如何加强学生的自我管理

如何加强学生的自我管理

心灵感化、理想教育、激励关怀等教育手段，能促使学生唤醒自我，激发内在驱动力。但中小学生的年龄特点导致他们不可能处于一个长期稳定的心理状态，学习的积极性、自主学习的能力都会随时出现起伏。这就学要我们教师帮助他们逐步建立自我管理的能力，通过逐渐提高的自我管理能力，不断完善的自我管理机制，不断深化的自我管理意识来促进学生达到稳定、有效的自我学习能力和效果。

有人说：“班主任就是慈母——对学生包含深沉的爱。”有人说：“班主任应像严父——对学生要严格要求。”苏霍姆利斯基说过，“真正的教育是自我教育”，“不能总是牵着他的手走路，而是要让他独立行走。”因此，“班主任还应改像教练员——培养学生自我教育、自我管理的能力，把受教育的主动权交给学生。

现在的学生越来越难以管理，特别是农村的，大多数班主任感同身受，现在的孩子大多数都存在隔代抚养，孩子的父母常年在外打工，这些孩子的抚养和教育义务都有其爷爷奶奶或外公外婆来代替，这些老人的文化素养低，并且受传统封建文化影响，过度溺爱孩子，使这些“小皇帝”、“小公主”出现任性、自制能力差、凡是爱推脱、依赖等现象。最重要的原因是很多班主任在班级管理存在误区：要么管得死，管得过多；要么是什么都不管，放任自流。教育家斯宾塞认为教育的目标是：“培养一个能够自治的人，而不是一个要别人管理的人。”也就是说，班级管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。这也是和传统的班级管理最根本的区别，简而言之，学生的自我

管理应成为班级管理的主旋律。也就是在平时的教学中，教师不要总是以监督者的身份出现在学生面前，这样会引起学生的反感，班主任要放弃所谓的“权威”，在班级管理上坚持“民主自治”，培养集体的每一位成员进行班级自主管理的能力，把班上工作交给学生，是他们人人承担责任和义务，培养学生的主人翁意识，与学生建立民主、平等、友爱的师生关系，从而更有利于教育教学的顺利进行。

传统的班级管理主要有班主任承担，由班主任提名选举或任命的班干部，对班级体发生的日常事务、班级活动进行策划管理，这也是大多说班级管理的模式。但是当代青少年自立、自主的意识越来越强，他们善于独立思考、喜欢标新立异，来自教师的权威和班干部参与的班级管理模式，从某种程度上抑制了大多数学生主动参与班级公共事务的积极性，大多数学生处于被管理地位。这些学生嘴上虽让不说什么，但在心里其实是有自己的想法的。

而要创建一个积极向上、活泼愉悦、民主和谐的班集体，班主任首先要树立民主意识，克服自我中心意识，明确为学生服务的思想，充分发挥学生在班级管理中的主体地位，让每个学生积极主动地参与公共事务，东的民主、平等竞争的概念。学生自我服务、自我管理、自我教育，可以锻炼提高学生的组织能力、人际关系协调能力和自我管理能力，增强团体凝聚力，形成互帮互助、共同进步的集体。

那么，怎眼才能加强学生的自我管理，使学生成为班级管理的主人呢？

一、充分发挥班干部的作用，强调参与、合作、自主，使学生成

为班集体真正的主人。

班干部是班主任的助手，也是学生的代表。应当民主、平等的竞选班干部，充分发挥班干部的作用。学生是学习的主人，也是班集体的主人，班主任要从班级管理教师说了算，向师生平等、协同发展转变。学生是充满活力和丰富想象力、极富独特魅力的有血有肉的生命。宽松灵活的教育管理，参与、自主、合作意识的激发，为每个学生的个性的全面发展创造了条件。

二、重视学生兴趣差异，独立自主的开展班级活动，使学生成为活动的主人。

班主任要正确对待学生兴趣的差异，真正了解学生的兴趣爱好，积极组织兴趣小组，鼓励学生在小组活动中完成从知识到能力的转变，把知识灵活运用到实践中去。

凡是以学生的知识、能力、经验可以完成的事，班主任应放手让学生去做，但要对活动的内容、形式、时间和程序给予一定的指导。教师在整个活动中的作用应该是帮助指导的角色，是促进者的角色。教师的引导作用应贯穿全过程，但地位仅是支持者、帮助者、协调者、指导者，而不是决策者、指挥者，不可以对学生活动指手画脚、横加干涉，影响学生的积极性和自信心，而应该始终让学生成为活动的真正主人。

三、加强班级集体主义教育，培养学生的主人翁意识

建立健全的班集体是班主任工作的最终目标，这是通过加强班级集体主义教育等途径来实现的，这就要求以育人为目的，开展多种形

式的集体教育活动。让学生真正的成为班级的主人，是每一个班主任管理工作的终极目标。要让班级形成一个有序的班级管理网络，在班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者；人人都在为集体付出，人人都从集体中获益。让学生成为班级管理的主人，让学生的自我管理成为班级管理的主旋律。学生在这样的班级中，感受到的不是制度的约束，而是发展的自由。