如何培养学生的合作学习能力？
如何培养学生小组合作学习能力论文
浅谈如何培养学生的小组合作学习能力摘要：合作学习可以满足学生全面的社会需要，有力于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。
小组合作学习作为一种新的学习方式，不光存在着以上的问题，还有很多问题存在。
本文就如何培养学生的小组合作学习能力进行了详细的阐述。
关键字：培养学生小组合作能力学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。
下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：一、小组合作学习要讲实效性小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。
内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。
这样，每个人都有思维上的参与。
（1）、科学分组合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，要遵循“组间同质、组内异质”的原则。
根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。
小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。
在语文教学中，我把学生六人分为一组。
并设有组长、副组长。
安排好分工，组长负责组织讨论、学习，副组长负责记录等工作，每组都配有一个档案袋，由组长负责保管。
档案袋里有小组信息，小组得“星”情况。
学生学习劲头十足，都想为自己小组多得“星”。
小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。
（2）、合作要有规则“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
培养学生的国际交流与合作能力的方法
培养学生的国际交流与合作能力的方法教育的目标不仅仅局限于传授知识，更应该致力于培养学生的综合素养和实践能力。
在当今全球化的世界中，培养学生的国际交流与合作能力变得尤为重要。
本文将探讨几种有效的方法，帮助学生建立起国际交流和合作的技能。
一、建立国际交流平台为了培养学生的国际交流能力，学校应该建立各种国际交流平台。
可以与国外学校合作，开展学生交换项目，让学生能够亲身体验不同国家的文化和教育体系。
此外，学校还可以举办国际化活动，如国际论坛、文化节等，提供学生与国际学生互动的机会，促进跨文化的交流与合作。
二、开设多元化的课程针对培养学生的国际交流与合作能力，学校应该开设多元化的课程。
例如，引入国际课程，如国际关系、跨文化交流等，让学生了解国际事务和不同文化背景下的交流方式。
此外，可以开设国际商务课程，培养学生的商务沟通和跨国合作能力。
三、组织国际交流项目学校可以组织学生参与国际交流项目，如参加国际学生组织、赴外交流访问等。
这样的项目可以提供学生与国际学生合作的机会，培养他们的跨文化合作能力。
通过与国际学生的互动，学生不仅能够提高外语沟通能力，还能够了解不同文化间的差异，增强跨文化交流的能力。
四、借助科技手段科技的发展为国际交流与合作提供了更多便利和机会。
学校可以借助互联网和社交媒体平台，与国外学校或学生进行线上交流与合作。
通过网络会议、视频交流等形式，学生能够与国际同龄人进行交流，拓宽视野，增加国际合作的机会。
五、鼓励参与国际竞赛国际竞赛是培养学生国际交流与合作能力的重要途径。
学校可以鼓励学生参与国际性竞赛，如模拟联合国会议、国际科学竞赛等。
这样的竞赛能够锻炼学生的团队合作能力、跨文化交流能力和解决问题的能力。
六、培养学生的自主学习能力在培养学生的国际交流与合作能力方面，自主学习能力起着至关重要的作用。
学校应该注重培养学生的自主学习能力，激发他们主动学习的兴趣和能力。
通过自主学习，学生能够积极主动地了解国际事务，扩展国际视野，为未来的国际交流合作奠定坚实的基础。
教师如何引导学生培养合作精神与团队意识
教师如何引导学生培养合作精神与团队意识教师是学生成长道路上的引路人，在培养学生的综合素养中起着重要的作用。
其中，培养学生合作精神和团队意识是教师职责的重要组成部分。
在现代社会中，个人的成功不再仅仅取决于个人能力的强弱，更需要有合作能力和团队精神来应对复杂的问题和挑战。
因此，教师应该采取一系列措施来引导学生培养合作精神与团队意识。
一、塑造积极的合作氛围教师要致力于创造积极的合作氛围，让学生感受到合作的重要性和愉悦感。
首先，教师可以通过小组讨论、合作解决问题等方式，激发学生对合作学习的兴趣，感受到集体力量的巨大优势。
其次，教师应该树立榜样，展示自己积极、合作的态度，引导学生向他们学习。
此外，教师还可以组织一些有趣的团队活动，如团队竞赛、合作游戏等，鼓励学生相互合作、交流、分享，并提升他们的团队凝聚力。
二、培养学生的沟通能力良好的沟通能力是团队合作的重要基础。
教师应该引导学生培养良好的沟通技巧，包括有效倾听、清晰表达、理解他人观点等。
为此，教师可以通过分组讨论、小组展示、情景模拟等方式，在课堂上创造大量的交流机会，鼓励学生积极参与，逐渐培养他们的沟通能力。
同时，教师还应该教授一些团队协作的技巧和策略，如如何分工合作、如何解决冲突等，提高学生在团队内的协作能力。
三、设立团队项目教师可以设计一些团队项目，让学生在实践中体验团队合作的重要性，并有效培养他们的合作精神。
例如，组织学生参与社会实践活动、科学实验或文化艺术展示等，需要学生在团队中合作完成任务。
在这个过程中，学生会面临各种挑战和问题，需要通过合作和协商解决。
通过这些实际的团队项目，学生能够更好地理解团队合作的目的和意义，增强他们的团队意识。
四、鼓励学生互助与分享教师应该鼓励学生在学习中互相帮助和分享。
在课堂上，教师可以设置一些合作学习的机会，让学生互相讨论和学习，互相解答问题。
此外，教师还可以鼓励学生互助帮助，例如学生之间可以相互批改作业，相互补充笔记等。
学校如何促进学生之间的沟通和合作？
学校如何促进学生之间的沟通和合作？学校该如何促进学生之间的沟通和合作，最终形成协同发展的学习共同体？在当今社会，沟通和合作能力已成为个人成功的关键要素。
学校作为培养未来人才的摇篮，肩负着培养和训练学生沟通和合作能力的重要责任。
本文将从教育专家的角度，研究和探讨学校如何最有效地促进学生之间的沟通和合作，构建协同发展的学习共同体。
一、营造积极主动的沟通和合作氛围建立平等互信的师生关系：教师要真诚地尊重学生，营造民主、开放的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点，并尊重不同意见。
制定并执行鼓励沟通和合作的班级规则：班级规则应明确倡导学生互相尊重、积极主动倾听、乐于分享，并建立有效的沟通机制。
营造温馨积极的校园文化：开展丰富多彩的沟通合作类活动，如辩论赛、角色扮演、团队游戏等，激发学生的参与热情，培养学生的合作意识和团队精神。
二、实施有效的教学策略合作学习模式：将学习任务分解成不同的部分，由小组成员共同完成，培养学生互相协作、共同解决问题的能力。
项目式学习：以真实的任务为导向，鼓励学生自主探究、合作学习，重视培养学生的批判性思维、创新能力和团队协作能力。
评价体系：将评价重点从单一成绩转变为合作学习成果，鼓励学生互相评价、互相学习，促进共同进步。
三、利用科技工具辅助网络平台：利用网络平台，组建学生之间的交流平台，进行远程协作学习。
在线工具：使用协作工具，如Google Docs、Microsoft Teams等，方便学生共同完成项目，提高学习效率。
虚拟现实技术：利用虚拟现实技术，模拟真实场景，让学生在虚拟环境中通过合作学习，提高学习体验。
四、关注学生个性差异，开展针对性培养性格特点：根据学生性格特点，采用不同的策略培养和训练，帮助他们克服自身弱点，提高沟通和合作能力。
学习风格差异：根据学生学习风格差异，提供多种学习资源，满足他们的个性需求。
特殊需求：关注特殊群体学生的沟通和合作需求，提供针对性指导和帮助，促进他们融入集体。
如何提高小组合作学习效率
如何提高小组合作学习效率随着教育的发展和教育方式的变化，小组合作学习已经成为了一种广泛实施的教学方式。
小组合作学习可以提高学生的学习效率和学习质量，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的合作能力和沟通能力，同时也可以提高学生的自我学习能力和解决问题的能力。
那么如何提高小组合作学习效率呢？下面将从以下几个方面进行讨论。
一、建立互信的氛围小组合作学习离不开良好的合作氛围，而建立良好的合作氛围的关键是互信。
只有团队成员之间建立了互信，才能更好地协同工作和共同学习。
因此，教师可以通过多种途径来促进学生之间的互信，如定期组织团队建设活动、进行心理疏导、安排小组成员之间的轮流合作等。
二、明确目标和任务明确的目标和任务是小组合作学习的基础。
小组成员之间需要明确自己的角色和任务，明确自己需要完成的目标和要求。
同时，教师也需要在小组合作学习过程中根据实际情况及时调整目标和任务，以适应不同学生和不同问题的需要。
三、分工合作小组合作学习是一种分工合作的学习方式。
因此，分工是必不可少的。
在分工时，小组成员之间可以相互协商，根据各自的优势和不足来合理分配任务，以确保每个人都能有所作为。
同时，在任务完成过程中，小组成员也需要相互沟通、相互支持，发挥自己的优势，克服自己的不足，共同完成任务。
四、统一行动小组合作学习需要团队协作和统一行动。
在任务完成的过程中，小组成员需要共同协作，共同解决问题，不断调整自己的行动，以适应任务的需要和变化。
因此，教师可以通过各种方式来培养学生的团队意识和协作能力，如组织团队活动、进行集体讨论、共同规划任务等。
五、评估和反思小组合作学习是一种相互合作的学习方式，而评估和反思是保障小组合作学习效果的关键。
在任务完成后，小组成员应该对任务的完成情况进行评估，并及时反思自己的行动和做法，找到不足和改进的地方，以更好地提高学习效果。
六、倡导正向心态小组合作学习需要时常倡导正向心态。
在任务完成过程中，小组成员之间需要建立良好的沟通和合作关系，充分发挥每个人的优势，找到并解决问题。
一年级学生如何在学习中培养团队合作能力
一年级学生如何在学习中培养团队合作能力学生在学习中培养团队合作能力对于他们的综合素质和未来的发展非常重要。
通过团队合作，学生可以学会有效沟通，尊重合作伙伴的想法和意见，并在解决问题的过程中培养创造力和批判性思维能力。
本文将探讨一年级学生如何在学习中培养团队合作能力，并给出一些实用的方法和建议。
首先，为了培养学生的团队合作能力，教师应该创造一个积极的学习环境。
在这个环境中，学生感到被尊重和接纳，并且被鼓励分享自己的想法和意见。
教师可以组织一些小组活动，例如小组讨论或合作项目，让学生有机会共同工作和学习。
通过这些活动，学生可以学会倾听和接受他人的意见，学会关心和帮助他人，从而培养合作能力。
另外，教师还可以鼓励学生参加集体活动，例如文化节、运动会等。
这些活动可以为学生提供一个合作的平台，让他们在合作中学会互相支持和合作。
学生可以参与编排表演节目、组织团队比赛等，通过这些活动锻炼团队合作能力，并且感受到合作的乐趣和成就感。
在课堂上，教师可以设计一些合作性的学习任务。
例如，将学生分成小组，让他们共同完成一个课堂作业或解决一个问题。
在这个过程中，学生需要共同讨论，分享知识和想法，并且分工合作，最终完成任务。
通过这样的合作学习，学生可以相互学习和借鉴，培养团队合作能力。
此外，教师还可以为学生提供一些团队建设的训练和活动。
例如，教师可以组织一些团队游戏，让学生在游戏中学会合作、协调和沟通。
这些活动可以激发学生的积极性，增强他们的合作能力。
除了在学校中培养团队合作能力，家庭也是一个很重要的环境。
家长可以鼓励孩子参与家庭活动，并给予他们合作的机会。
例如，家庭成员一起做家务、一起制定家庭规则等，这些活动可以培养学生的团队合作意识和能力。
在培养学生团队合作能力的过程中，我们还需要注意一些问题。
首先，要注意学生的参与程度和平等性。
教师应该鼓励每个学生都能参与到团队合作中，并且尊重每个学生的贡献。
其次，要注意学生的竞争意识。
促进学生合作与竞争意识的方法
促进学生合作与竞争意识的方法在现代社会，团队合作与竞争能力是非常重要的能力。
特别是对于学生来说，在他们的学校和未来的职业生涯中，这些能力将起着非常重要的作用。
因此，促进学生合作与竞争意识的方法成为了每个教育者都应该关注的问题。
本文将介绍一些有效的方法来促进学生的合作和竞争意识。
1.实行团队合作学习团队合作学习可以帮助学生们更好地理解和掌握知识，并且能够促使他们相互协作和交流，以更好的解决问题，这对于培养学生团队合作能力非常有帮助。
教师可以将学生分成不同的小组，并为每个小组分配一个具体的任务，例如学习某个课程，完成一个小型研究项目，或是策划一场文艺演出等。
小组内成员需要合作完成任务，交流协作，互相帮助，这样可以在团队中建立良好的合作关系，并切身体验到团队合作成功的快乐。
2.组织竞赛活动通过组织各种各样的竞赛活动来刺激学生们的主动性，提高他们的参与度和积极性。
竞赛可以是学术类的比赛，如数学竞赛、科学竞赛等，也可以是文体类比赛，如运动会、舞蹈比赛等。
通过竞赛活动，可以让学生们的竞争意识得到提高，并且从比赛中汲取到学习的经验，从而更好地将自己的经验分享给其他的同学，并提高他们的易学性。
3.培养学生的自学能力在现代社会，自学能力是非常重要的，这需要学生具备更高自主性学习的自我意识。
为了达成这个目标，学校的教育者应该倡导自主性学习和自我管理学习，鼓励学生们更深入的思考和自主性的探究。
建立一些学生为主角的项目、激励制度和情境，从而让学生们对于更深层次的学习有更高的兴趣，更好地在学习中培养出良好的竞争意识和合作能力。
4.建立有益的沟通渠道较好的沟通渠道是促进团队合作和竞争关系的必要条件，一个良好的沟通能够消除竞争的距离，让所有的合作变得更加高效。
学校和家长都应该为学生建立有益的沟通渠道，让学生们了解自己在学校和生活中的位置，了解沟通的重要性，并掌握一些基本的沟通技巧，比如如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点等。
如何培养一年级学生的合作学习能力
如何培养一年级学生的合作学习能力中召一小聂九玲在语文教学中，学生之间、师生之间的合作学习，不仅可让师生之间相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为学生的不断发展提供原动力，培养学生的合作能力应从一年级小学生抓起。
一、在汉语拼音教学中培养学生的合作能力汉语拼音这一部分，每一课的结构基本上是相同的，都是由图片、拼音字母及音节组成，所以教学方法也都是类似的。
每一课的第一个字母由教师引导学习，如先看图，看图上画了什么，通过看图猜字母的音，编儿歌记字母的形，练读音节几个步骤组成。
学生学会方法以后，就可以在小组内合作自己学习。
由组长分配每个人的任务，如1号小朋友说看图上画了什么，2号小朋友去猜字母的音，3号小朋友编儿歌记字形，4号小朋友拼读，并检查其他几个小朋友拼读情况。
小组学完了，全组鼓掌对自己进行奖励。
教师对全组成员进行表扬，既培养了学生的自学能力，又使学生愿意、乐于合作，激发学生的合作兴趣。
拼音教学中，教师对每一个学生进行拼音检测，把握孩子的拼音掌握情况，所需要时间太长，而且效率很低。
在班级内教师组织学生建立一对一合作小组，或由学生自发建立。
每学完一课，两人互相检测。
如两人都非常圆满地完成了任务，就在评比栏自己的小组内加盖一颗红星。
教师只需抽查其中几个典型的小组的情况，就可掌握全班的学习情况。
在拼音游戏中也可培养学生的合作能力。
如听音节找卡片，教师读一个音节，同桌两人在自己的卡片中找出声母与带调韵母。
在做游戏的过程中，有些同桌不会很好地合作，两人同时去找声母和韵母，结果速度比较慢。
而有些同桌会合作，一人去找声母，一个去找韵母，结果速度很快。
在这种情况下，及时让他们向其他同桌介绍经验，让学生获得合作的方法，以培养学生的合作能力。
二、在识字教学中培养学生的合作能力在识字教学中，课程标准提出让孩子自己识字，让孩子自己去想办法，按自己的喜好去记字，使学生在记字过程中锻炼思维能力。
如何在课堂中培养学生的合作与交流能力
如何在课堂中培养学生的合作与交流能力在当今社会中，合作与交流能力被普遍认为是学生成功的关键要素之一。
因此，在课堂中培养学生的合作与交流能力变得尤为重要。
本文将讨论一些方法和策略，帮助教师有效地在课堂上培养学生的合作与交流能力。
1. 创设合作学习环境为了培养学生的合作能力，教师可以创设一个积极支持合作的学习环境。
首先，教师可以采用小组讨论的方式，让学生在小组内相互交流、合作解决问题。
其次，教师可以给予学生一定的自主权，让他们在团队合作中承担不同的角色和责任，激发他们的动力。
2. 提供合作任务和项目为了让学生有机会实践合作能力，教师可以设计合作任务和项目。
例如，教师可以组织学生参与小组研究项目，让他们共同收集信息、分析问题，并合作解决。
在这个过程中，学生将学会倾听他人的观点、提出自己的想法，并找到共同的解决方案。
3. 引导学生进行有效的交流交流是合作的基础，因此，教师应该引导学生进行有效的交流。
教师可以教授一些交流技巧，如倾听他人、表达自己的观点、提问和回应。
同时，教师可以设计一些表达观点的活动，如角色扮演、辩论或小组讨论，以激发学生的交流能力。
4. 鼓励学生互相支持和合作培养学生的合作与交流能力需要鼓励学生互相支持和合作。
教师可以鼓励学生互相帮助、分享资源，建立友好的学习氛围。
此外，教师还可以引入合作评价机制，让学生互相评价和给予建设性的反馈，促进他们在合作过程中的成长和改进。
5. 利用科技手段促进合作与交流现代科技手段可以成为促进学生合作与交流的有力工具。
教师可以利用在线协作平台，如谷歌文档或微软团队，鼓励学生在项目中共享文件、实时编辑和相互讨论。
此外，教师还可以利用社交媒体或博客平台，鼓励学生进行在线合作和交流。
总结起来，培养学生的合作与交流能力对于他们未来的成功非常重要。
教师可以通过创设合作学习环境、提供合作任务和项目、引导学生进行有效的交流、鼓励学生互相支持和合作，以及利用科技手段促进合作与交流，来有效地培养学生的合作与交流能力。
如何培养低年级学生的合作学习能力
小学科学 ・ 教师
如何培养低年级学生的合作学习能力
前一 天主动进行预 习。对于一年级 的学生来说 ， 学生 的预 习不能 提 出复 杂过高 的要求 ， “ 能 读通 课文 、 准字音 、 添字 、 读 不 不漏字 、 不读错 字” 等一 些简单 的要求 。让学 生在 自主尝试 的前提下 ， 不 认识 的字 ， 根据课 文 中的注音反 复拼读 ， 不准 读 的字音 可 以向老师 或 同学 请教 ，在无 形之 中学 生与他人之 间就形 成 了合作 学习的能力 。 ２ 养成使用工 具书 、 、 认真 自学习惯 。到 了二 年级 ， 生 已经学会 了查字 典 。这 时 ， 学 就要注 意 培 养学生使用 工具 书 的习惯 了。人们把字典 、 词 典 比作我 们身 边“ 不会 说话 的老师 ” 。这个 比喻 摘要々 教学畔 学生之间≮ 师生之阃 很恰 当 ， 小学生学 语文 ， 几乎所有 的生字 、 词语都 的合作学习’ 可让师生之间相 仅 不仅 能 在其 中找到答案 。我在指导学生 预习时 ， 就要 长 疑蠢 键选褥生 设镪革寓 帮毹＿ 丸 镪 求 他们碰 到不认 识 的生 字 、不 理解 的生词 马上 在汉语拼 音教 学中培养学 生的合作 能力 提意＇ 雨 可以罐豢学蚴 台得 赣 祷秘 查字典 ， 并且还要 为每个生字多组 几个词语 。时 合作 能力 此，培养学生的 因 合作能力 在汉语 拼音教学这 一部分 中， 每一课 的结构 间久 了， 生养成 了这 种好 习惯 ， 管是在 预 习 学 不 砬 低年级小学生 冬 薯 ｜ ≯ ｔ 基本 上是相 同 的 ， 都是 由图片 、 拼音字 母及 音节 课文 时 ， 是在 阅读课外 书籍 时 ， 生一碰 到生 还 学 寻 圊‘§ ｝ 瓿 年级 台佟 毹 Ｉ 组成 ， 以教学方法也 都是类似 的。每一课 的第 字 、 所 生词 ， 立刻找 字典 、 词典要答 案 ， 搞清读 音与 一 尹 静 赣榆县海头镇第 二中心小学 江苏连云港 个 字母 由教师 引导学 习 ， 如先 看 图 ， 图上画 含 义 ， 看 马上 有收获 。在这 一环节 中 ， 生就 会讨 学 了什 么 ， 过看 图猜 字母 的音 ， 通 编儿歌 记字母 的 论 ，在 讨论 与选择 中又培 养 了学 生 的合作 学习 形， 练读音 节几个步骤组 成。 学生学会方 法以后 ， 能力 。 成 为了一 个整体 ， 在学 习反馈 交流 时， 教师要 求 就可 以在小组 内合 作 自己学 习。由组 长分配 每 ３ 养成敢质 疑 、 于想象 的学 习习惯 。我们 小组 成员 全员参 与 ， 抒己见 。例如 ： 、 善 各 在教学 中 个人 的任务 ，如 Ａ小朋友 说看 图上画 了什 么 ， 在平 时 的教 学 中 十分 重 视 学 生 质 疑能 力 的培 我们 常有 根据课 文进行 表演 ，那么在 这一过 程 Ｂ 小朋 友去猜 字母 的音 ， 小 朋 友编儿 歌记 字形 ， 养 ． ｃ 鼓励 学生 展 开想象 的 翅膀 ， 励他 们 敢想 ， 中， 生会 各 自扮 演不 同角色 ， 激 学 每个 同学都能 参 Ｄ小 朋友拼 读 ，并 检查其 他几 个小 朋友 拼读情 敢 疑 ， 问 ， 挥创 新的潜 能 。如 教学 《 这 课 与进 去， 敢 发 家》 而且他们分工精 确 ， 合作非常愉快 。 总之 ， 年级学生一旦 形成 了合作学 习的能 低 况。小组学完 了 ， 全组鼓掌对 自己进行奖励 。教 中 ， 让学生想 想 ：还有谁 的家在 树林 ” 学生 去 “ 吲： 去画 。以小组 为单位 ， 个小组一张 厕纸 ， 每 人 力 ，就 意 味着学生 已经初 步有 了一定 的学 习能 师对全 组成 员进行 表扬 ，既培养 了学生 的 自学 想 、 画面景 物协调一致 。要 求组员之 间 力 ， 它将逐步 内化 为有助于学 生未来发展 的 自身 能力 ， 又使 学 生愿 意 、 乐于合 作 ， 发学 生 的合 人参 与绘画 ， 激 要商讨 、 交流着进行 绘画 ， 一人在绘 画时 ， 其他 人 良好 素质 ， 并且 是一种可促使学 生持续发展进步 作 兴趣 。 的重 要能力素质 。低 年级学生 可塑性强 ， 正是培 拼音 教学 中， 教师对 每一个学生进 行拼音检 可帮助传 递绘画Ｔ具 。 养 学习能 力的 最佳 时机 ，我们应该 抓住这 一时 测， 把握孩子的拼音 掌握 情况 ， 要时间太长 ， 所需 三 、 立合作学 习小 组 ， 建 形成小 组团队意识 机 ， 复训练 ， 之以恒 ， 反 持 尽力帮 助学生养成学习 而 且效率很 低 。在 班级 内教师 组织学 生建 立一 从而真正实 现使每个学生都 得到发展的 目 对 一合作小 组 ，或 由学 生 自发建 立 。每学完 一 小组 的团队精神 和小组意识一旦形 成 ， 便能 能力 ，
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如何培养学生的合作学习能力？
新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。自主
的程度、合作的效度、探究的深度可以作为衡量学生学习力的三大参照。合作学
习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关
系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会
交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，
直接交流，相互依靠。然而，过于追求合作的形式而轻视学习的效果，分组随意
没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，困扰着学生合作能力的培养，到
底该如何培养学生的合作学习能力呢？
有效合作的互补
《伊索寓言》里有这样一个故事：一个瞎子和一个瘸子，两个人要到达同
一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。好在瞎子是强壮的，瘸子的眼睛是
好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引着瞎子，两个人顺利
到达了目的地。
共同的目标是产生合作意识的基础。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到
达同一个地方，这是他们的共同目标。学生进行合作学习，首先要明确本节课的
学习目标、每个小组的学习目标、每个小组中每类层次学生的学习目标，目标明
确，学生才知道需要做什么。
彼此的互补性是达成合作意向的强烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，
一个看不见，一个走路有障碍，但也非常清楚自己的优势，一个能看，一个健走。
想要快速安全到达目的地，只有进行优势互补，这使得他们的合作意向比正常人
要强很多。我们在合作学习中要引导学生能够正确认识自己的长处和不足，同时
也要能看到他人的长处，以人之长补己之短。在具体的小组学习合作中，擅长书
写的就多书写，擅长朗诵的就多朗诵，擅长绘画的就多绘画，小组内成员各发挥
所长，合作学习就能产生最佳效果。
合理分工和正确的方法指导使合作意识变为有效现实行为。瞎子和瘸子的
合作，如果让瘸子背着瞎子跑，结果大相径庭。所以有了共同的目标和明白彼此
的长短后，还要进行合理的分工和方法指导。在具体的小组合作学习中，老师、
组长和组内的科代表都具备这种分工和学法指导意识，才能使合作学习由意识变
成有效的行为方式，并最终实现学习目标，同时目标的实现又会使合作意识得到
进一步强化。
合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要
而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
有效合作的形式
合作的载体是小组，要想搞好小组学习，必须加强小组建设。
最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成4人小组，座位的编排，
往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简
便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、
优势互补、相互促进。因为，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果
的关键。小组成员间能否建立起积极的互动关系，每个人能否明确并积极承担在
共同完成任务中个人的责任，都有赖于教师对班级学生的合理分组。在实践操作
中可以施行双向选择，即组长选组员，组员也可择组长，只要遵循“组间同质，
组内异质”的原则即可。
一般说来，科学的分工还要注意以下几点。因人因事设岗——分组时可以
进行这样的搭配：男女学生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同者搭
配，不同特长者搭配，不同家庭环境者搭配。合作学习中，老师对每个学生的特
长要心中有数，因事定人，确保个人发挥最大优势，而成员间又优势互补。在角
色自愿挑选无法进行的情况下，老师一定要及时进行引导和干预。责任目标明确
——小组组成后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人
职责的基础上分工合作，确保人人有事干，一定要杜绝像上例中的无事干现象。
一次合作中角色要固定，多次合作中角色可轮换。关注极端情况——学困生要安
排专人指导，老师要给予关注，以保证学习任务的完成；优生必须有明确帮扶对
象，谨防优生一言堂、一枝秀。
有效合作的时机
合作效度，是合作学习的生命。不是什么内容、什么时候都可以开展合作
学习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。一般说来，
合作的时机有：
遇到开放式问题情境时——即同一现象有多种解释，同一问题有多种解法
的问题情境。合作可以拓展思维广度，延伸思维深度，找到问题解决的多重途径，
达成殊途同归之效。
问题逐步深入需要归纳总结时——即从众多具体例子和材料中归纳总结规
律、提炼本质的问题。此时合作讨论，比较鉴别，去伪存真，有益于迅速抓住问
题的本质或规律，提高思维的深刻性。
学生产生疑惑时——当学生在学习中碰到似曾相识，但又无从下手，不能
立即解答的问题时，既有解决问题的欲望，又希望从别人的发言中得到启发和验
证，渴望交流。这时再开展合作学习，效果自然不差。
学习任务大，个人无法完成时——实验操作、剧情表演、研究性学习都需
要多人分工合作才能完成。
学生产生较大意见分歧时——在分析和解决问题过程中，有时会出现较大
的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生
参与合作学习的最佳时机。在合作过程中，有了思想的交锋、智慧的碰撞，思维
的积极性、主动性、敏捷性，及语言表达的完整性和准确性都将得到很大提高。
有效合作的指导
有些教师在学生进行合作学习时，退至教室的一侧耐心等待；有的教师如
蜻蜓点水般在各学习小组间游走，等到小组讨论结束后，教师依次听取各组的汇
报，而且有时还不作评价，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。
这样的合作学习，教师可有可无的，合作学习当然也没有什么效果。要解
决这个问题，就要发挥好教师的引导作用。我们所说的自主合作学习的“合作”，
必须是从学生的学习需要出发而进行的合作学习，我们对学生是“放手”，而不
是“放羊”。课堂上，没有教师引导作用的有效发挥，就没有学生主体地位的真
正体现。合作学习就是一场交响乐演出，大家分工负责，各司其职，在乐队指挥
的导引下，演奏出一曲曲和谐美妙的音乐。老师，就是交响乐团的指挥，虽然没
有直接演出，但却是乐队的核心。
教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的
作用。“导向”即方向上的引导，教师要引导学生确定并认定学习目标，进而围
绕学习目标开展一系列的学习活动。“导趣”即创设情境，激发兴趣，引发情感；
兴趣是学习的最好老师，兴趣是学习的源动力，兴趣是实现乐学的法宝。“导思”
既是在学生学习遇到困难，思维受到阻塞的情况下进行的施“导”；同时又是针
对不同学科特点进行的思维方式的引导。“导法”既是对学生学习方法的指导，
又是引导学生掌握基本的学科知识、规律和技能，培养学生在社会发展中所必需
的基本素养。“导疑”即要求教师在学生“有疑”时“顺疑而导”，也就是我们
常说的“点拨”；在学生无疑时“设疑而导”也就是我们常说的“追问”。“导
问”即引导学生将知识转化为问题，一方面是围绕学习目标实现对课堂学习效果
的检测，另一方面引发学生生成新的问题，使学生带着问题走出课堂，实现对所
学知识的升华。总之，高效课堂要求教师在课堂活动中自身定位要准确，既是引
导者、合作者、服务者、开发者，还应该是学生学习的同伴。
引导作用发挥到位，就像主持人毕福剑一样，既能举重若轻，又能举轻若
重，善于引导学生明确目标并产生兴趣，引发情感；善于引导学生与教师对话，
学生与学生对话，学生与教材对话；还善于巧妙地点拨和适时地追问，让学生获
得深入探讨问题的能力；又能以合作者的平等身份对学习内容进行必需的补充和
深化，对学习效果做出客观评价，而绝不仅仅只是学生意见的欣赏者和所学知识
的简单总结者。
有效合作的评价
评价是合作的导航仪、矫正器，没有合理的评价，合作就很难开展。在实
际操作中，我们应该采用多样化的评价和激励方式。
力争评价多元化。评价形式上有形成性评价和终结性评价相结合、个别评
价和团队评价相结合、自我评价和小组评价相结合等。内容上包括参与情况、合
作效果、创新精神、质疑探究以及平时表现、检测成绩等。
融入比赛激励法。注重课堂即时性评价，合作学习融入竞赛，通常采用课
前自学、课堂开展小组交流比赛、“互问互答”挑战赛等形式开展合作学习。对
于各组的情况，根据表现分别予以加分展现，教师书写在黑板左边，由课代表记
下作为“周周清”评定的参考分。
强调形成性评价。描画神奇曲线，公平地呈现学生的发展过程，营造比赛
氛围。我实行周周清，每周算出小组平均分，并用坐标图的形式展现出来。这种
方法能直观地反映小组的学习情况，增强小组凝聚力，促进组内互相帮助，营造
组间良性竞争，让合作学习延续到课外。
捆绑评价强团队。这个评价开展的是小组之间的“捆绑”评比，这种方式
我尝试了5年多，效果一直不错，小组成员之间能团结互助，组长成了督促组员
学习的得力干将，组员的优势也能弥补组长的不足。
自评互评突主体。合作效果如何，学生最有发言权。教师应该鼓励学生进
行小组评价和自我评价，可以从合作的内容、态度、创新、探究、效果等方面设
计学生小组自评和互评的表格，定期进行评价，让他们在自评和互评中总结成长。