先学后教当堂训练教学模式心得体会

先学后教当堂训练教学模式心得体会3篇先学后教当堂训练教学模式心得体会篇1前几天，我们先后到某某小学和矿二中听课，虽然我们听课的科目都不尽相同，但是通过他们的课堂，对于“先学后教，当堂训练”这种教学模式的理解和操作方法已可见一斑，同时也带给了我们更多的启迪和思考。

一、角色互换，学生的主动性得以发挥。

走进他们的课堂，都给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。

教师不再是课堂的主角，有台前转为幕后，取而代之的是每一个学生。

他们主动学习，他们合作交流，他们汇报展示。

教师那么由过去的教学权威变为了一个组织者、引导者、鼓励者的形象。

可以说，教师的角色发生了根本性的转变，从知识的神坛〔知识的讲坛〕上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起学习共同体。

在矿二中靳文亮老师的一堂数学几何课上，当学生在黑板前讲解解题思路时，老师不是无所事事的站在一旁，而是常常走到学生中间，和学生站在一起，听取那个同学讲解，真正做到了与学生平等的交流和探讨。

刘家垴小学白兰艳老师的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》那么表达了允许学生提出自己独特的见解，鼓励学生提出疑问，学生在解释“故人西辞黄鹤楼”时，说道：老朋友在黄鹤楼辞别，坐船东去。

马上下面听的同学就提出问题：诗中是西辞，为什么你解释的是东去？这样的课堂把学习的自主权交给了学生，使课堂真正变成学生的学堂，学生的讲堂。

在所听的几节课上，听不到老师滔滔不绝的讲解，看不到老师忙碌的身影，相反我们看到的是学生的活泼和忙碌，他们相互质疑，互帮互学，他们的充满自信而又生动细致的讲解。

学生们穿梭于课堂，看似混乱，实那么真正意义上实现最大化的脑资源共享。

这样的课堂学生动起来了，真正实现了语文教学中的生生互动，师生互动，课堂真正成为了生命对话的课堂，这样的课堂才是充满生机的课堂。

这也正应了一句话“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

”因此我们认为必须改变传统的那种“一讲到底”的教学方式，培养学生的自学能力。

从关注教师的教变为关注学生的学，从“向老师学”到“带着问题自己学”，学生从“要我学”变为“我要学”，强化了学习的目的性。

无论是自主学习还是合作交流，都能够充分激发学生的潜能，学生动起来了，我们的教学才更有效。

其实当我们放手让学生去学习、展示的时候，我们都会赞叹：“原来我们的学生也可以表现得这样精彩。

”特别是由学生来讲解，我们发现学生们听得更加认真，而且学生讲解有别于老师的讲解，他们的讲解也许更贴近于孩子们的思维，孩子们也更易于接受，大大调动了学生的积极性，学生只有自主动脑解决问题，然后组织语言与同学交流，不同的见解还要想方法证明自己的观点，最后还要鼓足勇气为更多的同学讲解。

在这一学习过程中，学生逐渐战胜了害怕，克服了学习中的困难，体验到了成功的喜悦也是一个培养自信心的过程。

所以我们应该相信学生，大胆放手，将学习的权利还给学生，让学生做学习的主人，那么在学生得到锻炼的同时，我们也会得到生动富有活力的课堂。

二、课堂节奏快、密度大，更加高效。

课堂上，学生在老师的指导下，学生没有开小差和瞌睡的时间，马上就进入一个紧张的学习状态。

教师指导自学时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地学习。

对于自学效果的检测，教师及时发现共性问题，对于中等生和后进生都能掌握的问题从不作重复讲解，，着业界生了一些教学时间。

其次课堂的高效和教学目标的明确也有极大的关系。

在我们以往的课堂，教师虽然也有教学目标，但仅限于教师明白，学生却一无所知，只能盲目的跟着老师跑，就像在大海中航行，没有了航标而茫然不知去向。

在我们所听的几节课上，教师把本节课要完成的教学目标都转化成具体的学习目标，让学生明确这节课要学什么，怎么学，学到什么程度。

师生在教学目标上达成一致，在课始明确了方向，行动才更有动力。

整个课堂从明确目标到最厚的达标检测，全过程以教学目标为纲，防止了传统课堂教学的随意性，使课堂更加高效。

当然对于教学目标的出示，我们也都在研究，而且在自己的课堂上进行实践，也发现了一些问题，觉得教学目标制定和出示应注意以下几点：1、目标制定和表述要准确。

2、教学目标如果有几个，表述时应该有一定顺序，应按照我们的教学思路逐层递进。

3、出示教学目标时不能一闪而过，应给让学生看清楚，真正的明确这节课的学习目标。

再次，高效课堂也给我们教师的备课提出了更高的要求。

教师不仅要知道这节课的教学内容，明确教学目标，教学重难点，还要求教师要备学生，了解学生在哪里会遇到困难？他们可能会怎么想？又会怎样去解决？这样才能对学生课堂上的学习做充分并且准确的预设。

由于学生的知识水平、个性品质的不同，所以他们在自学、交流所学知识的时候，交流的内容也会是丰富多彩的。

可以说，各种情况在课堂上都有可能出现，如果对学生交流的内容教师没有备到或是备得不充分，那么教师就不能灵活应对，及时点拨、引导、梳理、归纳，也就是不能高度驾驭教材，学生对所学知识就会产生疑惑，那么本节课的教学目标就不能有效完成。

因此，这种教学模式对教师备课的要求提高了，不但要吃透教材，突出重点，精心设计每局部的教学，还有充分的备学生和各个教学环节，只有这样才能使课堂变得高效。

教师还要灵活把握学生合作的时间和时机，尽量突出这些环节的有效性，张彩珍老师在低段教学中经验丰富，她提出小学低年级的小同学由于年龄小，，合作的时间不宜太长，范围小一些，比方可以同桌二人合作，环节要少一些。

随着年级的升高，可以将自学、合作的时间长一些，范围大一些，以此来循序渐进地培养学生自主学习能力。

总之，要尽量使这些环节学有所值，学有所得，增强时效性。

先学后教当堂训练教学模式心得体会篇2一、对先学后教，当堂训练的认识。

“先学”环节。

并不单纯让学生去看书、理解。

而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。

在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收方法。

并不是几道简单的预习提示题。

该环节中教师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。

“后教”环节。

该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地。

“后教”不是教师漫无目的地教，是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的根底上进行的。

首先让大面积学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案。

将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。

多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。

该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。

但凡他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。

提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。

该环节是稳固双基，形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的根底上。

要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。

教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。

营造有序、紧张的课堂气氛，并要要求学生有错必纠，教师做到有错必改。

真正强化了“双基”，扎扎实实进行训练，到达一定真实检测效果。

二、今后实际中的努力方向1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。

不能将学生困的过死，对学生总不放心。

2、优化课堂结构，提高课堂效率。

课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。

但凡学生自己能解决的问题，教师一律不讲。

课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间努力保证在二十分钟以上。

教师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。

对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。

做好学生的引导着、点拨着，为学生自学、思考、讨论、答疑，当好参谋。

让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人。

发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

3、重视对知识的`落实。

在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是表达。

反思平时工作，这一点我做的不够好。

具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。

教师要做好练习题数量的控制，质量的提高，测试的真实性。

改变过去贪多嚼不烂，最后草草收兵的现象。

通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学兴趣不断提高，形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。

“洋思”课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”。

这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。

总之，在学习“洋思”经验中，我们必须不断地反思，及时总结，实践，适时地改良，相信我们的教学水平定会提高。

先学后教当堂训练教学模式心得体会篇31产生先学后教的重要价值《新语文课程标准》在“教学建议”中确切说明：“语文教学需为学生创设良好的自主学习气氛，有助他们树立主体意志”，“教师要为学生的阅读实践创设良好气氛，提出有利条件，尽量注重学生阅读情绪的主动性、阅读需要的多样性、阅读心理的特殊性，重视学生个人的意见，需鼓励学生批评提问，发表不同见解。

教师的点拨是一定的，但不能以自己的解析讲解替代学生的独立阅读”。

可见，《新课标》注重学生在课堂教学中的主导位置，根本肯定了学生是语文学习的主体，而“教师是学习活动的组织者和领导者”，要“尽力满足其〔学生〕学习需求，支持其〔学生〕优点和个性的发挥”。

一言以蔽之：《新课标》，以生为本，以学为主。

当今在新课程背景下，语文课堂上盛行一种被称之为“问答式”的教学方式。

这种由老师先依据课文内容拟好思考题，然后在授课时向学生连珠式发问的教法，究其实质就是“师本”教育，由于它是以教师预先设置好的思路去替代学生的思维进程，以教师预先预备好的答案为最后的学习目的，而学生那么自始至终处在被动的学习和思索情况当中。

因此，这种教学方法不仅能让很多学生对老师产生严重的依靠思维而不愿主动地去开掘问题和研究问题,并且还限制了学生的思维方式，压制了学生的创新思维潜力。

借鉴此认知，需要放弃自我早已习惯的“问答法”，而是让学生直接和文本对话，他们需要在已有知识的根本上自主地开掘问题，提出问题，并最终解决问题。

作为教师或在一旁倾听学生的解析探讨，或和学生开展平等的对话，或对学生的奇思异想、特别感受给予发自内心的赞扬和欣赏。

这一体验没想到取得了意想不到极为显著的教学成效。

2在教学中进行先学后教的方法2.1落实“先学”“先学”是“指导―自主学习”的重要特点和核心。

“先学”是教导学生课前独立学习，体验练习，表达学生自主学习精神。

采取对学生“先学”的培育，寻求学生自我教育意志和自我教育潜力的开展。