之间，“美”无处不在
作者：章湘
来源：《作文成功之路·教育前言》2018年第03期
【摘 要】
小学语文课堂是开展审美教育的重要基地，教师应该将“美”融入到教学的各个环节之中，
充分培养学生的审美能力、情感认知，以切实提升小学生语文核心素养。本文就从自然美、人
性美、人情美、艺术美的认知培养入手，对语文阅读教学活动进行了设计。
【关键词】
小学语文 阅读教学 审美能力
在“部编本”小学语文新教材培训会上，全国小语会理事长、人民教育出版社小学语文室陈
先云主任提出小学语文核心素养的“四大清单”，即“理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能
力”。小学生审美能力是语文核心素养的一项重要内容，也是阅读教学培养的重要目标之一。
在当前语文阅读教学中，存在着教师只注重语言、字词的分析，却忽视了学生情感思想的提
升，造成学生无法充分感知文本的魅力，更无法实现自身审美能力的提升。本文就从“美”出
发，探讨了应该如何开展高效的阅读审美教学。
一、咀嚼环境描写，认识自然美
小学语文课文中涵盖了优秀的环境描写素材，通过形、声、色的生动描述，让小学生设身
处地地融入到各类环境之中，不知不觉地形成对自然景观的喜爱之情。为了让小学生充分把握
这些文本中的“自然美”，教师应该结合现有的课文，对其中的语言进行咀嚼品赏，让学生更为
自主地接受自然美的熏陶。在此过程中，教师还可以配以相应的图片、音乐、视频等多类资
源，从多元感官与直观形象上触动学生的审美感知能力。
以叶圣陶先生《记金华的双龙洞》的教学为例，这篇课文记叙了作者游览金华双龙洞的情
景。课文以游览顺序为脉络，描写了“一片明艳”的山花、时而宽窄的溪流、突兀森郁的山景等
诸多景色。在阅读的过程中，教师一边朗读，一边让学生闭上眼睛，再配以轻松愉悦的音乐，
鼓励学生自己借叶圣陶的身份去游览一次双龙洞。在学生能够体会感知的基础上，教师又提供
充足的机会，让学生站起来说一说自己最喜欢哪处景致；引导学生也以游览顺序为脉络，说说
自己记忆中最为深刻的一次游览，在这次游览中自己又看到了哪些生动的美景。
二、品析人物形象，触及人性美
小说是小学语文文本中主要的体裁之一，这些小说以精彩的故事情节、生动的人物形象吸
引了一大批小读者。小学生可以通过小说的阅读，从肖像、动作、语言、心理、细节等角度入
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手，感知并且品味其中的人物形象。在小学阅读教学中，教师不仅要从文本入手，让小学生掌
握具体的描写方法，同时还应该引导学生感受其中的人性，根据文本对其中的人物形象有着更
加深刻的认知、全面的思考。在此过程中，教师应该努力创造机会，实现审美主体——学生与
审美对象——文本之间的沟通交流，达到陶冶情操的最终目的。
以《晏子使楚》的教学为例，这篇课文就塑造了一个机智的人物形象——晏子，在楚王三
次侮辱之后，晏子依然能够保持着凛然的气节，充分展现了自己的人格魅力与才智过人。为了
把握晏子饱满的人物形象与突出的性格特征，教师选择让学生带入晏子的角色，通过人物的扮
演来充分感受到晏子的智慧。对此，教师特别营造了出使楚国的情境，先以楚王的身份一次次
侮辱台下的“小晏子们”，让他们自己想法设法去化解一次次危机；然后再以文本中的内容对比
分析晏子的化解手法，让学生更为深入地感知晏子的人格魅力，对人物形象进行多面的品析。
三、联系身边事例，感悟人情美
小学生正处于情感认知发展的初期阶段，在这一阶段，教师应该对教学内容、教学活动进
行灵活巧妙的设计，让学生能够通过“情意满满”的课堂充分感知到人情的美。而在小学阅读教
学的过程中，教师同样也应该突出文本内容中的人情，让学生能够打破自我意识的拘束，学会
如何处理人情。在人情的认知上，教师不能一味地通过语言描述、文本阅读来促进感知，而是
应该将文本阅读与学生身边的事例紧密联系在一起，从学生的生活中找到情感投放的立足点与
入手点，进一步提高小学生的感悟能力。
以《地震中的父与子》这篇课文的教学为例，该课文虽然是一篇虚构小说，但其中父与子
之间的亲情以及父亲为救儿子的坚持不懈感动了很多读者，是一篇充满了人情的优秀课文。在
实际教学的过程中，教师充分放手，先让学生自己去读、自己去想。相对于其它文本而言，
《地震中的父与子》在情感表达上更加直接。因此，学生也能够迅速感受到其中的“人情”。为
了升华其中的“人情美”，教师又鼓励小学生说一说自己与父母之间的故事，体会父母对自己的
关爱与付出，用爱浇灌了小学语文阅读课堂。
四、考究精巧构思，升华艺术美
小学语文教材中的绝大多数文本都是声情并茂的美文，其精巧的构思让文本的艺术美更加
突出，教师不能肢解语文课文，仅从文章的语言、结构、表现手法等单一的部分引导学生开展
阅读活动，否则学生学习到的只是单纯的语言基础知识，不能深入感受到蕴藏在文本中的艺术
美，更无法从美学的角度实现自身在情感思想上的升华。对此，教师应该要求学生用心去体
会、用情去品读，感受每一个文字、每一句话在运用上的巧妙，这样才能让学生步入语文阅读
文本的核心。
以《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学为例，这篇课文记叙了“我”在创作过程中的遭遇，
母亲对“我”的创作总是赞扬鼓励，而父亲总是用“糟糕透了”来评价。这篇课文以“爱”作为主
题，在人物、情感、语言的描写上都较为生动。教师也可以用“爱”为主题，先让学生对比父母
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的爱，并将两种爱描写下来；随后，教师再引导学生开展阅读活动，让学生感受到文本的精巧
构思，也学会以故事为引开展“爱”的对比分析。
“美”的感知是阅读活动开展的目的之一，小学语文文本中本就蕴藏着丰富的语言美、境界
美、情感美、人性美与艺术美。在实际开展阅读教学的过程中，教师应该通过多种资源的引
入、多类活动的开展，进一步调动学生对“美”的自主感知能力，从文本联系到自身，不断提高
小学语文阅读审美教育的整体水平。
【参考文献】
【1】李楠.构建小学语文阅读审美教学的研究【J】.课程教育研究，2014（20）
【2】高晓亮.小学语文阅读教学审美设计初探【J】.新课程：小学，2013（8）