五步三查解读
查尔达斯教学反思
查尔达斯教学反思“五步三查”高效课堂实施已经快一个学期了，对这种模式，学生已经掌握的基本上非常熟练了，但还有不足的地方，现就教学中出现的问题做反思如下：对待独学环节的理解，学生借助导学案，通过学习课本，查阅资料，尝试解决本节课的问题。
独学环节重在冷静思考。
学生利用双色笔对重点、难点、疑问点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留待后边的学习环节。
但独学环节学生进行的不彻底，学生不会看书，不认真去独立思考，做题应付了事。
这点需要老师正确的引导。
要求学生认真对待。
看待对学、群学环节的认知，通过独学环节，学生初步解决Auron学案中的部分科学知识，为化解的问题先跟自己的对子展开交流深入探讨，相互化解难题，仍未解决的，再在小组内分散探讨，利用集体力量加强化解力度。
所以说道，对学、群学就是以化解Auron学案中的问题居多。
由自学副组长非政府成员对照Auron学案积极开展有效率的合作、探究、对子扶贫，真正同时实现兵教兵、兵弱兵、兵练兵。
在这个环节，部分学生参与度比较，游离于课堂之外，须要老师进一步回去监督，回去严格执行。
对待组内小展示环节的理解，以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。
此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。
老师根据学情展示内容，把内容分派到各小组。
看待班内大展现环节的认知，小组把事先准备好的展现任务，以组与单位展开官方展现，同时实现资源共享，提升学生各项素质和能力。
展现环节搞的较好，但批评环节没用，学生不能批评，还须要老师搞示范点，践行学生中不好的榜样。
对待整理学案，达标测评环节的理解，这个环节是第三次学情调查，教师了解整节学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课前反馈和单元测试的依据。
五步三密教学思考（二）从开学以来，一直在尝试着、摸索着、体验着五步三查的教学模式，学生通过自主学习、小组合作、交流汇报的方式来解决问题，让我感受到了每位学生在交流与探讨中的共同成长及共同成长的快乐。
五步三查教学反思
五步三查教学反思“五步三查”高效课堂实施差不多快一具学期了，对这种模式，学生差不多掌握的都是特别熟练了，但还有别脚的地点，现就教学中浮现的咨询题做反思如下：对待独学环节的理解，学生借助导学案，经过学习课本，查阅资料，尝试解决本节课的咨询题。
独学环节重在平复考虑。
学生利用双色笔对重点、难点、疑咨询点做好标注，并且做好预习笔记，把未解决的咨询题寻出来，便于留待后边的学习环节。
但独学环节学生进行的别完全，学生可不能看书，别仔细去独立考虑，做题对付了事。
这点需要老师正确的引导。
要求学生仔细对待。
对待对学、群学环节的理解，经过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，为解决的咨询题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
因此说，对学、群学是以解决导学案中的咨询题为主。
由学习组长组织成员对比导学案开展有效的合作、探索、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
在那个环节，部分学生参与度别够，游离于课堂之外，需要老师进一步去监督，去催促。
对待组内小展示环节的理解，以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。
此时，小组长要做好统计，对重点咨询题、疑难咨询题汇报给老师。
老师依照学情展示内容，把内容分派到各小组。
对待班内大展示环节的理解，小组把事先预备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素养和能力。
展示环节做的很好，但质疑环节不好，学生可不能质疑，还需老师做示范，树立学生中好的模范。
对待整理学案，达标测评环节的理解，那个环节是第三次学情调查，教师了解整节学生掌握的事情，分析别同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课前反馈和单元测试的依据。
五步三查教学反思（二）从开学以来，向来在尝试着、摸索着、体验着五步三查的教学模式，学生经过自主学习、小组合作、交流汇报的方式来解决咨询题，让我感觉到了每位学生在交流与探讨中的共同成长及共同成长的欢乐。
高效课堂之五步三查法
高效课堂之“五步三查”法作者：江海博雅学校高魁何谓“五步三查”？在如今课改的浪潮中，可谓是仁者见仁智者见智。
课改专家们也曾多次变更五步三查的定义，高效课堂具体如何操作，至今也没有一个准确的答案。
但是，略懂课改的人都知道，一个成型的课堂是要一定的模式的，固然你不用遵循一定的规范，不用顾及一些多余的管理因素，那也总不能将40分钟的课堂想怎么着就这么着吧。
自笔者有幸接触课改多年以来，在感慨高效课堂魅力之余，总喜欢思考现代化教学模式的发展，对五步三查的理解也渐渐有了自己的“招数”。
我认为，五步即：课前检测、独学、对学（群学）、展示和反馈，其中三查是在五步的基础上叠加进行的，即课前检测为一查，老师在课堂中要调查学生的综合情况（有的称“学情调查”）为二查，最后反馈环节算作第三查。
这样一来，一节课的环节便清晰多了，老师在组织教学时也有了一个具体的“抓手”，接下来就是把握好各个环节的时间了。
课前检测一般要抽查1/5的学生进行，以上节所学内容为主，用时不宜太长，主要是决定本节课是安排继续复习还是展开新的知识内容；对学是学生与同桌之间相互帮扶、交流个人预习效果，形成小范围学习一般要5分钟左右；群学是考验教师组织能力的一个关键也是影响学生汲取新知识的关键，每小组的组长可以带领组员探究疑难点，这一过程是学生记忆新知识的一个有效时段，也是课堂的一个亮点；展示环节把课堂的氛围推向了高潮，学生们在展示时总能碰撞出不同的思想，互纠互该精彩不断；最后的5分钟老师组织学生对本节课的内容做个测试，达标率的高低是反应一节课的学习是否高效的标尺。
俗话说，“剃头的拿锥子，各有各的招”，在课改的大潮中，五步三查也并非是个固定的模式。
正如课改专家邱洪超所说：“只要我们从实际出发，本着以生为本的教学理念，使学生快乐的，健康的，有效的学习，便算的上高效了。
”。
关于课堂教学心得体会7篇
关于课堂教学心得体会7篇课堂教学心得体会篇1高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明。
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤1、第一步：独学；2、第二步：对学、群学；3、第三步：组内小展示；4、第四步：班内大展示；5、第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查1、一查：在学生独学时；2、二查：在组内小展示时；3、三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解。
第一步：独学：在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1、检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3、独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
五步三查体验式培训演示文稿
分；第三名以后都是8分。）
第二步：对学、群学（学会不会的）
• 要求：
1、先同质对子交流（对子间的交流两人听见即 可）； 2、组长带领组员群学，群学时全体组员向中间 聚拢（别人发言认真听，补充质疑表达清）； （群学结束，小组全体成员坐下，理清思路，把学会的题目在
体验式培训
五步三查课堂流程
安阳市殷都实验中学
流程分析
制定方案 1、流程 2、原料 对方案进行分析，明 确哪些会，哪些不会 上网、问朋友
根据所学试做一次总结 经验（火候、口味）
导学案
把不会的项目找出 来 把不会的学会 把所学进行展示，发 现问题 操作时重点关注所发 现问题 客人对菜肴进行评价 自己对做进行反思
体验式培训
小组建设、五步三查课堂流程
郑州市二七区水磨小学
统一认识
在用不用导学案上的一点看法 再谈导学案
从亡羊补牢想到的
高效课堂再学习 Mz-gudi的博客 /user1/gudi/index.html
教师也是学生
田园杯，好样的！
一、课堂口令 聚焦 —— 迅速 倾听 —— 认真 时间到 —— 我做好
我们组展示完毕，请大家点评或质疑 五个手指游戏——体验团队合作的重要性 大拇指作用即组长 二、选组长（1分钟） 组长亮相：用一两句话介绍自己。（给人留下深刻印象） 发表任职宣言。（建议与组员互动） 三、构建文化（15分钟） 1、组名，组号（8个字，朗朗上口）、组徽、组歌 2、讨论出内容，设计在黑板上 3、代表展示要求唱出组歌，齐喊组号，并配手势。
导学案中完成。组长在评价栏中得分。）
“一三六”教学模式学习资料
“五步三查六环节”课堂流程解读教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
景弘教学模式是顺应全国新课程改革的发展趋势，在学习先进的教育教学理论后，建构的一套行之有效的教学体系。
“一三六”课堂教学模式即：一中心：以学为中心，以学定教。
新课程理念主张课堂上应该以“学生”为主体，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。
“以学为中心”即以学生的学习活动为中心而不是以教师的教授为中心，以学定教、以学论教、以学评教，一切的教都应该围绕着学，教师的任务是“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
三特点：自主、开放、高效。
景弘中学的课堂是学生自主学习的课堂，学生们在导学案的引导下阅读教材、探究新知，独立思考、演练基础，合作交流、共同提高，展示提升、深入拓展；景弘中学的课堂是身心开放的课堂，这不仅表现在全校45间教室每天对全校教师、学生家长、兄弟学校老师及各界领导开放，还表现在学生的思维是敞开的、精神是放松的，每个学生都可以自由表达他们对问题的看法和理解；景弘中学的课堂是高效学习的课堂，学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，获得过程的知识。
这样的知识才是具有应用价值、终身有用的知识。
这样的课堂才是真正体现三维教学目标的课堂。
六环节：学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、达标检测景弘中学的课堂教学流程可以简单地概括为“五步三查六环节”，其中“六环节”是课堂教学的主要程序，如下表：六环节五步上课流程内容与操作方法目的三查学前反馈抽测“学前反馈”主要是抽测上节课重点、易错点知识。
应注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注3号学生。
同时，要特别重视黑板资源。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课《导学案》整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
抽测是督促学生课后复习巩固功课的最有效办法。
2025年五步三查教学模式工作总结范文（二篇）
2025年五步三查教学模式工作总结范文____年五步三查教学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过五个步骤和三个检查来促进学生的主动学习和深度思考。
这种教学模式在____年得到了广泛应用，并且在教育界产生了积极的影响。
在我的工作中，我积极贯彻五步三查教学模式，取得了一定的成绩。
下面是____年五步三查教学模式工作总结，以帮助我更好地总结经验和教训。
一、实施五步三查教学模式1. 了解学生：在实施五步三查教学模式之前，我花时间了解每个学生的特点、学习习惯和兴趣。
我采用了问卷调查和个别面谈的方式，与学生进行深入交流，从而更好地了解他们的需求和期望。
2. 设定学习目标：在明确学生的需求和期望后，我根据课程要求和学生的实际情况，设定了适合他们的学习目标。
这些目标既能够促进学生的自主学习，又能满足他们的学习需求。
3. 实施五步教学：在教学过程中，我根据五步三查教学模式的要求，将教学分为五个步骤。
首先是导入，通过引发学生的兴趣和激发学习动力。
然后是知识讲解，系统地介绍学习内容和相关知识点。
接着是导学讨论，鼓励学生思考和交流，提高他们的学习能力。
然后是团队合作，通过小组活动和合作学习来促进学生的探究和交流。
最后是总结，帮助学生对所学内容进行总结和归纳。
4. 进行三个检查：在每个学习步骤之后，我进行三个检查。
第一个是自我检查，学生通过回顾和评估自己的学习情况。
第二个是同伴检查，学生之间互相交流和评价学习成果。
第三个是教师检查，通过观察学生的表现和听取他们的反馈来评估他们的学习情况。
5. 评估学习成果：在教学结束后，我进行了学习成果的评估。
我采用了多种评估方法，包括作业、测验和口头报告等，以全面了解学生的学习情况和成果。
二、取得的成绩1. 学生参与度提高：通过实施五步三查教学模式，学生的参与度显著提高。
他们更加主动地参与到课堂活动中，积极表达自己的想法和观点。
2. 学生学习能力提升：学生通过五步三查教学模式的实施，培养了分析、思考和解决问题的能力。
学习五步三查心得体会
学习五步三查心得体会学习"五步三查"是为了提升教师自身综合能力的工作指导，教师学习此法后，更好的为学生服务，调动课堂，实现高效教学的最好方法，下面是小编整理的教师学习"五步三查"心得体会学习"五步三查"心得体会一参加这次培训班，是一次解放思想、拓宽视野、更新观念、提升理论水平、提高履职能力的机会，在短短几天的时间里，通过对两大板块内容和一系列精品课程的学习，受益匪浅，感触颇深。
回顾过去，无论是“十一五”规划的完成还是“三年再上新台阶”工作目标的实现，都是让人为之骄傲的成绩，基层单位作为实践者，都交出了令人满意的答卷。
在骄傲之余，也要认清形势，今年是“十二五”的开局之年，站在新的起点上，努力实现“十二五”末建成“一强三优”现代公司的宏伟目标，创新发展之路依然任重道远。
基层单位领导是旗手，也是领路人，只有不断更新知识，更新观念，时刻保持自身的先进性，提升个人素质，才能带领基层单位更好的为大局服务，发挥出更大的作用，做出更卓越的贡献。
首先，要继续坚定不移的认真贯彻落实省公司、公司的两级职代会暨2011年工作会议各项部署，以“十二五”公司和电网发展规划为统领，以“三个建设”为保障，坚持解放思想、变革创新、科学发展，继续深化“两个转变”，加速推进坚强智能电网建设，深入研究“五大”体系，确保安全稳定，深化基础管理，加强信息化应用，提升能力素质，深入结合本单位实际情况，为加快“一强三优”现代公司建设，推动公司和电网发展取得新成绩、实现新跨越发挥出应用的作用。
同时，继续发扬“三年再上新台阶”精神，要充分运用这笔宝贵的精神财富，使其融入未来的工作，成为坚强的精神动力和智力支持。
继续坚持求真务实、勇于担当的负责精神，自觉承担起社会责任和企业使命，胸怀大局，真诚服务;继续坚持自我加压、比学赶超的争先精神，正视问题，努力寻找短板，以时不我待的紧迫感、慢进也退的危机感，奋力赶超，永不停歇，永争一流;继续坚持攻坚克难、敢为人先的创新精神，在压力和阻力面前，不退缩，不动摇，周密部署、精心策划，积极稳妥的化解各种矛盾和问题;继续坚持忠诚企业、苦干实干的奉献精神，在繁重的工作任务面前，发扬不怕困难、顽强拼搏的工作作风，尽心尽力，埋头苦干。
五步三查教学反思
“五步三查”高效教室实施曾经快一个学期了，对这类形式，师长教师曾经控制的基本上十分熟练了，但还有缺少的中央，现就教授教化中出现的后果做反思以下：看待独学环节的了解，师长教师借助导学案，经过进修教材，查阅资料，测验测验处理本节课的后果。
独学环节重在沉着思考。
师长教师应用双色笔对重点、难点、疑问点做好标注，同时做好预习笔记，把未处理的后果找出来，便于留待后边的进修环节。
但独学环节师长教师停止的不完全，师长教师不会看书，不仔细去自力思考，做题敷衍了事。
这点需求教员准确的引诱。
请求师长教师仔细看待。
看待对学、群学环节的了解，经过独学环节，师长教师初步处理导学案中的局部常识，为处理的后果先跟自己的对子停止交换评论辩论，相互处理困难，仍未处理的，再在小组内集中评论辩论，借助团体力量加大年夜处理力度。
所以说，对学、群学是以处理导学案中的后果为主。
由进修组长组织成员对比导学案展开有效的协作、寻找、对子帮扶，真正完成兵教兵、兵强兵、兵练兵。
在这个环节，局部师长教师参与度不够，游离于教室以外，需求教员进一步去监督，去催促。
看待组内小展现环节的了解，以小组为单位，在小组长的安插下，把前面的进修结果再次出现出来。
此时，小组长要做好统计，对重点后果、疑问后果申报请示给教员。
教员依据学情展现内容，把内容分派到各小组。
看待班内大年夜展现环节的了解，小组把事前准备好的展现义务，以组为单位停止公展开现，完成资本共享，提高师长教师各项本质和才华。
展现环节做的很好，但质疑环节不可，师长教师不会质疑，还需教员做示范，建立师长教师中好的典范。
看待整顿学案，达标测评环节的了解，这个环节是第三次学情查询拜访，教员了解整节师长教师控制的状况，剖析分歧层次师长教师活在的单薄环节，作为下节课前反应和单位测试的依据。
五步三查教授教化反思（二）从开学以来，不时在测验测验着、探索着、体验着五步三查的教授教化形式，师长教师经过自立进修、小组协作、交换申报请示的方法来处理后果，让我感遭到了每位师长教师在交换与评论辩论中的合营发展及合营发展的快乐。
新疆值班备勤五步法
新疆值班备勤五步法案例一：“五步工作法”属于思维方式和工作方法的常规范畴，需要我们运用马克思主义的唯物辩证法、正确的思想路线与具体的工作实际相结合，创造性地开展工作，有所发现、有所发明、有所创造。
五步工作法的具体内容是指：看、想、查、干、检五个工作程序。
一看：工作前必须看懂文件、图纸、工艺、技术要求，如有错误应及时反馈更正；再看工作现场与工作位置是否能安全顺利的开展工作等。
二想：工作前想一想应采用哪些设备、工具、卡具、用具，应做哪些准备工作，如备料等、采用什么样的工作程序及方法、工作中易出现哪些问题、该怎样预防与对策等。
三查：工作前查看/检查所使用的设备、仪表、工具、卡具是否处于完好状态，使用的材料、零部件或半成品是否符合工艺要求。
四、安检来访人员所带物品的安全性。
五、登记来访人员进行登记姓名身份证号事由。
案例二：1、加强应急值守加强领导带班制度，机关干部按照安排轮流开展应急值守；行政村分别由村干部组织本村力量实行24小时值班值守，坚决杜绝脱岗、漏岗、擅自离岗现象。
林业应急队、巡查人员全天进行备勤，发现火情立刻上报并开展处置工作。
2、加强宣传动员通过广播、宣传栏、微信公众号等多渠道、全方位向村民宣传安全用火、科学防火知识。
村委会采取入户讲解、配置鲜花等方式宣传文明祭扫，倡导文明祭祀。
3、强化重点管控坚持问题导向，安排村委会、护林队对坟地、主干道和田间路两侧、垃圾点等区域进行全天看护，压实、落细各项防火责任，确保防治并重，做到发现隐患及时铲除，严防火灾发生。
4、做好精细管理对主干道和田间路两侧进行湿化处理，专人对坟地、垃圾点等重点区域进行看护，责任到人。
优化护林员位置部署，确保无死角、无遗漏，实现日常防火精细化。
同时，各村自行组织力量，加强部署、严防死守，保障村内无火情。
5、加大处罚力度城管执法队、派出所、森林公安等加强协作，开展联合执法，一旦出现火情严查到底，对相关责任人依法严惩、高限处理，实现“冒烟就查、违规就罚”。
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“五步三查”基本模式详解 《第一版》-----最前面
第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能
生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和
达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传
授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整
学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并
运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独
学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师
要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心
动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄
明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，
入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节
所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、
对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一
步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过
程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效
的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、
解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题
的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是
提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即
问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针
对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对
抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的
价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新
的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种
生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而
不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课
一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内
容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露
2
对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教
师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得
以展示，大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要
研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，
自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学
生学习内驱力。
３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡
视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预
设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知
识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔
标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便
学生以后的复习。
２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小
组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要
简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是
抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整
节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测
试的依据。