数学课堂教学中学生问题意识的培养
数学教学中学生问题意识的培养
数学教学中学生问题意识的培养在人们的认知活动中．经常会碰到一些难以解决的实际问题．并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态驱使人们积极思考．不断提出问题和解决问题。
这种问题意识是创新教育的第一要素，自觉的、强烈的问题意识是成功者的共同特征。
那么，如何培养小学生的问题意识呢?笔者结合自己的教学实践谈一些看法。
一、刨设和谐的学习氛围。
让学生敢问学生有没有强烈的问题意识．能不能提出问题．在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。
因此。
我们必须建立民主、平等的新型师生关系。
打破传统的。
师道尊严”的思想束缚，营造和谐、宽松的学习氛围。
让学生有发问的“安全感”．从而使学生敢问。
这就要求教师必须尊重学生。
不管学生提出的问题多么幼稚，多么稀奇古怪，都不能批评、讽刺、指责。
而应加以引导、鼓励；对于有创见的学生．要及时给予鼓励、支持。
只有保护学生提问的积极性。
学生才能敢于提出问题。
如在学习“年、月、日”时．同学们正在讨论如何记忆一年内每月的天数。
这时有一个学生突然站起来问我：“为什么不把一年365天平均分摊到12个月份里去?如果分不均匀．可以把多的或少的尾数放在1月份或12月份中。
因此，能不能考虑修改一下历法。
给人们的生活带来便?”教室里立即变得鸦雀无声，课也没法往下进行。
我因势利导。
引导同学们探讨这个问题。
不知不觉．下课铃响了：我把对这个问题有兴趣的同学组成一个兴趣小组．并让这位提出问题的同学任组长。
课下继续研究。
这次活动开展得非常好。
同学们兴趣高涨．有的查阅资料。
有的请教专家。
问题终于得到了圆满的解决。
以上事例说明。
只有在民主、宽松的教学氛围中．学生的思维才能不断被激活．才有可能产生各种各样的问题：也只有在这种民主、宽松的教学氛围中．学生才能无拘无束地说出自己的想法．才能真正树立敢问的信心。
二、精心创设适宜的问题情境。
让学生想问在数学教学中．教师要善于创设问题情境．促使学生原有的知识与必须掌握的知识发生强烈冲突．从而诱导学生自己发现同题、提出同题、分柝问题和解决问题。
如何在初中数学课堂教学中培养学生的问题意识
如何在初中数学课堂教学中培养学生的问题意识摘要：问题不仅促进了创造性思维的发展，问题也是创新的基础和源泉。
本文结合教学实践从营造良好学习环境，鼓励学生提出问题；结合学生心理特点，设计合理问题模式；联系日常生活实际，合理创设问题情境；提倡合作探究学习，提高解决问题能力四个方面对此作了如下论述。
关键词：初中数学；教学；问题意识；培养著名教育家陶行知先生曾指出：“发明千千万，起点是一问”。
问题不仅促进了创造性思维的发展，问题也是创新的基础和源泉，学生具有较强的问题意识，可以提升学习的有效性。
在新课改理念的实施中，我们已深刻认识到，在初中数学教学中注重学生问题意识的培养，已成为数学教师在教学中十分重视的问题，那么如何在初中数学课堂教学中培养学生的问题意识呢？一、营造良好学习环境，鼓励学生提出问题在传统教学观念的影响下，很多学生认为教师对于问题具有绝对的权威，教师对问题的解答永远是正确的，因此，很多学生即使对所学的知识心存疑问，也不敢提出自己的质疑。
新课改理念着重强调学生在学习中发现问题和提出问题的重要性，初中数学课堂教学基本上从过去填鸭式的教学模式中解脱了出来，教师在学生提出了自己的问题时，应该善于结合学生本已掌握的数学知识，通过有效的引导，授学生以“渔”，让学生更加深入地去思考问题，使学生在这个思考的过程中独立获取知识，而不是直接灌输给学生，教师在引导学生学习的过程中，要鼓励学生没有任何顾忌地大胆提出自己的问题，促进学生问题意识的不断增强，学生只有在轻松融洽的学习环境中，才能充分地发展自己的个性。
与此同时，教师还要鼓励学生对问题提出自己的不同意见，并引导全体学生对此进行共同的探讨，既活跃了课堂气氛，学生也在正确答案的获取中对所学的问题理解更加透彻。
比如，笔者在执教“三角形判定定理”后，提出了这样一道课堂讨论题：三角形全等判定方法已有“sss”“sas”“asa”“aas”等，请问还有其他方式吗？这时有学生提出可以运用ssa，我就让大家画出了三角分别是30°、60°、90°，并在同学之间进行相互比较。
论高中数学教学中学生问题意识与解题意识的培养
题 意识 ，将 无 法 在 更 复 杂抽 象 的数 学学 习上 找 出 一 种 游 刃 有
余 的 方法 去 披 荆 斩 棘 。 培 养 学 生 的 问题 意识 可 以从 以下 两 方面 着 手 。 第 一 ， 设 计 创 设 问 题 隋境 。在 课 堂 设 计上 应注 重 探 究 式 教
被 清 楚 地 意 识 到 但 不能 立 即达 到 的 目 的 ” 由 此 ， 知 问题 意 。 可 识 就 是 在 思 维 过 程 中遇 到 了 困难 ，是 思 考 解 题 过 程 以及 方 法 的重 要 步 骤 。从 某 种 意 义 上 说 ， 中数 学 教 学 中 问题 意 识 的诉 高 求 更 多 地 表 现 为 一 种 对 于 学 生 善 于 思 考 ，善 于 提 问 的一 种 技 艺 ， 不是 被 动 地 接 受课 堂 上 数 学概 念 ， 学 公 式 的讲 解 以及 而 数
影 ， 目十行 ” 数 学 知 识 包 括 原 理 、 义 、 式 等 是 解 题 的基 一 。 定 公
、
问题 意 识 的培 养
在 高 中数 学 教 学 中 ， 生 提 问是 非常 重 要 的 环 节 。提 问意 学
味着 有疑 问， 有问题意识 ， 这是学好数 学的第 一步。数学家波
利 亚 认 为 “ 题 是 指 有 意 识 地 寻 找 一 种 适 当的 行 为 ， 问 以便 达 到
用。
域， 带着 浓厚 的兴趣进 入到高中数学的学 习中 ， 实现 关于数学
问题 域 范 围 内 对 每 个板 块 的 直 觉 顿 悟 ，培 养 一 种 直 接 和 数 学 “ 对面 ” 面 ，切 人 到 把 握 数 学 的 钥 匙 的思 维 形 式— — 问题 意 识
数学教学中学生问题意识培养论文
数学教学中学生问题意识的培养探究问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维，问题意识是思维的动力，是创新知识的基石；是学生探求问题并解决问题的动力，所谓问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑，困惑的心理状态。
这种心理状态使人们积极思维，认真探索、不断地提出问题和解决问题，对于思维的这种心理品质，心理上称为“问题意识”。
在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。
在小学数学教学中要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。
人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。
因此，将问题贯穿于数学教学之中，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学的成功关键，是现代教育追求的理想。
在教学中我是这样培养学生的问题意识。
一、营造民主氛围——敢问小学生思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子，然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有意识适宜的环境和氛围。
在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本没有机会问。
造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的意思培养重视不够，要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，提倡“思维无禁区”。
同时还应具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。
在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围、建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讽刺、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
数学教学中学生问题意识培养的研究
数学教学的核心是培养学生的创新意识,而创新意识的核心又是问题意识,即对自然界和社会的现象具有好奇心并会从数学的角度发现和提出问题,然后试图运用数学方法加以探索、研究和解决。
发现问题是思维活动中最重要的环节,没有问题的思维是肤浅的、被动的。
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”善于提出或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始,也是探求新知识的动力。
实践证明,在质疑状态下的学生求知欲和好奇心最强,他们都主动、积极地参与到学习中去,学习兴趣高、效率也高。
提出问题的同时,他们还能对问题提出不同的见解。
这样,不但能培养他们发现问题的能力,而且还能开发学生的创造潜能,这正是当前基础教育课程改革的一个要求。
因此,在数学教学过程中,我们必须重视对学生进行问题意识的培养。
那么,在数学课堂教学中如何培养学生的问题意识呢?一、发扬民主,优化提问环境,培养“敢问”意识科学实验和人们的生活体验同样证明:在民主和谐、自由宽松的环境下,人的思维处于最活跃的状态,各种智力的、非智力的创新因子能发挥其最佳水平。
因此,在课堂上教师要彻底抛弃“师道尊严”的陈腐观念,积极构建民主、平等的师生关系,热爱、尊重学生,引导学生不仅要重视学习结果,更要重视学习过程(即问题—探索—猜想—证明—拓展—应用的过程)应该说,“打破砂锅问到底”是儿童与生俱来的本能。
“学生之所以在课堂上不肯问问题,除了没有掌握提问的技能外,更重要的还有思想方面的原因:一怕表述不清或出现错误,被同学讥笑;二怕提问过于简单,被老师和同学认为知识浅薄;三怕提出不同意见得罪老师;四怕提出问题难倒大家造成尴尬。
”因而,教师要做的第一件事就是引导学生具有“不惟师、不惟书”的批判精神。
在教学中教师要采用“两欢迎,三允许”,即“欢迎质疑、欢迎争辩”,“允许说错、允许改正、允许保留意见”,如此激励学生积极交流,说出自己心中的疑惑和奇思异想。
其次,教师要培养学生克服自卑心理,重在“参与问”。
初中数学教学中学生问题意识培养的策略
浅议初中数学教学中学生问题意识培养的策略问题意识是学生在学习过程中遇到问题时产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，在学生的思维和认知活动中占有重要地位。
它对培养学生创造性思维和促进学生自主学习有着至关重要的作用。
疑是思之始，学之端。
学而不思则罔，思而不学则殆。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”然而，在初中数学教学中许多教师往往偏重数学问题的解决，不注重学生问题意识的培养，忽略数学问题的提出。
我们常感叹学生自主学习意识不强，不愿意深入思考去寻找和发现问题，只习惯于回答别人提出的问题，这正与我们长期以来不重视学生发现问题和提出问题的教学方式有关。
有意识地培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力，改变传统的师问生答的数学教学模式，是数学课程改革的重要内容。
一、建立融洽的师生关系，营造和谐民主的课堂氛围。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。
”融洽的师生关系和和谐民主的课堂氛围，不仅有助于发挥教师主导作用，而且有助于保护学生的自尊心和积极性，让学生有疑敢问。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”培养学生的问题意识，必须把学生推到主体位置，要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色，教师要从课堂空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换，把学习的主动权交还给学生。
教师要相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的问题潜力，正确看待每个学生的提问。
教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题。
初中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。
初中数学教学中学生问题意识培养论文
初中数学教学中学生问题意识的培养摘要：中学时期是培养学生思维意识和问题意识的最好阶段。
在这段时期中，学生大脑逐渐发育成熟，记忆力也慢慢增强并完善，吸收知识面变得更快、更广。
如何才能让学生能更好地吸收知识并激发出对学习兴趣？这个环节中，老师就占有举足轻重的地位。
关键词：问题意识激发学生吸收培养数学课堂上，为了活跃教学气氛，激发学生的发散性思维，教师往往会设计情境问答提问学生，但每个学生的反应不尽相同。
有的学生积极思考问题，发挥所学的知识进行回答；有的学生虽然有思考，但因为害怕回答后答案不对，不敢大胆提出，也不敢问同学，生怕被同学嘲笑、怀疑；还有的学生根本就对这些课堂书本知识不敢兴趣，自顾自的做自己的事。
其实，学生的问题意识不仅是能培养学生在对学识求索道路的创新，努力克服困难，还能最大限度地激发出学生对生活的态度，并且逐渐养成一种良好的学习习惯。
一、激发学生对学识的兴趣俗话说，只有对学习产生了兴趣，才会产生学习的动力，也才能更好的了解数字这项科目的灵魂。
激发学生的学习兴趣，是良好的、无形的教学方法。
根据了解，学生的问题意识慢慢变得薄弱了，问题意识就是学生在提问过程中产生的疑问、不解、焦虑等心理状况。
为此，以学生的独立自主思考和合作讨论为前提，我们可以采用如下启发诱导培养学生的问题意识，又或者是先从学生感兴趣的角度出发，提出问题，来激发学生对数学知识的兴趣：例如：一个学校的操场周长是180米，长是宽的3倍还多70米，问：该校操场的长、宽各是多少？解答时，从引导学生思维出发。
首先，从学生感兴趣的角度入手，问：”同学们，你们喜不喜欢体育课？”初中的体育课基本上都是自由活动，所以学生们都会争先恐后的回答：”喜欢。
”吊起了学生的胃口后，继续循入渐进：”那你们平时都爱玩什么活动啊？”学生的回答会比较多样式，例如：”我喜欢打羽毛球”，”我喜欢跳绳”，”跑步是我每天的习惯，所以我每天都会去跑步”......”嗯，很好，积极参加体育活动不但可以有利于身心健康，还可以使我们有一副清醒的头脑，增强记忆力，使我们更好的吸收知识。
数学课堂中学生问题意识的培养
奇恰恰是学生特有 的财富 ，是发现 的设 性 、灵活性与敏捷性 ；从新 旧知识 间的联 他人 合作 、交 流 、表 达 ，在合作 探究 中去
想和动力。因此 ，培养学生创新 能力 的关 系、比较 中发现 问题 ；从两种 事物的异 同 争辩 、去猜想 ，在相 互争论 、交 流 中产生
键就是 要从培养 学生 的 问题 意识 着手 ， 点 的比较 中提 出问题 ；在 自己不 懂或 似 新的问题 。这样课 堂焕发 出生命的活力 ，
提出的问题质量也不 容乐观 。因此 ，要使
教学 中在重难点 的突破处我们教师
作者简介 ：张梅菊（１９７４－ ），女 ，山西乡宁人 ，山西省乡宁县第三中学数学一级教师。
作探究 ，懂得进行小组 间人 员分工 ，特别
疑则大进 、疑则小进 ，不疑则不进。”创
掌握 提 问的方法 是会 提 问的关键 。 是对 于偏好 独立 学习 、不善 交际的学生 ，
新是对未知 的探索 和求解 ，而 困惑与好 要从 观察 中发现问题 ，提高 思维的深刻 教 师应鼓励 他们投 入小 组学 习活动 ，与问题 ，在预习 中发现 问题 、提出疑 题意识培养机 制。
的氛围 ，让他们敢 问、想问。
问、自己尝试着解决 问题 ，解决不 了的可
总之 ，我认 为在这种教学模式的指
二 、指 导 方 法 ，让 学 生 会 问
以个别 问老师 ，或者把 问题 带人课堂 ，在 引下 ，引导学生 敢问 、会 问 、乐 问，是我引 课堂上鼓励学生 大胆质疑 ，发挥学 生的 导学生学 习的关键 ；让学生在思考 、探索
敢说 、敢做 的学习氛围。
一 提 的 是 在 表 扬 成 功 者 时 ，千 万 不 能 贬 到强化 。在 “预 习一 质疑一导 学—解疑 ”
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数学课堂教学中学生问题意识的培养
一、激发学生的好奇心
培养学生的问题意识，首先需要激发学生的好奇心。
好奇心是学生思考的源泉，是学
生提出问题的动力。
在数学课堂教学中，老师可以通过引入引人入胜的数学问题、趣味性
的数学实践活动等方式激发学生的好奇心，让学生在实践中产生疑问，自然而然地对数学
问题产生兴趣和渴望解决问题。
老师可以设计一些富有启发性的数学实践活动，让学生在实际操作中发现问题并提出
解决方法。
在学习平面图形的时候，可以设计一个拼图游戏，让学生在拼图的过程中发现
图形之间的关系和特点；在学习数字之间的关系时，可以设计一些趣味数学游戏，让学生
在游戏中探索数字之间的规律。
通过这些实践活动，不仅可以激发学生自发提出问题的动力，还可以让学生在实践中体会到解决问题的乐趣，从而培养学生的问题意识。
二、引导学生学会提出问题
老师可以在教学中经常鼓励学生提问、回答问题，让学生在课堂上有更多的话语权和
参与度；可以在课堂中安排小组讨论，让学生在小组中交流、讨论，提出问题，互相解答。
通过这些方式，不仅可以激发学生的思考和提问的动力，还可以让学生在交流中学会用合
理的方式提出问题，进而培养学生的问题意识。
三、注重培养学生的解决问题能力
在数学课堂教学中，注重培养学生的解决问题能力同样重要。
培养学生的问题意识，
需要关注学生在解决问题过程中的思维方式和方法。
在数学课堂教学中，老师可以通过引
导学生独立思考、探索问题的解决方法，培养学生的解决问题能力。
四、建立良好的学习氛围
在数学课堂教学中，建立良好的学习氛围同样重要。
良好的学习氛围可以激发学生学
习的兴趣和动力，促进学生的学习与交流。
在数学课堂教学中，老师可以通过营造轻松、
愉快的学习氛围，让学生在放松愉悦的氛围中学习数学，培养学生的问题意识。
老师可以在教学中利用幽默、趣味等方式激发学生学习的兴趣，让学生在轻松的氛围
中学习数学；可以组织一些小型的数学实践活动、竞赛等，让学生在活动中产生热情和兴趣。
通过这些方式，可以激发学生学习的兴趣和动力，促进学生对数学问题的探索和解决，培养学生的问题意识。
数学课堂教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
只有培养学生的问题意识，才
能激发学生学习的兴趣和动力，提高学生解决问题的能力，促进学生对数学问题的探索和
解决。
教师应该在数学课堂教学中，引导学生激发好奇心，学会提出问题，注重培养解决
问题的能力，建立良好的学习氛围，全面培养学生的问题意识，促进学生的数学学习和发展。