[推荐学习]吉林省长春市九年级语文上册第四单元14送东阳马生序教案3长春版
吉林省长市九年级语文上册14送东阳马生序课件长版
1.无书借书抄书──读书(dú shū)
2.无师远访先达──求教
艰
3.求学过程艰苦──有得
第十三页，共17页。
二、善学、勤学(qín xué):
师生态度(tài du师) ：辞色严厉，甚至叱咄 生：色愈恭，礼愈至
对比
勤
生活情况
同舍生(shě shēnɡ)：衣饰华美，饮食鲜肥
作者：緼袍敝衣，日仅再食
九年级上册
14.送东阳(dōnɡ yánɡ)马生序
第一页，共17页。
作者简介
宋濂(1310─1381) ，字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江人(浙江 义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院 编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他， 命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》， 官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写， 被称为“开国文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸 党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述 很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文(sǎnwén)成就尤高，立意 精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文(sǎnwén)中影响最大的一 篇。
不若人也。盖余之 勤 且 艰若此。
(求学的)勤劳而且艰苦
第八页，共17页。
读文章，整体(zhěngtǐ) 感知
1.文章是如何写出自己学习时的困难条件(tiáojiàn) 的？找出原文。又是如何克服的？为什么能这么做？
第九页，共17页。
读文章，整体 (zhěngtǐ)感知
讲述作者本人求学的艰难和用心之专主要体现 在借书抄录，求师叩问，跋涉艰难，衣食粗劣，生 活简朴，等方面。主要语句有(1)每假借于藏书之 家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可 屈伸。 (3)趋百里(bǎi lǐ)外，求师叩问； (4)穷冬烈 风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 (5)余则组袍 敝衣处其间。
《送东阳马生序》教案六篇
《送东阳马生序》教案六篇《送东阳马生序》教案篇1知识目标：1、积累一些文言实词和虚词。
2、理清__的思想内容，明确作者的写作目的。
3、背诵课文。
能力目标：1、通过反复朗读，增强阅读文言文的语感能力，进一步把握__主要内容，理清行文思路。
3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
情感目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点：1、把握__主要内容，理清行文思路。
2、理解文中对比手法的运用。
设计思路这篇__字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。
__思路清晰。
在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握__的中心观点，理解作者的思想感情。
在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动__理解。
教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法教学手段：多媒体、示范朗读带课时安排：2课时第一课时一、导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题。
)二、解题，简介作者__是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为__的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的'性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。
九年级语文上册 第18课《送东阳马生序》教案 长春版
亲爱的同学：这份试卷将再次记录你的自信、沉着、智慧和收获，我们一直投给你信任的目光……学习资料专题第18课《送东阳马生序》1教学目标知识与技能目标:掌握并积累一些文言实词和虚词,培养古文自读能力。
过程与方法目标:体会对比手法的运用。
情感态度与价值观目标:体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
2学情分析九年级的学生已经掌握了学习文言文的基本方法,并具备了自学和合作探究文言文的能力。
但是,我校学生基础差、底子薄,学生学习主动性不强,而且相当一部分学生对学习文言文有畏难情绪。
3重点难点教学重点:深刻理解文本内容、体裁及写作特点。
教学难点:理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
4教学过程4.1 第二课时4.1.1教学活动活动1【导入】课前学生演讲学生演讲喜欢的励志名言(略),教师总结:这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们继续来学习宋濂的《送东阳马生序》。
活动2【练习】自主学习任务单上所学的知识?课前“自主学习任务单”一、学习指南1.课题名称:长春版九年级语文上册《送东阳马生序》2.达成目标:通过朗读课文、观看教学视频和完成任务单给出的学习任务,达到(1)能熟读课文,掌握重点实词。
(2)理解文章大意,概括文章写了我求学过程中遇到哪些困难,理清文章脉络。
(3)结合具体语句概括文章运用的特殊写法和表达方式。
3.学习方法建议: 勾画并分析关键语句4.课堂学习形式预告:课始检测——进阶练习——协作探究——知识拓展二、学习任务任务一、本文文体有什么特点?。
任务二、简介作者 :。
任务三、解释加点字词弗之怠( ) 援( )疑质( )理叱咄( ) 负箧( )曳屣( )容嗅( ) 被( )琦绣烨然( ) 縕( )袍敝衣廪稍( ) 谒( )任务四、根据下述的结构层次,复述文章内容介绍我的求学经历致书之难叩问之难路途之艰生活之苦(文章主旨):以自己艰苦的求学经历和太学生优越的学习条件进行对比,勉励马生刻苦努力。
初中语文九年级上册《14.送东阳马生序》word教案 (4)
送东阳马生序教案1课题课型讲读教学目标知识目标：了解“赠序”这种文体的特点。
能力目标：借助工具书及书下注释通译全文情感目标：学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习重点借助工具书及书下注释通译全文难点积累重点词语及通假字教学过程差异个性设计教学资源第一课时课前演讲一、导入新课：今天我们一起来学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，（教师板书课题及作者）先看一下这个题目是什么意思？送东阳马生序。
从题目得知这篇文章的体裁是什么？是一篇序。
序分为赠序和书序两部分。
书序是书的序言，而赠序也就是赠言。
那么本文是谁给谁的赠言呢？东阳是现在浙江省的一个地方。
马生是姓马的一个后生。
也就是宋濂给一个姓马的后生的赠言。
“生”不是名字而是长辈对晚辈的一种亲切的称呼。
那么宋濂是一个怎样的人呢？二、介绍作者和作品1．介绍作者 (学生自己介绍，教师补充。
)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。
唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。
【教学设计】《送东阳马生序》(语文长春九上)1
《送东阳马生序》教学设计教材分析:《送东阳马生序》作者在这篇赠言里, 叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历, 勉励青年人珍惜良好的读书环境, 专心治学。
文中生动而具体地描述了自己借书求师之难, 饥寒奔走之苦, 并与太学生优越的条件加以对比, 有力地说明学业能否有所成就, 主要在于主观努力, 不在天资的高下和条件的优劣。
作者的这种认识在今天仍有借鉴意义。
但他所说的学习目的与内容, 则不足取。
文章层次分明, 描摹细致, 情意恳切, 词畅理达。
教学目标:知识与能力目标:能正确、流畅地翻译课文。
过程与方法目标:熟练地背诵课文, 积累文言知识。
情感、态度与价值观目标:了解作者艰苦勤奋的学习经历, 激励学生发奋读书, 培养艰苦奋斗的精神。
教学重难点教学重点:反复诵读, 翻译并背诵课文教学难点:了解作者艰苦勤奋的学习经历, 激励学生发奋读书, 培养艰苦奋斗的精神。
课前准备:资料课件教学过程:一、创设情境, 导入新课1.常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
◆知识窗:1.宋濂（131—1381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。
他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。
他是明朝主要的开国文臣。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨知制诰。
朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士文集》。
2.本文的体裁特点：本文是一篇赠序, 其中的“序”, 并非“序言”, 而是“赠言”的意思。
吉林省四平市第十七中学九年级语文上册《第14课 送东阳马生序第一课时》教学设计 长春版
教师适当补充：
１、介绍作者：（投影出示）
２、介绍本文的体裁特点。
三、学生自读课文，了解大意
１、教师X读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。
（１）注意以下词语的读音
（２）注意停顿
三、解疑归类
学生自由朗读课文
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
教学难点
理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学过程
教师活动
学生活动
备注（教学目的、时间分配等）
一、设疑启发
故事导入
教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事
（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》
②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教
③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。 [4]
《送东阳马生序》教案六篇
《送东阳马生序》教案六篇《送东阳马生序》教案篇1一、教学目的:1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；2.学习运用对比手法表现中心的写法；3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习，送东阳马生序。
二、教学重点、难点:1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。
三、教学时数:课外自读课文两课时四、教学步骤:第一课时解题:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》，高中二年级语文教案《送东阳马生序》。
这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。
赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。
本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。
“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
东阳马生:东阳的马君则。
作者简介:宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。
生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。
明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。
主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。
生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。
他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。
这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
《送东阳马生序》教案篇2【学习目标】1、朗读背诵课文。
2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。
3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
4、培养想象和情感体验能力。
5、通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。
【创意说明】本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。
九年级语文上册 14 送东阳马生序导学案 长春版(2021年整理)
九年级语文上册14 送东阳马生序导学案长春版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级语文上册14 送东阳马生序导学案长春版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为九年级语文上册14 送东阳马生序导学案长春版的全部内容。
14。
送东阳马生序一、积累与运用。
1．选出下面注音不正确的一项是( ）A．嗜学（shì）砚冰（yàn) 逾约（yú）B．既加冠(guān）硕师（shuò）叱咄（chì duō）C．俟其欣悦（sì) 负箧曳屣(qiè xǐ）皲裂（jūn)D．媵人（yǐng）以衾拥覆（qīn) 容臭(chòu）2．下面加粗词释义有错误的一项是（ )A．既加冠（帽子) 执经叩问(磕头)B．或遇其叱咄（训斥，呵责）负箧曳屣(书箱，鞋子）C．持汤沃灌（热水）烨然若神人（光彩照人）D．录毕，走送之（跑）色愈恭，礼愈至（周到）3．选出加粗“以”字用法不同的一项是（）A．以是人多以书假余. B．不敢出一言以复。
C．衔觞赋诗,以乐其志。
D．家贫，无从致书以观.4．选出朗读停顿节奏划分不对的一项是（ )A．余／幼时／即嗜学。
B．天／大寒，砚／冰坚,手指／不可／屈伸。
C．余因／得遍／观群书。
D．俯身／倾耳／以请。
5．选出对句子理解正确的一项是（）A．余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请：我在两边站着侍候着，提出疑难，询问道理,弯下身子，侧着耳朵去邀请人家。
B．余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意：我则穿着破旧的衣服处在他们中间，略微有一点羡慕的意思。
C．侯其欣悦，则又请焉：等到他高兴了，就又去请教。
小初高学习吉林省长春市九年级语文上册第四单元14送东阳马生序教案1长春版
4、集 体朗读。
三、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。教师应予以订正和鼓励。
四、翻译。（从开头至“余因得遍观群书”）
（1）重点实虚词：以书下为主，
每：经常。于：向。因得：因此能够。
（2）活用词：
笔录：用笔抄写。（名词做状语）
（3）多义词：
无从致书以观（来）
以计日以还（相当于连词“而”）
多音字：容臭（xiù） 既加冠(guān)僵
创设情境引入新课，激发学生学习兴趣。
学生简要介绍。
通过多种朗读方式，让学生整体把握文本内容。
教学
流程
教学内容
教法学法设计
小结
反馈
劲(jìn g)日再食（sì）
通假字：四支僵劲支---肢“肢体”
皆被绮绣被---披“穿”
（2）停顿：
2、学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。
送东阳马生序
教学
内容
一四、送东阳马生序（1）
序号
No.43
教学
时间
教具
教内
学容
目要
标求
1、情感价值观：了解、学习古人尊师重教的传统。
2、知识与技能：正确流畅地朗读课文，理解文章大意，能准确翻译“求学经历”一层原文。
3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示，反馈巩固。
重难点
积累文言词语，疏通文章大意，背诵课文。
提问法。
教学
反思
士文集》。
2 、关于“序”
古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。
《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠 言。这是赠序，有别于介绍评价的序。
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送东阳马生序
教学
内容
一四、送东阳马生序（3） 序号 No.45
教学
时间
教具
教 内 学 容 目 要 标 求 1、情感价值观：理解文章内容，加强背诵，体会作者刻苦学习的精神
2、知识与技能：了解本文的写作特点，学习文中运用的对比手法及其表
达效果。
3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示，反馈巩固。
重 难 点
1、学习文中运用的对比手法及其表达效果。
2、了解本文的写作特点。
教学
流程
教 学 内 容 教法学法设计
导入 预习展示 1、检查复习： 口述翻译、背诵课文。 （在此基础上，引导学生分析课文。） 2、这篇课文是作者给同乡后学的临别赠言。感情真挚诚恳，循循善诱。现在我们看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。 一、速读课文思考： 作者从哪两个方面写了自己的求学经历？并请简述文章的结构思路。 三分钟后自由回答。教师明确订正： 主要写了自己的学习过程和学习态度。作者开篇即点出学习上难以解决的矛盾，由此引出了求学的艰难及自己求学时的态度，最后以“勤且艰”创设情境引入新课，
激发学生学习兴趣。
引导学生整体把握课
文内容。
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小结自己的学习生涯。
二、合作探究：
1、 速读课文，用原文说说作者在求学过程中遇
到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够
这样做？
2、 课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什
么？
以上问题交给学生独立思考三分钟后，小组互相
交流探讨，准备全班交流。最后教师明确。
三、明确上述答案：
教学
流程
教 学 内 容 教法学法设计
1、 设计此问题，意义在于背诵的要求，其中困难可概括出四难，即“无书难，无师难，求学难，生活难”。尤其是最后一问“他为什么能够这样做？”可以在原文的基础上不拘一格，只要说出自己的理解即可。 2、 如第一段中一开始就运用对比，“嗜学” 与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。 四、拓展提高： 你曾经学过哪些劝学的古文？试举一例与本文比较写法上的不同。 明确：
小组探究，集体交流，
培养学生发表个人的
见解与看法。
采取对比阅读法，拓
展学生的视野，理解、
学习本文的写作手
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小结 反馈 《为学》借故事说明一个道理 ：事在人为。 《孙权劝学》以对话为刻画人物的主要手段，循循善诱的亲切语气来劝勉吕蒙读书。 《送东阳马生序》则是作者通过自己的亲身经历和感受，以夹叙夹议的写法语重心长，情真意切，不仅使人感到亲切，而且从正面教育了马生。 通过学习本文，你有什么收获与感受？ 背诵课文。 法。
提问法。
教 学
反 思