小学语文教学的点滴经验
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)在学习和工作中,大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧?不管是哪个学科的老师,对于教育随笔都一定不会觉得陌生。
下面是由小编给大家带来的小学教学随笔感悟点滴7篇，让我们一起来看看！小学教学随笔感悟点滴【篇1】指导学生的写作对很多教师而言是一块心病，为了让学生写好作文，许多老师都花了很多心血，但收效不甚理想。
通过对《语文课程》标准的学习，再结合这几年来的教学实践，本人认为小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，不积跬步难以致千里，比如好词、佳句、精彩片段等都要求学生背诵并在写作时加以灵活运用。
1、根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，在新课标指导下编排的许多课文都很贴近学生的生活，语言也很生动优美，描写细致入微，因而很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来练笔。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真出学生的真情实感。
比如：每组织学生参加一次游玩，搞完一次大扫除，班上夺得某种荣誉都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式表达出来，还可以写写自己当天的心情或对某种现象的感慨等等。
可能很多老师都要求过学生坚持写日记，可是能坚持每日批改日记的老师又几个呢正是因为老师只布置却不批改，所以学生过了一段时间就没兴趣去写了。
因而我认为老师坚持批改学生的日记也是学生练笔的一个动力所在。
改日记也是一种乐趣，能与学生交心，学生当面不敢说或不便说的话都喜欢写在日记里。
我也把我的看法我的观点批在日记后面，时间长了，许多同学希望老师早点改他们的日记，解答他们心中的迷惑，抚慰他们受伤的心灵，分享他们成功的喜悦，这时学生就觉得写日记是一种乐趣了。
小学语文教学点滴
小学语文教学点滴新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
小学语文新课标明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一”。
在与传统教学比较的基础上，新课标确定了小学语文教育的明确目标。
但是在目前的小学语文教学中，学生的兴趣不高，积极性调动不起来，注意力很难集中，以至于教学效果不太理想。
所以探索出适合小学生学习认知特点的教学方法是每个小学语文教师的必修课。
根据新课标的要求，结合自己的语文教学经历和所教班级的具体情况，我认为在教学中恰当运用故事能更好地激发学生的学习兴趣、引导思考、启迪思维、进行主动学习、丰富知识，更有利于达到预定目标。
故事是提高语文素养的一个重要途径。
小学生的注意力不稳定﹑不持久，这与学生的兴趣有关，生动而有趣的事情往往能引起他们的注意，能激发他们的兴趣，学生有了兴趣也就开启了他们的思维之门，提高了他们的参与度。
因为小学生的思维主要是形象思维，容易从形象有趣的事物中发现问题；思考问题；获得知识；体验情感；树立人格。
因此，我每周定了一节故事课，充分利用这节课激发学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。
故事是广义的，可以是神话﹑传说﹑寓言﹑童话﹑笑话﹑小说等。
提倡自编或改编。
也可以是对某部书籍﹑某篇文章﹑某个片段﹑某个人物的评价。
还可以是赏析。
形式多样才能激发他们的兴趣。
记得有一个同学讲《西游记》中猪八戒偷吃西瓜的片段时，他是这样开场的：“今天我借这个机会给大家推荐一本好书，它是我国的四大名著之一，书名是——《西游记》相信你看了这部名著也会和我一样爱不释手的。
因为书里写了很多有趣的故事哟！（场下沸腾了很多人说“借给我”）接下来我将为朋友们献上其中的一个小故事——八戒偷吃西瓜，话说……”讲得眉飞色舞啊！同学们尽管在电视上已经看过很多遍了，但还是听得津津有味，那个学生绘声绘色的讲解不时惹得同学们哈哈大笑。
小学语文低段教学中的点滴经验之谈
小学语文低段教学中的点滴经验之谈自新课改以来，所有语文教师在新课程理念下积极探索新的教学改革，教师应该以学生的课堂活动为起点，转变以往的教学关系，研究新的课堂结构和教育教学方法，来改变以教师讲学生听为主的教学模式，逐渐形成自主高效的课堂教育教学方法。
我自从教以来，一直坚守在牧场教学，总是希望在我的言传身教下能够让农牧区的孩子获得更多的知识，借助我的眼睛和耳朵，让他们看得更远、听得更清，最终改变他们的生活。
一、转变教学观念在素质教育的今天，适应课改的趋势，转变自己的教学观念，激发学生的创造性思维，是现代教育的要求，更是21世纪学生的要求。
在教学活动中，学生是学习的主体，教师仅仅是学习活动的指导者、组织者和参与者。
因此，教师必须转变观念，要从知识人才的培养转变到创新人才的培养上。
要改变传统的教学方法，使每个学生在学习活动中自觉学习、主动参与，成为积极的参与者和活动的探究者，在学习活动中培养学生善于发现问题、解决问题的能力。
二、营造氛围，创设情境，激发学习兴趣教师在学习活动中要努力营造轻松、愉悦的学习氛围，运用适合低段孩子的语言创设情境。
语文能力的培养就是训练孩子听说读写的能力，语言是人类最重要的交际工具，是表情达意的主要方式。
教师的语言要贴近儿童的生活，生动形象，激发学生的学习兴趣。
教师要尽量利用多媒体现代教学设备，生动形象地再现与课文相关的图片或动画，把抽象的课文内容形象具体化。
这样更加有利于学生对课文的理解和体会。
三、教学中培养学生的想象能力想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。
语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文素养都有重要的意义。
语言文字是语文教学的重心。
在语言文字训练中培养学生的想象力，是语文教学培养学生思维能力的契机和最直接的途径。
四、对学生加强学法指导，培养创新意识小学语文课文蕴涵着丰富的创造因素。
在教学中我能根据课文特点，注意教给孩子学习方法，为学生愉快、轻松的学习提供创新的氛围，让他们善于发现问题、提出问题，有意识地教给他们发现问题和提出问题的方法，从自身的角度出发去理解、体会课文，能有自己亲身的感受，促使学生创新学习。
发现·汲取——小学语文教学的点滴感受
耀 自己 了 ， 就像 红太 狼 一 样 不 懂 得 谦 虚 。 ” 生３ ： “ 我 想 它 是 见 识 短浅 ， 没 有 遇 到 比它 厉 害 的 才 这 么得 意 。 山 中无 老 虎 ， 猴
子 称 大 王嘛 。 ” 师： “ 对， 这也叫井底之蛙 。 ” 作 为教 师 ， 在他 眼里 的文本 ， 应时 时刻 刻都是 鲜活 的 ，
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
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发现 ・ 汲 取
小 学语 文教 学 的点 滴 感 受
江 苏 省 淮 安 市开 发 区徐 杨 小 学 贺 丽红
谈到发现 ， 皮亚杰 理论认 为 ： “ 儿 童 自我 发 现 的东 西 才 能 积极 地 被 同 化 ， 从 而产 生深 刻 的理 解 。 ” 布鲁 纳也 指 出： “ 认知是一个过程 ， 而不是一个结果 。 ” 发 现 在 于 它 不 是 把 现 二、 辩 证 对 待 不 同 学 习 方式 ， 让 学 生在 探 究 中汲 取 发现学习因为是学 生亲历 “ 灼痛” 的过程 ， 它 的 编 码 系
说起汲取 ， 更多地是把教材分解成 许多小单位 ， 然 后 排 成系列 ， 使学生有条不紊地开始并 持续前进 ， 直 至 达 到 最 后
的 目标 。 叶圣陶说 ： “ 教亦 多术 矣 ， 运用在 乎人 。 ” 作 为 小 学 语 文
教 师 的我 ， 常 常 在拷 问心 灵 ： 我 们 如 何 将 发 现 和 汲 取 辩 证 地
在实际语文教学 过程 中， 教 师 要 适 时 设 疑 并 引 导 学 生
在 预 习 中发 现 了哪 些 字 音 易 读 错 ， 哪些字 形易混淆 ， 在预 习 中 收获 了什 么 ， 存有 怎样 的疑惑 ， 提 出来教 师加 以梳理 ， 再
对小学语文教学的点滴体会
对小学语文教学的点滴体会《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”以下是本人对实施语文教学的点滴体会。
一、教师要吃透教材教材是教师教学的依据。
吃透教材是实施有效教学的前提。
只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。
语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。
如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。
比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。
“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。
作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。
但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。
这就是教师未吃透课文，表面化理解课文的表现。
二、重视语文知识的积累新课程标准第一次明确规定每个年级的课外阅读量，如六年制四年级每学期不少于30万字，目的是督促师生把语言积累落到实处。
如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷，“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言，这不是倡导学生像过去私塾教育一样死记硬背，但适当背诵经典作品、优美词句，可以让学生储存语言模型，发现语感，形成良好的语言反应机械，以更好地受到审美感染。
小学语文课堂教学的点滴见解
小学语文课堂教学的点滴见解１有效的教学准备1．１钻研教材，明确目标。
首先，我们教师要从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体人手，作整本教材及教材单元的整体设计。
其次，教师在教学前必须深人教材，认真研读教学内容，真正体会课文所表达的思想感情，弄清楚课文所描述的故事情节或描写的事物的特点。
要先想想自己读懂了什么，还有哪些不明白的，文章的主旨是什么，作者表达了怎样的思想感情；然后再作为教者，进一步深人教材，弄明白教材的知识点，明确目标及实现这些目标的手段方法等。
教师作为教学的组织者、倾听者、引导者，在教学前一定要对教材有准确的把握，要“用教材教”而不能“教教材”，用足、用好、用活教材，要根据学生及教材的情况确定教学流程。
１．２展现态度，表现热情。
孩子们不喜欢整天都沉浸在恶劣情绪中的老师，他们需要模仿积极的态度，听你对其他人说些什么，听你说话的语气，你表现的喜爱、关心、尊敬等，他们都会默默记在心里。
为什么课前不好好酝酿一下自己的感情呢?如果你对教学满怀激情，那就展现出来吧!要知道，你对教学的热情将影响学生的学习动机。
比如讲完课，如果有时间，可以问一问学生：听明白了吗?有不明白的请举手。
这样，学生看到老师慈祥的样子，心中的顾忌荡然无存，自然也就会争先恐后地问老师问题。
２有效的教学活动有效的教学活动有赖于教师有效的“运筹帷幄”，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，知道要教什么、用什么方法教，知道怎么和学生交流和沟通，知道怎么促进学生的学习和思考。
有内涵的教师才能营造出有深度的课堂。
我们可从以下方面尝试进行课堂教学。
２．１创新启发教学。
首先，要在学生还没有问题时激发学生的求知欲。
心理学研究表明，学习是围绕问题而展开的，它对学习的过程具有导向作用。
一个有价值的问题，能有效激发学生的学习动机，吸引学生倾情投人。
培养问题意识，一方面有赖于问题技巧的掌握，一方面则有利于培养学习的主动性。
教学中，教师既要赞赏有价值的问题，鼓励问题意识，又要对没有价值的问题宽容，以保护学生的问题意识。
农村小学语文教学点滴谈
农村小学语文教学点滴谈[摘要] 农村小学的教学工作十分重要,其中语文教学是重中之重。
做好小学学生语文的教学工作是学生后期学习的基础,对学生的后期成长十分重要。
笔者就农村小学语文教学的工作,谈谈个人经验。
[关键词] 农村小学语文教学学生一、严厉与关心、尊重并举,建立和谐、融洽的师生关系建立和谐、融洽的师生关系,是搞好教学的前提,只有让学生“亲其师”,才能让学生“信其道”。
农村学生的活动空间和自由度较大,使学生漠视规则、自由散漫。
部分学生家长不在身边,使得不少学生缺乏亲情,缺少管理和教育。
在教学中如何做到“亲其师,信其道”呢?1.尊重学生、爱护学生,严格要求学生(1)尊重学生首先要对学生一视同仁。
课堂上不以长者、尊者、权威者的姿态自居,在平等、融洽、和谐的气氛中进行教学活动,课堂外经常与学生交谈,并且让谈话在自然、融洽的气氛中进行,这不但了解了学生的情况,而且也改变了师生关系。
(2)关心爱护学生要根据学生的具体情况在生活学习上予以帮助,做到“雪中送炭”,而不是“锦上添花”。
此外,做到不体罚学生,学生是不成熟的个体,他们难免会犯这错误,对于犯了错的学生,我主要通过谈话的方式,让学生从心里认识到自己的错误,然后主动改正。
(3)严格要求学生。
制定规章制度,让学生知道什么可做,什么不能做。
养成良好的学习行为习惯。
严格要求学生一定要在尊重、关心和爱护的基础上严格要求,不然学生会产生逆反心理,起不到预期的效果。
有了对学生的尊重、关心和爱护,学生对你的严格要求也能心服口服。
总而言之。
作为一名农村小学的教师,既要做“慈母”也要做“严父”,要站在学生的立场上理解他们、尊重他们、学生才能信任你,才乐意接受你及你的教导,教育教学也才能顺利有效的进行。
2.开展丰富多彩的活动,让学生自然本性得到正常、健康的疏泄和发展针对学生散漫的特点,一方面,要让他们遵守各种规章制度,另一方面,也让其精力得到正常疏泄,使其自由性格得到规范而健康的发展。
使小学语文课堂教学更高效的点滴体会
使小学语文课堂教学更高效的点滴体会摘要以“影响小学语文课堂教学效果的现象及成因分析”和“提高小学语文课堂教学效果的策略及成功事例”阐述小学语文、尤其是小学低段语文课堂教学达到更高效的可行策略。
关键词小学语文高效教学策略课堂教学是教师完成其“传道”“授业”“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。
有效的课堂教学是语文教学的生命。
而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。
一、倾听习惯早培养，听有所思启思维在学习中，学生倾听习惯的养成对于他们的学习会产生举足轻重的作用。
只有学会倾听、善于倾听才能启发思维、获取知识、培养能力。
小学生，尤其是低段学生，大都喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说。
因此，我从一年级开始就重视培养学生倾听的习惯，告诉学生有关听的重要性。
“不但自己会说，还会听别人说的孩子才是会学习、会思考的好孩子。
”为了养成学生们听的习惯，我从教拼音开始就要求生生之间互相监督。
即每当请一个学生读拼音、读生字或读课文时，其余学生认真听他（她）的平舌音、翘舌音读准了没，前鼻音、后鼻音分开了没，第二声、第三声区别开没……这样一来，学生们听的劲头就足了。
听的好习惯会一直延续下去。
如今，学生们上课都能做到听有所思、听有所悟，会对同学发言中的精华部分进行汲取，而对发言中不合理的之处及时举手发表自己的见解。
从而在思维碰撞中不断地启迪思维，迸发灵感，使问题讨论不断地深入。
现在，不管是上语文、数学还是其他课，学生们上课特别认真，经常会有任课教师跟我说：“你们班学生上课听得认真，发言特别积极。
”二、第一印象作用强，生字教学有技巧根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也最长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
人们对于事物的整个印象一般是以第一印象为中心形成的。
比如，在学生掌握生字、新词方面，有的教师要求学生课后每个生字写一行，之后听写正确率达到了96%。
小学语文教学的几点经验体会
小学语文教学的几点经验体会小学教学是基础教育中不可或缺的环节。
小学语文是语言文字知识和语言运用技能的基础，因此小学语文教学显得至关重要。
在教学中，我总结了以下几点经验体会。
一、引导学生积极参与在小学语文教学中，教师不应该只是单纯地讲解知识，而应该引导学生积极参与课堂直接的讨论和体验。
教师可以通过设计情境、提出问题、组织游戏等方式，将学生带入课程内容的情境之中，使学生在互动交流中体验自然、真实的语言环境，从而积累语言材料，感受语言的魅力，提升语言意识和语言能力。
二、注重语言基础知识的教授让学生建立扎实的语文基础是小学语文教学的重中之重。
语法是语文学习的一个关键环节。
学生在小学语文阶段应学会基本的语法知识，如名词、动词、形容词、副词等。
而在讲解语法知识时应注重学生的理解和记忆，这样可以有效地提高学生的语言表达能力。
三、增加课程趣味性小学生的注意力不具备长时间的集中散发，因此在课堂教学中增加趣味性可以使学生更好地投入到课程中。
在教学中，我们可以采用多种方式。
例如，让学生边演戏边学习、边唱歌边学习等。
通过这样的方法使得学习变得充满趣味，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教育是脱离不了“趣味”两字的。
四、树立学生自我意识小学生从幼儿园到小学，是最易受影响的阶段。
因此，在加强语文教学的同时，应该让学生有自我意识和对自己说话能力的审视和理解。
教师可以让学生对于自己意识到的自身语言问题进行反思，以促进他们自我意识的形成，在这个基础上才能进一步提高语言表达能力。
五、创设开放的语文环境创设开放的语文环境，通过各种语言学习活动让孩子在语言互动中自然而然地学习到语文知识，让他们在轻松愉悦的氛围中体验语言的乐趣，提高自身语言的素养。
这样不仅可以使学生从童稚的语言中获取乐趣，还能培养他们的语言表达能力，同时也能激发他们的思维和想象力。
其实，小学语文教学需要的不仅仅是知识和教育技巧，还更需要诸如耐心，爱心和关怀等具体实践。
小学语文教师教学心得体会 15篇
小学语文教师教学心得体会 15篇小学语文教师教学心得体会1我在这几年的小学语文教学工作中，取得了点滴的工作经验和体会。
首先，每学期一开始，我都在认真总结上学期得失的基础上，根据本学期的教学内容和要求，以及学生的知识状况，制定教学计划，并在实施过程中根据实际情况作相应的调整，以保证教学工作有条不紊地进行。
从应试教育向素质教育转轨，把学生从繁重的课业负担中解放出来了，需要教师把握好减轻课业负担与提高教学质量的关系。
我体会到最重要的一点就是向四十分钟要效率，我在课堂教学中，建立起以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的.最终目的。
为此，我让学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，教室也转变成为学生学习的乐园，学生再也不是僵化呆板的模范听众，师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现，教室中没有了阴暗冰冷的“死角”。
教学有法，教无定法，我采用了生动、活泼、扎实、系统、有序、有恒训练等方法，使学生开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了语文实践能力。
兴趣是最好的动力，要想充分调动学生学习的积极性，就要想办法让学生对所学的内容感兴趣。
我经常开展一些与语文学习想结合的学生喜闻乐见的活动，如评选小小演讲家、举办辩论会、古诗朗诵会、成语接龙、手抄报比赛、书法比赛、将优秀作品张贴展览等，学生在这些活动中既增长了见识，增强了能力，又激发了学习语文的兴趣，同时也体验到了收获的喜悦。
从事十多年语文教学我得到了许多，同时也发现了自身的很多不足。
语文教学是一个纷繁复杂的工作，在今后漫长的教学生涯中，我还要不断努力，不断学习，提高自己的文化水平和业务水平，更好的为语文教学服务。
小学语文教师教学心得体会2从事小学语文教学已经有九年了，说实话，当时师范毕业后，校长让我教语文，我打心眼里高兴，因为我对语文可以说是情有独钟，从小我就喜欢看一些充满情趣的童话故事、战斗英雄的故事。
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小学语文教学的点滴经验
作者：关俊秋
来源：《中国教育技术装备》2009年第16期
笔者针对小学生年龄小、社会经验少、认识能力低的特点,开展丰富多彩的活动,寓教于乐,
以学生乐学为出发点,改革课堂教学,创造良好的情境,激发学生的兴趣。
更新教育观念,改变传统教法,发挥学生的创造性,是现代教育的要求
在教学活动中,学生是主体,教师是组织者、指导者和参与者。因此教师必须更新观念,要从
知识人才的培养转变到创新人才的培养上,改变传统的教法,把教与学两类活动真正组成共时多
向、相互作用的有机体,使每个学生自觉、主动地活动,成为积极参与者和探索者,培养学生善于
发现问题、解决问题的能力。认真做到5个转变,即:1)由过去的“应试教育”转变为以培养创新
精神为重点的全面素质教育;2)由“填鸭式”的教学方法转变到“启发式”的教学方法;3)由只局限于
课堂的封闭教学转变为课内外相结合的开发性教学;4)由单纯传授知识的教学转变为既传授知识
又发展能力,培养创造性思维的教学;5)由课堂教学的“独角戏”转变为教为主导、学为主体,让学
生都积极参与教学的全过程。
创设情境,激发学习兴趣
运用语言创设情境语言是人类最重要的交际工具,是表情达意的主要方式。教师的语言生
动形象、抑扬顿挫,就能吸引学生,激发学生的学习兴趣。如教《再见了,亲人》一课时,笔者用低
沉、悲痛的语气向学生讲解,配上哀乐。学生伴随着讲解渐入情境,课堂气氛显得庄严、肃穆。
笔者用悲哀、缓慢的语气描绘当时的情景,再加上对一系列问题的讲解,有很多学生落泪,他们深
深地体会到人们对亲人的爱戴、崇敬和留恋之情。
巩固图画再现情况运用图画再现情境,就是把课文内容形象化,符合学生对形象乐于接受、
易于理解的认识特点。利用图画创设情境时,教师加以点拨。如教《三只白鹤》一文时,笔者在
黑板上画这样2幅图:一幅是3只白鹤都记住自己鱼的地方,分别是太阳下面、白云下面、柳树
旁边;另一幅是第二天3只白鹤分别到白云下面、太阳下面、柳树旁边来找鱼。这2幅画概括
全文内容,也就是3只白鹤第二天是怎样找鱼的。由于在教学中巧用图画,使教学情境有静有动,
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效果好,同时使教学过程始终随着学生情感活动向前推进,并进一步得到深化,具有事半功倍的效
果。
在训练中培养学生的想象能力
想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。它是构成思维
能力的重要因素之一,是反映现实的一种特殊思维活动。语文教学中注重学生想象能力的培养,
对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质,都有重要意义。语言文字训练是语文教学的
重心。在语言文字的训练中培养学生的想象能力,是语文教学培养学生思维能力的良好契机和
直接途径。同时,想象作为一种能力,只有通过训练才能形成和提高。叶圣陶先生认为,所谓能力
不是一会能够从无到有的。任何能力的形成,一要得其道,二要经常训练,训练到成了习惯,才算有
了这种能力。在语言文字训练中培养学生的想象能力,可采用下面几种方法。
以小见大,培养学生的扩展想象能力扩展想象就是让学生依据语言材料中提供的已有表象
或依据,对某些重点词句所表现的意境作横向的扩充,或对某些重点词句所反映的意象作纵向开
掘,从而加深学生对语言文字的理解和体会。如《在艰苦的岁月里》一文有段话:“你看他长得多
结实啊!他一定跟着八路军跑过很多路,打过很多仗。他准是个勇敢的小八路。”从课文看,他的
勇敢主要表现在“跑过很多路”“打过很多仗”2个方面。这里仅用10个字组成的2个短语表现小
八路的勇敢,似乎显得空洞、抽象。要想让学生对小八路的勇敢表现有深刻的认识,可让学生先
看图,再读课文,然后结合自己在电视或课外读物中看到的小八路情形,想象小八路跑路、打仗的
具体情景,从而加深学生对小八路的认识,深化学生对课文内容的理解。
求同存异,培养学生的对比想象能力客观事物因其环境等各种因素的不同,同一种事物,往往
会有不同的表现或特征。语言文字训练要引导学生通过语言文字去认识事物的特点及其规律,
需要进行对比想象。
合乎情理,培养学生的假设想象能力假设想象就是根据已有的生活、知识经验,想象未曾经
历的情境或没有出现的结果等。这种想象比较顺应小学生的好奇心理,也利于培养学生的创造
性思维。人的创造性在很大程度上都是取决于假设想象的。
加强学法指导,培养创新意识
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小学教材本身蕴涵着丰富的创造因素。在教学中笔者根据教材特点,注意教给学生学习方
法,为学生提供创新的氛围、契机和空间,让学生善于发现问题,提出问题,有意识地教给学生寻找
问题的角度和提出问题的方法,促使学生创新学习。首先,要教给学生发现问题的方法,让学生在
知识的“来龙”“去脉”或在知识的“怎么样”“为什么”以及在知识的“脉络”“体系上”去寻找,发现问
题。其次,要教给学生提出问题的方法。笔者还注重学生观察力的培养,因为只有在观察的基础
上,才能使学生有新的发现。同时,还注重培养学生丰富的想象力,特别是学生的创造性想象。学
生通过思考而得到新的认识,就包含创造性思维的因素,教师在教学的各环节要有意识地去培养
学生的创造性思维能力。鼓励学生多问几个为什么,使学生能积极独立思考问题,主动探求知识,
多方面、多角度、创造性地解决问题。对于学生好问、敢疑的精神多加鼓励。
抓关键、抓重点
抓住关键句子层层探究如教《一定要争气》一课时,笔者抓住“一定要争气”这一关键句子引
导学生探究:“一定要争气”是什么意思?课文讲谁要争气?为什么要争气?在此基础上再引导学生
学习、体会关键句子——“一定要争气”,并提出问题:这句话在文中出现几次?都是什么情况下出
现的,这样写有什么作用?这2个句子搞清楚后,学生不仅掌握课文重点,深刻理解课文的主要内
容,而且受到爱国主义思想的感染和熏陶。
抓住重点问题进行点拨课文的重点,往往也是教师启发学生思维的关键。在学生求知欲最
旺盛的情况下,教给他们知识,训练他们的思维,会收到事半功倍的效果。如教《林海》一文时,笔
者抓住课文的重点设计这样一组问题:课文中几次讲到“亲切舒服”?作者是在怎样的情况下感到
“亲切舒服”的?为什么会有这样的感觉?初读课文时,学生认为,作者是在看到大兴安岭的美景时
才感到“亲切舒服”的。这样的看法是很浅显的,是不完整的,也是不深刻的。这时笔者就加以点
拨,启发学生思考:当作者第一次到达大兴安岭,脚踩在积有几尺厚的松针上,手摸到那些古木时,
有什么感想?当作者看到那么多岭、那么多树时,又想到了什么?
(作者单位:河北省抚宁县石门寨镇赵庄小学)