翻转课堂模式在高中化学教学中的实施路径探索
道尔顿制与翻转课堂的比较与整合
68在教育变革过程中，道尔顿制和翻转课堂都被认为是改变传统教学模式、实现课堂创新的重要路径。
二者的核心理念和组织形式较为相似，同时各自也有不同的特点和侧重点——道尔顿制鼓励学生通过自主探究，培养起深度理解和问题解决能力；翻转课堂则通过为学生提供预习材料和课堂指导，将教师角色转变为指导者和辅助者，促进学生进行更高效的课堂学习。
二者的根本目标均在于激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的学习自驱力和自我管理能力，培养学生的终身学习能力。
笔者认为，将道尔顿制与翻转课堂进行整合，可以促进教师角色的转变，让教师聚焦学生核心素养的全面培养，成为学生全面发展的促进者；同时，也可以创造更具启发性和互动性的学习环境，提升学生的综合能力和学习动力。
道尔顿制与翻转课堂的基本概念道尔顿制道尔顿制的创始人海伦·帕克赫斯特（Helen Parkhurst）以蒙台梭利和杜威的教育思想以及动机心理学为基础，提出一套独具特色的教学组织形式，其核心是“契约制学习”，即以契约的形式让学生对自己的学习目标和学习行为进行自主管理。
契约制模式下，学生之间互相帮助、师生之间平等互动，形成教学相长的学习共同体。
海伦·帕克赫斯特提出，在教学一开始的时候，教师就要把整个学习任务以“作业合同”的形式发布给学生，也就是把课程细分为各种任务，学生接收任务清单被视为“签署合同”，自主完成任务的过程则是“履行合同”。
这一模式重构了课堂教学，其本质在于发挥学生的自主性，让每个学生都以适合自己的节奏和方式取得学习进展。
创立百年来，道尔顿制在全球教育变革中得到了长足发展。
翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）的概念最早由美国一所高中的两位教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）于2007年提出，其核心思想是变革传统教学方式，将课堂内和课堂外的学习时间重新分配——学生在课堂外预习相关课程内容，通过阅读、观看视频或在线学习等方式获取基础知识；教师在课堂上引导学生解决问题和困惑，通过讨论、合作、实践验证等教学活动，促进学生更深入地学习和理解知识。
课堂教学实践路径(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教育工作的核心环节，是教师传授知识、培养学生能力的重要途径。
为了提高课堂教学质量，实现教育教学目标，我们需要探索有效的课堂教学实践路径。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、课堂教学实践路径1. 明确教学目标课堂教学实践的第一步是明确教学目标。
教师应根据课程标准、教材内容和学情，制定具体、明确、可操作的教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标，使学生在知识、技能、情感等方面得到全面发展。
2. 优化教学内容教学内容是课堂教学的核心。
教师应根据教学目标，精选教学内容，使教学内容具有科学性、系统性和针对性。
具体措施如下：（1）梳理教材：教师应熟悉教材，掌握教材的编写意图和知识体系，为教学内容的选择提供依据。
（2）整合教材：教师可根据教学需要，对教材内容进行整合，使知识点之间相互联系，形成完整的知识体系。
（3）拓展延伸：教师应关注学科前沿，将最新的科研成果、社会热点等问题融入教学内容，拓宽学生的视野。
3. 创设教学情境教学情境是激发学生学习兴趣、提高教学效果的重要手段。
教师应创设与教学内容相适应的教学情境，具体措施如下：（1）利用多媒体技术：运用图片、视频、音频等多媒体资源，使教学内容更加生动形象。
（2）开展实践活动：组织学生参与实验、调查、参观等活动，提高学生的实践能力。
（3）设置问题情境：通过设置疑问、启发式教学等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
4. 采用多样化的教学方法教学方法是教学活动的基本手段。
教师应根据教学目标、教学内容和学情，灵活运用多样化的教学方法，提高课堂教学效果。
以下是一些常用的教学方法：（1）讲授法：教师通过讲解、示范等方式传授知识，适用于知识性较强的教学内容。
（2）讨论法：教师引导学生围绕某个问题展开讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
（3）案例分析法：教师通过分析典型案例，帮助学生理解理论知识，提高学生的实际应用能力。
（4）小组合作学习：将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神。
混合式教学模式的基本特征及实施策略
混合式教学模式的基本特征及实施策略混合式教学模式的基本特征及实施策略一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也正面临着一场新的革命 - 混合式教学模式的兴起。
这一模式结合了传统面对面教学和在线学习的优势，提供了更加灵活、个性化的学习方式。
本文将介绍混合式教学模式的基本特征，并探讨其实施策略。
二、混合式教学模式的基本特征混合式教学模式是一种结合了面对面教学和在线学习的教学模式。
它的基本特征如下：1. 教学活动的整合：混合式教学将线上和线下教学活动有机地结合在一起，使学生能够在课堂上进行互动讨论、小组合作等具有高度人际交互性的活动，并且通过在线学习平台完成学习任务和练习。
2. 弹性学习路径：混合式教学模式允许学生根据自己的学习进度和个性化需求，自主选择学习路径。
学生可以根据自己的理解情况决定是否参与面对面教学活动，或者选择线上学习资源进行自主学习。
3. 多样化的学习资源：混合式教学模式结合了传统教材和线上学习资源，使学生能够通过不同形式的资源进行学习。
例如，学生可以通过观看教学视频、参与在线讨论、完成在线测验等方式获取知识。
4. 个性化学习支持：混合式教学模式通过在线学习平台提供个性化学习支持，例如智能推荐学习资源、在线导师咨询等。
这样的支持可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并提高学习效果。
5. 翻转课堂的实践：混合式教学模式倡导翻转课堂的教学方法。
翻转课堂将传统的讲授时间转移到线上学习平台，使得课堂时间可以用于讨论、案例分析等互动性较强的活动，激发学生的主动学习兴趣。
三、混合式教学模式的实施策略实施混合式教学模式需要教师和教育机构关注以下策略： 1. 有效规划课程设计：教师应根据教学目标和学生需求，合理规划课程设计，包括确定线上学习资源、面对面教学活动的内容和时间分配等。
同时，需要保持课程的连贯性和学习进度的合理性。
2. 优化教学资源：教师应精心筛选和设计教学资源，确保其质量和丰富性。
线上教学资源可以包括教学视频、电子书籍、在线练习等，要尽量满足学生的不同学习风格和需求。
翻转课堂在文献检索课教学中的应用
翻转课堂在文献检索课教学中的应用1. 引言1.1 翻转课堂概述翻转课堂是一种基于学生自主学习和课堂互动的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习环境颠倒过来，让学生在课堂上进行更深入的探究和讨论，而将传统的讲课和知识传授放在课堂外完成。
通过翻转课堂，教师可以利用课堂时间更好地引导和辅导学生，让他们在课堂上积极参与，提高学习效果。
在翻转课堂中，学生通常会在课前通过视频、文献阅读等方式获取知识，然后在课堂上与同学们共同探讨、解决问题。
翻转课堂更加注重学生的主动性和合作性，培养了学生的独立思考和解决问题的能力。
翻转课堂也能够更好地满足不同学生的学习需求，使教学更加个性化和多样化。
翻转课堂是一种促进学生参与、提高学习效果的创新教学模式，它已经在各个领域得到广泛应用，包括文献检索课。
接下来，我们将探讨翻转课堂在文献检索课教学中的具体应用，以及带来的各种优势和挑战。
【字数：230】1.2 文献检索课教学意义文献检索课作为信息素养教育的重要组成部分，在大学生信息素养教育中扮演着至关重要的角色。
通过文献检索课，学生可以学习如何有效地获取和利用各类信息资源，提高信息检索和利用的能力，培养批判性思维和解决问题的能力。
而在当下信息爆炸的时代，文献检索课更是必不可少的课程之一，有助于学生建立正确的信息获取观念和方法。
在翻转课堂的模式下，文献检索课教学意义更加凸显。
通过翻转课堂，学生可以在课堂外自主学习相关知识，提前了解文献检索的基本概念和方法，为课堂教学打下坚实基础。
在课堂上，教师可以更好地引导学生进行实践操作和讨论，帮助他们将所学知识应用到实际中去，提高学习效果。
翻转课堂还可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的习惯和能力。
翻转课堂在文献检索课教学中的应用具有重要的指导意义和实践意义。
2. 正文2.1 翻转课堂在文献检索课中的具体应用1.预习阶段：在文献检索课之前，教师可以提前录制一些关于文献检索技巧和工具的视频，并让学生在课前观看。
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建
基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式构建【摘要】翻转课堂是一种创新的教学模式，基于智慧职教平台的应用为其提供了更多可能性。
本文首先解析了智慧职教平台在翻转课堂中的作用，其次介绍了具体的实施步骤，包括教师录制教学视频、学生预习课程内容等。
接着分析了基于智慧职教平台的翻转课堂模式的优势，如提高学生的学习兴趣和参与度。
然后探讨了翻转课堂模式可能面临的挑战，并给出了解决办法。
结论部分探讨了基于智慧职教平台的翻转课堂模式的可行性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为教育实践提供有益的参考。
【关键词】智慧职教平台, 翻转课堂, 教学模式, 概念解析, 作用, 实施步骤,优势, 挑战, 解决办法, 可行性, 未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和智能化教育的兴起，传统的教学模式逐渐受到挑战。
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与和探究的机会，导致学习效果不尽如人意。
而“翻转课堂”教学模式的出现为这一问题提供了新的解决途径。
“翻转课堂”教学模式是一种颠覆传统教学方式的创新模式，通过将课堂中的讲授内容转移到课外学习，让学生在课堂上进行针对知识应用和交流的活动。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和深度。
在这样的背景下，基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式逐渐受到关注和应用。
智慧职教平台提供了丰富的教学资源和工具，可以有效支持“翻转课堂”模式的实施，并提升教学效果。
探讨基于智慧职教平台的“翻转课堂”教学模式的构建具有重要的理论和应用意义。
1.2 研究意义基于智慧职教平台的翻转课堂教学模式能够提升学生的学习积极性和参与度。
通过利用多媒体、互联网等现代化技术手段，激发学生学习的兴趣，增加学生在学习过程中的互动与参与，提高学习效果。
该教学模式有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
学生在课堂上通过预习知识点，课后深度思考和总结，不仅可以增强对知识的掌握和理解，还能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教学创新性实践项目(2篇)
第1篇一、项目背景随着科技的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求，如何提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力成为教育工作者亟待解决的问题。
在此背景下，本项目以“翻转课堂”模式为切入点，探索高中数学教学的新路径。
二、项目目标1. 提高学生学习兴趣，激发学生的求知欲。
2. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
3. 提升教师的教学水平，促进教师的专业成长。
4. 优化教学过程，提高教学效果。
三、项目内容1. 翻转课堂模式的理论研究（1）翻转课堂模式的概念及特点（2）翻转课堂模式的教学流程（3）翻转课堂模式的优势与挑战2. 翻转课堂模式在高中数学教学中的应用（1）课前准备1）教师根据教学内容，设计符合学生认知水平的微课视频，并制作相应的教学课件。
2）教师将微课视频和教学课件上传至网络平台，方便学生课前自主学习。
3）教师组织学生进行线上讨论，分享学习心得。
（2）课中教学1）教师根据学生的学习情况，进行针对性的讲解和辅导。
2）教师引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
3）教师通过案例分析、课堂讨论等形式，激发学生的思维，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（3）课后巩固1）教师布置适量的课后作业，帮助学生巩固所学知识。
2）教师通过线上平台，及时解答学生在学习过程中遇到的问题。
3）教师定期组织线上测试，检验学生的学习成果。
3. 项目实施与评估（1）项目实施1）选择合适的教学内容，进行翻转课堂模式的教学设计。
2）教师根据教学设计，制作微课视频和教学课件。
3）组织学生进行课前自主学习，并开展线上讨论。
4）实施翻转课堂模式的教学，并进行课堂观察和记录。
5）收集学生的学习反馈，及时调整教学策略。
（2）项目评估1）学生学习成绩的提升情况。
2）学生学习兴趣和自主学习能力的提高情况。
3）教师教学水平和专业成长情况。
四、项目预期成果1. 提高学生的学习成绩，培养学生的创新能力和实践能力。
翻转学习_课堂教学改革的新范式_秦炜炜
翻转学习：课堂教学改革的新范式秦炜炜（苏州大学教育学院，江苏苏州215123）[摘要]课堂教学作为教育改革的核心和关键，直接关乎人才培养的质量。
翻转学习以现代多媒体技术为基础，将传统课堂中的“课上”活动和“课下”活动进行互换，呈现出个性化、多元化和自由协作等特征，而由经验融入、概念探究、意义建构和探讨运用等四个环节构成的翻转课堂教学模型则为现行课堂教学实践的深化提供了一个指导性框架。
作为一种新兴的课堂教学范式，翻转学习在中国具有教育信息化的坚实基础，因而具备探索实践的先决条件。
同时，翻转学习对于转变我国现有课堂教学观念、破解中小学生“减负”难题、探索创新人才培养路径具有一定的借鉴意义。
[关键词]翻转学习；翻转课堂；教学范式；课堂教学改革[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]秦炜炜（1983—），男，陕西旬邑人。
讲师，博士，主要从事教育技术国际比较与教育信息化研究。
E-mail: qinweiwei020@。
一、课堂教学改革的现实困境无论是基础教育改革，还是高等教育改革，课堂教学无疑是“学生生存与发展的重要方式”，[1]也是教育改革成败的关键所在，直接关乎人才培养的质量。
然而，现行教育改革除了在宏观上遭遇钱学森之问，微观层面的课堂教学也处在舆论的风口浪尖。
譬如，有学者曾将中小学课堂教学改革概括为形而上学猖獗、形式主义盛行，认为课堂教学改革中充满了虚假的对话、虚假的自主、虚假的合作以及虚假的活动等。
[2]尽管只是一家之言，但也在一定程度上反映了课堂教学改革中存在的问题与不足。
不过，这些批评并没有否认课改的方向———构建充满对话、自主和协作的真实课堂，只是由于种种原因在改革的实施过程中出现了课堂教学的某些“失真”。
钟启泉先生也强调“在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间以教材文本和生活体验为媒介展开相互沟通，学生唯有通过这种沟通，才能习得种种知识”。
[3]可见，作为教育改革关键的课堂教学在方向上秉持对话、自主、探究、协作和知识建构的施教理念是毋庸置疑的，但如何才能减少或避免课堂教学中的诸多问题，将课堂教学改革沿着这一正确的方向推向深入？就高等教育而言，本科教学改革主要从调整专业结构、突出课程建设、加强师资建设、促进实践教学和实施教学评估等方面加以推进，[4]尚未触及本科教学的核心———课堂教学范式，从而影响了教学改革的深化。
翻转课堂教学模式的研究与应用
２ 阚 转 课堂 面面 观
２ ． １ 概 念界 定
为 了让读者清楚本文 的含义， 不造成理解的模糊 ， 首先
对文中用到的术语进行概念的界定 ：
在线教学 ： 泛指通过计算机互联网， 或是通过手机无线 网络 ， 利用网络教学资源如视频 、 课件等教学资源在教室外
性学习、 体验学习、 和谐工作环境等等 ， 经过一过时问的整 理、 内化 ， 笔者发现翻转课 堂教学模式的灵活运用将可以解
决 目前本专业 的困境 。
成。 一体化教学是近年来职业教育积极推进的教学模式 ， 旨
在通过理论教学与实践学习相结合的方式促进受教育者对
知识 的掌握 ， 提高被教育者的综合素质。 为保证一体化教学 的顺利实施 ，长沙 民政职业技术学院软件开发与项 目管理 专业引入印度的 ＭＣ Ｌ Ａ教学法就是一种 与学做合 一模式 相适应的一种全任务驱动教学法 ，该教学法首先 由教师提 出一个来 自 工作 中的实际问题 ，并用规范的工程过程步骤 来解决这个问题 ；接着教师再对学员提 出相类似的另一个
与传统教学模式进行对 比，找 出长沙 民政职业技术学 院、Ｐ ３ Ｕ教学模式与翻转课 堂教学模式 的差异 ，提 出了该院软件 开发与项 目管理专业翻转课堂教学模 型 ，以解决此专业使用 Ｍ Ｃ ． Ｌ Ａ教学法全程 面对 面教学导致部分学生掉队的问题 。
【 关键词 】 教学模式 ；翻转课堂 ：学 习理论 ；ｂ ｌ Ｃ Ｌ Ａ教学法。 ［ 中图分类号 】Ｇ ７ １ ２ ［ 文章 标识码 】 Ａ ［ 文章编号 】 １ ６ ７ １ — ５ １ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ７ － ０ ３
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翻转课堂模式在高中化学教学中的实施
路径探索
摘要：随着信息技术的兴起，“翻转课堂”这一颠覆传统教学的新型教学模
式在国内教育界引起了广泛讨论，并在部分中学课堂实施了探索。本文结合化学
学科特性和高中化学教学实际，对翻转课堂模式在教学中的实施路径进行了探索，
根据前人研究及翻转课堂的实施案例勾画出了化学翻转课堂的流程模型，并对翻
转课堂模式对于化学课堂的应用意义进行了系统梳理。
关键词：翻转课堂；高中化学
一、引言
近年来“翻转课堂”已成为全球教育界最热门的话题之一。首先由教师把教
学内容录制成视频，学生在家中自己观看视频学习。然后再回到课堂中进行师生、
生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学
形态。[1]这是一种老师辅导和学生自学相结合的教学模式，也称为反向课堂。该
种教学模式兴起于美国林地公园高中，最先被应用于化学课堂，后在西方国家得
到广泛推广。教育资源开放运动（OER）进一步推动了翻转课堂模式，耶鲁大学、
牛津大学、TED等一系列名校公开课及讲座为课堂的翻转提供了优秀的视频资源。
[2]
二、翻转课堂教学模式在国内中学教学中的应用现状
新课改后，国内高中课堂吸收了多种教学理念，更加注重学生的自主性探究。
翻转课堂作为一种在人本主义教学理念导向下的新式教学模式，依托信息化教育
的技术，对传统课堂进行了颠覆，目前国内如上海仙霞高中，重庆聚奎中学等学
校都已经对部分课程进行了翻转探索。
作为最初在化学学科教学上进行实践的教学模式，国内翻转化学课堂的研究
和实践成果却较少。作为一门应用型的理科学科，化学的知识点较为明确，理论
上化学式的计算配方只需要讲明典型试题，找到规律，便可以举一反三；类似的
实验课，物质之间的反应同样也只需要操作典型实验就可以运用到类似的反应中，
这位翻转化学课堂提供了可能性。所以，结合化学学科特性和高中化学教学实际
对翻转课堂模式在教学中的实施路径进行探索具有实际意义。
三、翻转课堂教学模式在高中化学教学中的实施路径
（一）翻转化学课堂的流程探索
根据国内外翻转课堂的案例，可以在化学课堂翻转路径的探索中将以金属铝
的性质教学为例，建立翻转化学课堂的流程模型（见图1）。
图1 金
属铝的性质翻转课堂模式
（二）翻转化学课堂实施策略
1、课前资源准备及学习平台建设
（1）在吃透教材的基础上，准备启发性的导学材料。目前“导学”
模式已经在部分初高中的化学课堂开展，形式一般为课前一天分发导学案作为预
习作业，课堂根据导学案的流程进行分组式的教学。翻转课堂对于导学案的要求
更高。除了保证学生对基础概念的罗列与机械性掌握外，需要教师在平衡教学内
容与教学目标的前提下，利用教学经验设计出具有“梯度性”的练习题。
（2）通过自摄与网络资源结合，准备重点突出的视频材料。对于教师而言，
课前要进行充分的教学设计，除了制作拍摄自己的教学内容视频，还要寻找网络
资源中的拓展类视频，例如利用动画形式展示晶体结构等微观世界。知识点视频
时间不易过长，配合PPT的播放，一般控制在10到15分钟左右，这也是思维最
为集中的时间。学生通过视频学习和学案导学作业，同时会对对物质的性质有理
性的认知和感性的认知。
（3）搭建互动良好的学习平台，进行学思沟通。翻转课堂的实现对于信息
技术和网络资源的需求是最为迫切的。课前最重要的学习步骤都依托于学习平台
的建立，学生除了可以通过平台获取视频以外，还应该对平台设立讨论区和留言
区，让教师及时收到学生学习的反馈，以备第二日课堂有针对性的进行探究解答。
2、课堂探究式学习与互动化教学
翻转课堂对于学生的自学能力要求较高，往往多数学生在初读教材
后依然无法切实掌握重点。因此，在有限的课堂时间内，对于教师是否能够高效
的梳理知识，通过互动式的解答学生疑问有着很大考验。但相对的，师生间的互
动相对于传统教学方式也变得更为高效。小组合作探究、习题解答、实验操作将
是课堂的主要内容，教师主要在巡视中为个别学生进行指导，学生对于知识进行
深度内化，建构起自己的知识体系是课堂的目标。
3、课后自主评价机制的建立
教师在课堂活动的尾声，都应引导学生对自己的学习活动进行自我检查，判
断在课前学习和课堂巩固探索中是否实现了导学案中的学习目标。目前国内的翻
转课堂教学仍处于探索阶段，仅有少数班级或是少数课程甚至于少数课程的部分
内容才使用该模式进行教学，因此相对应的评价体系尚未建立。翻转课堂的评价
机制应当更加注重独立学习的过程评价，包括导学案的完成，小组探究的表现，
最终的学习或实验成果等，对于其中学生的质疑精神也应当给予相对肯定。
四、翻转课堂教学模式对高中化学教学的应用意义
高中化学课堂引入翻转课堂的教学模式，除了能够兼容翻转课堂教学模式的
优点外，对于化学学科更有其特殊意义，对于人本主义的教学理念也是良好的实
践。
（一）更好的体现了化学学科的应用性与生活化。
课堂的翻转，能将化学实验的操作更清晰的展现给学生。同时扩大了实验操
作课时间，对于学生将理论应用于实际是非常良好教学模式。教师能够帮助学生
把化学真正应用到现实世界中，解决日常生活中的问题。
[3]
（二）增强了学生自主学习能力，有利于学生个性化学习。
对于学生而言，学习时间更为自由，可以选择自己精力最佳的时间观看视频，
如有不懂也可以反复观看，更方便了学生课后回家复习，不知不觉中，学生就会
养成独立思考和解决问题的习惯，而这种自主探究的精神，对于本应遵循“现象
—探索—原理”的化学学习是难能可贵的。
（三）更好的实现了分层教学，贯彻了以生为本的理念。
课堂的翻转对于一直倡导的因材施教和分层教学提供了良好契机。一个班级
的学生的接受能力有所不同，无论是学习进度还是各自疑惑的难点都有区别，可
以按照自己的实际操作视频播放的次数。而课堂翻转，有利于学生与教师地位的
平等化，教师成为了探索和解决问题的伙伴，对于烦杂且需要技巧性的化学学科
而言，学习过程减少了许多挫败感。
五、结语
翻转课堂的探索实践，对于国内教学界而言既是一次尝试，也是一次挑战。
首先教材改革的进度往往较为缓慢，无法完全适应课堂教学模式的改革，这就需
要教师对于教材和知识的把握更老道。其次，对于习惯了传统课堂的教师而言，
要适应“引导者”而非“教学者”的角色。但虽然不再在课堂上进行授课，但视
频并不能取代教师。此外，无法回避的一个问题是翻转课堂是否真的符合我国国
情[4]，如何建立起适当的评价体系等问题都应当引起我们的关注与反思，有待在
长期的实践中探索，逐一解决。
参考文献
［1］张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教
育,2012(3)：页30.
［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂
志.2012,(4):页46.
［3］杨刚,杨文正,陈立.十大翻转课堂精彩案例［J］.《中小学信息技术教
育》，2012(3）：页12.
［4］刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］.当代教育
理论与实践，2014（2）：页69.
作者简介：
林云(1985年-），男（汉族），浙江台州人，本科学历，浙江省台州市亭旁
高级中学一级教师，主要从事化学教育、综合实践活动研究、学生科技创新辅导。