中学英语口语训练的探究
中学英语口语训练的技巧
浅谈中学英语口语训练的技巧摘要：很多人有个误解，认为只要托福、gre考好了就行了。
其实不是这么回事。
当你的飞机降落在美国那块土地上的时候，你有没有机会在美国生存、发展下去，关键是要看你有没有机会去表达自己，和别人交流。
如果你学的是哑巴英语，到了美国你将暗无天日。
而我们目前的大学英语的教育是有缺陷的。
现存的各个大学的英语角就我个人认为，也是有问题的，虽然大家都很有热情，往往谈到半夜12点。
由于大家都是同胞，彼此能相互理解各自的中国英语，你点头，我也点头。
但一碰到一个nativeamerican（地道的美国人）时，交流同样的东西，就听不懂对方在说什么了。
其实我们学一种语言，最重要的就是利用这种语言的某些部分来进行交流。
communicationiso urpurpose（交流是目的），而不是语言本身。
我们的英语教育就是恨不得把语言的大海完全笼罩在自己的怀抱里。
其实知识是无涯的。
我们往往把英语仅仅当作一门知识在学，从小学到大学，到最后，还是不会说英语。
为什么我们花了十几年、二十年的时间学了一大堆我们在实际生活中根本永不上的东西。
我们究竟应该用什么方法能使我们在最短的时间内掌握英语的交流呢？语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。
其实，就语言本身的知识来说，我们已经过关了，而且我们所学的英语知识全是标准的英语。
我们缺少的就是在交流中来运用英语，只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的相互破译。
同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。
要想真正领悟对方的意思，必须与对方进行心与心的交流。
作为一个中国学生，如果不根本改变自己的思维结构，从而迎合美国人的思维结构和习惯，依然保持自己中国式的思维习惯，那么他学的英语就毫无价值。
那么我们该怎么办呢？我建议要把我们学习的目标收缩，把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的技巧，我认为有六种技巧，是美国人和美国人之间交流的关键性东西，如果我们能掌握这六种技巧，就可以更好地理解美国人的思维，从而学好口语。
新课标下初中英语教学中的口语训练浅谈
言实践活动 ，让学生在用中学 ，在学中用 ，从而巩固语言知识，掌 握语 言技 能 。
四 ，按级评价 。挖掘潜力
素质教育是面向全体学生的，而初中生群体中客观存在着分化 现象 。心 理学 家认 为 ，人 在气 质 ，性格 ，能 力上 存 在着个 别 差异 ，
一
二 ．创造氛 围 。 鼓励开 口
教育教学探讨ｉ
ｒ
新课标下初中英语教学中的 口语训练浅谈
胡顺 明
（ 重庆市经开育才 中学校 ，重庆 ４ ０ １ １Байду номын сангаас ２ ２ ）
［ 摘 要】 听说领先，读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开 口说英语是英语教 学的首要任务。在英语教 学的口语训练 中 ，教 师要 转 变观 念 ，改 进教 法；创 造 氛 围，鼓励 开 口；创设 情 境 ，激发 兴趣 ；按 级评价 ，挖 掘 潜力 。
如何提高中学生英语口语表达能力
如何提高中学生英语口语表达能力英语是如今最为流行的国际语言，而其口语表达能力在英语学习中占据至关重要的地位。
然而，在日常生活中，很多中学生的英语口语表达能力仍未能达到理想水平。
本文将从以下四个方面提出相应建议，帮助中学生提高英语口语表达能力。
一、扩大词汇量要想流利地用英语表达自己的意见和想法，词汇量是必不可少的。
中学生可以通过充分利用各种阅读材料，扩大自己的英语词汇量。
经典英语小说，英语报刊杂志及英语原版电影和电视剧等都是优秀的学习资源。
此外，中学生在阅读英语文章时，可以通过查字典、背单词等多种方式来增加自己的词汇量。
正如俗话所说，“熟能生巧”，英语词汇需要不断地重复记忆和应用，才能真正扎根于中学生的记忆中。
二、大力强化口语训练中学生口语表达能力的提高，需要大力强化口语训练。
可以选择和朋友进行口语对话、听力训练、用英语表达日常活动，甚至可以通过在线英语教师或语伴系统来进行英语口语训练，提高自己的口语表达能力。
此外，录制自己的英语口语练习视频，并交给教师或朋友来评估和指导，也是提升口语表达能力的有效方式。
三、关注发音和语音语调练习在英语口语表达中，发音是最为重要的环节之一。
错综复杂的英语语音规则是英语发音最主要的技能之一。
只有准确掌握各种英语发音特点，才能流利表达各种语句，并提高自己的口语表达能力。
相对于中国传统对音节语调的思考而言，英语语言更注重语音的声调需要学生做出不同的听觉和口腔的反应，通过多次语音语调的练习能让学生更加敏锐的注意到英语语音规则的差异，建立发音语感。
四、关注面部表情及肢体语言的运用在英语口语表达中，面部表情及肢体语言的运用也是非常重要的一个环节。
有研究表明，英语口语的支持词汇大约占总语言使用量的30%，而非语言性因素，如音调、语速、面部表情、姿态等在人际交际中却至关重要。
因此，中学生应该注重培养自己的面部表情及肢体语言的运用能力，让自己的言谈更加感性、生动，从而帮助自己提高英语口语表达能力。
初中英语教学中提升学生口语能力的措施
初中英语教学中提升学生口语能力的措施初中英语新课标明确提出要要加强学生听说技能的培养，以提高学生口语表达能力，以下是为大家的初中英语口语能力提升措施探究的，欢迎阅读参考。
英语作为一门语言学科，对听说读写具有很高的要求。
而在以往的教学中，英语教学只重读写、轻听说，造成学生口语表达能力低下，无法用英语进展正确而流利的交流与交际，这样的英语学习注定是失败的。
随着素质教育的实施与新课改的推进，更加重视学生英语听说读写技能的培养。
初中英语新课标明确提出要要加强学生听说技能的培养，以提高学生口语表达能力。
这为我们的英语教学指明了前进的方向，提出了明确的目标，在英语教学中我们要将听说读写技能统一起来，加强口语交际训练，以提高学生口语交际水平，让学生能够运用英语来顺利展开交流与交际，提高学生英语语言综合运用水平。
那么，在初中英语教学中如何来提高学生的口语交际能力呢?听与读是可以丰富学生的语言积累，增大语言输入量，增强学生语感，提高学生英语思维能力，这正是提高学生口语水平的重要方面。
(一)丰富学生的听一是采用全英教学模式。
教师要少用甚至是不用汉语进展教学，要知道学习英语的最大干扰于母语，对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。
为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境，这样才能最大限度地避开母语的干扰，学会用英语来进展思维。
二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。
我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。
通过大量的听来增强学生的语感，丰富学生的语言素材。
(二)展开大量的读“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。
”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。
读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的根底。
中学生英语口语训练的几种基本策略
英语 Ｉ ： ／ 语训 练的 几种策略 ：
ｂ ｅ ｅ ｆ ・ ・ ・
３ ． 课 前 交 际
培 养学 习兴趣 。 让 学生愉 快地 说 “ 兴趣 是 最好的老 师 。” 科 学研 究表 明 。 人 在 对 某 事物 有 着浓厚兴趣 的 时候 。 往往 会产 生 强烈 的探 求欲 望 。 口语课 中的游戏 、 活动 设计、 都应 以培 养 学生 交际 能力为 目标 ， 而 交 际能 力的 培 养 又以 游戏 、 活动 为 载 体 。让 学生在 游戏 、 活动 的基础 上 产生 口语 交 际的兴 趣。 正是 顺应 了学 生的 心理 特 点 。 符 合他 们 的认 知 需
反 复替 代训 练让 学生轻松 掌握该 句型 与单词 。 又 在 显著位 置 ， 这 就要 求我 们培 养 的学生 不仅 应该 具有 如 ： Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ …， 教 师可提供 一 些单词 ， 让 学生反 复说 。 Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ． ／ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ ． ， Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｃ ｈ ｉ ｃ ｋ ｅ ｎ ． ／ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ 语 言 阅读能 力 ． 而且具 有语 言交 际能 力。 只有这 样 才
学 生 听 完材 料 后 ． 要 求 他 们 根 据 材 料 内 容 回 答 教
师 所 提 出的 问题 。 记录要 点 ， 列好提 纲 ， 然 后 凭 借 自己
的语 言 组 织 能 力 ． 将文章 复述 出来。
完成 故 事
这 种活动 是组 织学 生阅读 故事 。 可采 用 自由 阅读 的方 式 ， 要 求每位 学生仔 细看 ． 列好提 纲 。 然 后 要 求 他 们 通 过 向组 内其 他 同 学提 问再 次 了 解 故 事 。 各 组 同 学 按顺 时针 方向逐 个复述 故事 ． 每 个说 话 时间不 超过 一 分钟 ， 前后 衔接 成 一 个 完整 的故 事 ， 教 师也 可参 加 进 去。 教 材 中的 课 文 都 可 用 于 这 种 形 式 的 口 头 交 流 活 动 表 演 表 演活 动 包括 英语 对 话表 演 ， 短 剧表 演 ， 英语 小 品 表演 等。 孩 子是 天生 的表演 者 ， 有 着极 强 的表现欲 。 在 整个 节 目的演练过 程 中 ， 既锻 炼 了他 们的 口语表 达 能力 ． 又培 养 了他 们 的组织 能力和 在众 人 面前讲 话 的 练 几 个 固定 的 句型 ： Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ ｔ ｏ … ？Ｇ ｏ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ 能力 ， 为 学 生 的 全 面发 展 打 下 了 坚 实的 基 础 。 ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ ｎ １ ｅ ｆ ｔ ． 等等。 机 械且 无意 义。 具 体活 动 ： 以七年 级下 第八单 元 为例 ： 三、 加强 课堂训 练 。 让 学 生 有 目 标 地 说 目的 ： 巩 固本课 所 学知识 。 满 足 孩 子 们 的 表 演 欲
浅析初中英语教学中的口语训练
贵 州省 实 施新 课 程 改革 以来 ， 英语 教学 中培养 学 生 的创 新 意识 和 实 际 应 用语 言 的 能力 显 得 非 常 重 要 。 《 初 中英 语 课 程 标 准 》 中 强 调“ 采 用 任务 型语 言 教学 的途 径 ， 以达 到 培养 学 生 综 合语 言 运 用 能 力 的总 体 目标 ” ， 强调 “ 用语 言 去做 事情 ” 。 为 体 现新 课 标 的精 神 ， 积 极 与新 课 改 接 轨 ， 切 实提 高 学 生 口语 运 用 能 力 ， 笔 者 进行 了一 系 列 的 实 践探 索 ， 以培 养 中 学生 的语 言 技巧 为 主 线 ， 取 得 了 良好 的英 语 口语 教 学 效果 。 在 培养 学生讲 英语 习惯方 面加 强 口语训练 在 课 堂上 ， 为 了让学 生 练好 各 种句 型 ， 教 师要 创 设语 言 环境 ， 注 意情景对话 ， 不孤立教学单词 ， 努 力培 养 学 生 讲 英 语 的 良好 习 惯 。 （ １） 进 行 多 种训 练 。 在对 学 生 句 型训 练 时 ， 每 学 一个 句 型 ， 都 必 须 通过 重 复 、 模仿 、 替换 、 转换 、 扩 展 等 多 种训 练 ， 达 到 熟 练 程度 ， 为 培养 学生 讲 英 语 的 习惯 奠 定基 矗 起 先 应从 很 容 易 的 句子 着 手 。 如：
交 际 的空 间 。 学 生 之 间 或师 生 之 间 畅所 欲 言 ， 这种 无 拘 无束 的交 流 定 能 大 幅度 提 高学 生 的反 应 能 力 和 口语 水 平 。 英 语 角 活 动 的 形 式 灵活多变 ， 以符 合 学 生 的 实 际 水 平 为 准绳 。 此外， 教 师 还 要 指导 学 生 在 日常生 活 中 寻 找一 切 锻 炼 口语 的 机 会 ， 有 意 识 地 参 与 各 种 形 式 的 口语 交 际 ， 特 别 要 鼓 励 学 生 积 极参 加 英语 演 讲 的赛 英 语夏 令 营 等 有 益 的 活动 ， 在 持 之 以恒 的 锻 炼 中提 高 英 语 口语 水 平 。 总之 ， 如 果 要 用一 句 话 来概 括 英 语 口语 的成 功 秘 诀 的话 ， 那 就 是 一 句 英 语谚 语 ： “ Ｐ ｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ｅ ｍａ ｋ ｓ ｅ ｅｒ ｐ ｆ ｅ ｃ ｔ ． ” （ 实践 出真 知 ） 。 它道 出了英语 口 语 教 学 与 训 练 的 真谛 。 三 、 延续 课 堂 教 学 ，拓 展 学 习空 间 “ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗｎ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ” 、 “ Ｇｏ ｏ ｄ ｍｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ， Ｈａ ｎ ｍｅ ｉ ｍｅ ｉ ” 、 ‘ ‘ Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ ” 。 要 提 高 学生 的英 语 口语水 平 ， 除 了在 课 堂尽 量 使 用 英语 外 ， 还 给 学 生 创建 一 个说 好 英语 、 展 示才 华 的 平 然后 进 行 扮 演 角 色 的对 话 。 教 师 用 清 晰的 语 言介 绍 给 学 生们 ， 并 告 可 以积 极 开展 课外 活 动 ， 诉 这 种 句 子结 构 的 意义 及 语 法 的形 式 。 台。 １ 、 做小 游 戏 ， 寓 教于 乐 。 例如： 在操 练 “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” 句型时， 教 师 （ ２） 做 重复交流活动。 练完句型， 如果学生们达到 了理解的程 Ａ ｇ ｕ ｓｓ ｅ ｉ ｎ ｇ ｇ ａ ｍｅ ” 的形 式来 进行 。 在 一个 大 盒子 里放 了许 多 度， 教师应按照上 下文逐渐地创造一些 交流活动 ， 如 介 绍 情 景 活 可用 “ 事 先 向学 生 作 了一 些 提 示 ： “ 里 面 放 的是 学 习用 品一 类 的 东 动： “ 去 商店 买 东 西” （ ｇ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ） ， 让 一 位学 生 扮演 售 货 员 ， 让另 物品 ， 位 扮 演顾 客 ， “ Ｃ ａ ｎ Ｉ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ～Ｈ ｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ …… ” 让 两位 学 西 。 ” 老师 问 ： Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｘ 学生 用Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｉ 或Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ 来猜 ， 生 利 用 日常 交 际 用 语去 演 或 实 习买 卖 东 西 这 一 活 动 。 通 过 这 种 交 猜对的有奖品。 能过这一游戏 ， 学生们积极性都能极 高， 在不知不 流活动 ， 使 学 生 真 正 掌 握 日常 交 际 英 语 的 用法 。 这 样 在 学 中用 ， 在 觉 中熟 练地 掌握 了 该 句型 。 ２ 、 开展 角 色表 演 。 英 语小 品灵 活多 样 ， 能调 动学 生 的积 极性 。 如 用中学， 会使 语 言 形 式 与语 言 运 用相 联 系 ， 是 培 养 学 生 讲英 语 习 惯 教授 Ｓ ｅ ｅ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ 时， 教 师 可 以创设 真 实情 境 ， 引导 学 生４ － ６ 的好方法 。 二 、运 用 各 种 手 段 ， 加 强训 练 人一组 ， 一 人 扮 演 医生 ， 其 余扮 演 病 人 ， 鼓励 学 生 使 用 看 病 就 医 用 １ 、 加强复习， 有 针对 性 地 布置 口语作 业 。 “ 重 复 是记 忆 之母 ” ， 一 语 ： “ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｗｒ ｏ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ” ， “ Ｙ ｏ ｕ ’ ｄ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｙ ｌ ｉ ｎ ｂ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ａ ｖ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｒ ｓｔ ｅ ． ‘ Ｙｏ ｕ ｍｕ ｓ ｔ ｄ ｒ ｉ ｎ ｋ ｗａ ｔ ｅ ｒ ． ～Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｗｏ ｒ ｒ ｙ． ” 等 定 要 重视 复 习 ， 作 业 的 内容 要 紧 密 结合 学 生 所 学 内容 和 生 活 实 际 。 ｈ 教 师 要根 据 今 天 学 了什 么 内容 ， 要 让学 生 掌 握 什 么 ， 就 布置 与 之 相 等 。 逼 真 的环 境 ， 学生 会更 感 兴 趣 。 “ 熟能 生 巧 ” ， 流 利 的 口语 离 不 开多 练 。 课 堂 上 教师 要 多 组 织学 对 应 的 口头 作 业 。 这 些是 最 理 想 的 口语 练 习活 动 ， 也 可 以让 学 生 ２ 、 多渠 道 输入 ， 反复 训 练 ， 加深 印象 。 例如： 在 训练 “ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ …” 生对 话 和 小 组 讨论 ， 复述故事 、 描述 图 片 、 英 语 演 讲等 。 当然 ， 课 堂 的 时 间 毕 句型时， 教 师 边放 录 音 边举 实 物 ， 并 以拥 有某 物 时 的 自得神 情 引导 背 诵 课 文 、 学 生 听读 “ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｐ ｅ ｎ ／ ｂ ｏ ｏ ｋ ／ ｗａ ｔ ｃ ｈ ／ ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ” 。 然 后再 播 放录 竟 是 有 限 的 ， 教 师 应 该 鼓 励 学 生 自 己练 习 。 也 许 有 人 会说 ， 我 们 课 音， 教师再举实物 ， 用同样表情让学生听后跟读 。 最后 关掉录音 ， 教 外 缺 乏 真 实 的 英 语 交 际 的语 言 环 境 ， 但 我 们 可 以 自己创 造 语 言 小 师又举实物 ， 让 学 生进 行 句 型 操 练 。 在 多种 形 式操 练 中 ， 训 练 并 巩 环 境 。 建 议 中学 英 语 教 师 鼓励 学 生尽 量 在 课堂 上 多 说英 语 ， 切 实 提 固 了学 生 的 英 语 口语 。 在进行这种 渠道输入训练 时 ， 若 是 条 件 许 高 口语 水 平 。 可， 最好 利用 多 媒 体教 学 手 段 ， 这 样 更 能激 发学 生 的积 极 性 ， 加 深 参考 文献 ： 他 们 对 所 训 练 内容 的 印象 ， 收 到 更 好 的 口语 训 练效 果 。 ［ １ ］ 朱纯 ． 外语 教 学 心理 学 ［ Ｍ 】 ． 上 海 外语 教 育 出版社 ． １ ９ ９ ４ 年 ３ 、 倡 导任 务 型 教 学 。 任 务 型教 学 活 动要 求设 计 的 任务 要 真 实 ， 月第１ 版． 贴近 学 生 生活 。 如 教学Ａｕ ｔ ｕ ｍｎ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ 时， 教师 可 以把 学 生带 到 公 ９ ［ ２ ］ 尹刚， 陈静 波． 给 英 语教 师 的１ ０ １ 条建 议 【 Ｍ ］ ． 南京 师 范 大学 园或 操场 开 一 个 赏 月英 语 晚 会 。 学 生 自带 月 饼 ， 一 边 品 尝 月饼 一 边
对初中英语口语训练的思考
对初中英语 口语训练的思考
江 苏省 盐城 市初 级 中 学 万杏 云
一一
在英语 教学过 程中， 教师既要 精辟讲解 ， 也需要善于唤起学
而开展有关 活动 ， 然后呼吁大家为该 慈善组织捐款 ， 票数最高 的
小组获胜。
生的学 习热情与表达欲望 ， 让学 生的 口“ 动” 起来 ， 而不是学“ 哑
教学 ， 引 导 学生 以小 组 为 单 位 ， 通 过互 问互 答 、 采访 、 角 色 扮 演 等
极思 维 ，使其敢于表达 。接着 ，呈现几个 慈善组织 的图片 ， 如 望 。
学生 两人 合作 ， 参照示 例模式 ， 介绍 国际 慈善 组织及其作用 ， 强
化 学 生 口语 训 练 。
听Ｍ ｉ ｌ ｌ ｉ ｅ ａ ｎ ｄ Ｎ ｅ ｉ ｌ ’ Ｓ的对话 录音 ， 根据听音试着 自己画出行走路 线简 图。 然后要求学生两两 一组 ， 互相问答。 教 师可给学生提供 有关 的表达方式 ， 便 于学生模仿操练 。接着 ， 指导学生画 自家的 方位与行走路线简图 ， 然后进行小组合作 ， 结合课文 内容与所学 语言设计对话 ， 选 出几个小组上台表演对话 ， 师生共同评 价。 第二 ， 课堂讨论 。在英语 口语训练 中， 课堂讨论是常用而有 效的方式之一。即依托 文本 内容 ，引导学生运用所学语 言展开
个教 学环节中 ， 将 听说读写等 活动与 口语交 际训 练有机结合起 语来简单描述 当时状况 。这样 ， 结合学生实际 ， 引导学生运用所 学语言 ， 巩 固知识 ， 提高表达能力 。４ ． 引导学生 同桌之间用句型
ｂ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ 相互交流 自己升入初 中后 ， 是怎样逐步适应学 习生活
Ａ．Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｋｎｏ ｗ ． ，
加强中学生英语口语训练的有效形式：课堂讨论
一
、
教 学 目的
１ 解 并 掌 握 本单 元词 汇 ． 理 ２初 步 了 解 有 关人 口问题 的基 本 知 识 。 ． ３提 供 口语 练 习 的 机会 ， 炼 用 英语 表达 思 想 的能 力 。 ． 锻 ４变 以 “ 师 为 中 心 ”（ｅห้องสมุดไป่ตู้ｃ ｅ — ｅ ｔｒｄ） 以 “ 生 为 中 ． 老 ｔａ ｈ ｒ ｃｎｅｅ 为 学 心 ” １ ｒ ｅ－ ｅ ｔ ｅ ） 培 养 学 生 说 英语 的兴 趣 。 （ ａｎ ｒ ｃｎｅ ｄ ， ｅ ｒ 二 、 学 思 路 教
Ｗ ｈａ ｂｏ ｔｔ ｒｄ ｔａ ｕ ｈｅｗｏ ｌ ？
并 提 供 可 能 用 到 的短 语 和 表 达 法 ：
ｈ ｎ ｒ ｄ，ｈ ｕ ａ ｄ， ｌ ｏ ｂ ｌ ｏ ｔ ｅ ｐ ｐ ｌ ｔ ｎ ｏ … ，ｎ ｕ ｄ ｅ ｔ ｏ ｓ ｎ ｍｉ ｉｎ， ｉ ｉｎ，ｈ ｏ ｕ ａｉ ｆ ｉ — ｌ ｌ ｏ ｃ ｅ ｓ ，ｌ ｗ ｄ ｗ ｈ ｕ ｆ ｒｈ ｕ ， ｒ ｄ ｃ ｏ ｌ ｐｙ ｂ ｃ ａ－ ｒ ａ ｅ ｓｏ ｏ ｎ， ｏ ｒａ ｔ ｏ ｒ ｐ ｏ ｕ ｅ ｆ ｒｍｕ ｔ ｌ ｙ，ｈ ｌ ｅ ｉ ｌ ｎ ｅ，ｒ ｗ ｓ ｒ ｎ ｓｅ ， ｔ ｈ ｅ ｉｎ ｎ ｆ ｅ ｇ ｇｏ ｆ ｔ ｄ ｆ ｔ ｒ ａ ｅｂ ｇｎ ｉ ｇｏ ａｅａ ａ ｔ Ｗ ｈ ｔ Ｓｔ ｅｐ ｐ ｌ ｔ ｎｏ ． ？ Ｉ ’ … ａ ’ ｏ ｕ ａ ｉ ｆ． ｔ Ｓ ｈ ｏ ． Ｄｏｙ ｕ ｔ ｉ ｋｉ ｗｉ ｃ ｅ ｓ ？ ｏ ｎ ｌｉ ｒａ ｅ ｈ ｔ ｌｎ Ｗ ｈ ｔ ｌ ｈ ｐ ｅ ｎａ ｈ ｎ ｒ ｄ ｙ ａ ｓ ａ ｌ ａ ｐ ｎ ｉ ｕ ｄ ｅ ｅ ｒ？ ｗｉ Ｔ ｅｗｉ ｅ ． ｈ ｌ ｂ ． ｌ ． Ｉ ｍ ａｒ ｉ ｈ ｔ ’ ｆ ａ ｄｔａ …
关于初中英语口语教学的实践与研究
１ 初 中英语 口语 教 学基 本 依 据
１ ． １ 实践 基础 就 其 基 本 目的 而 言， 初 中英 语 口语 教学 就是 为了通 过 课堂 的实 践 过 程 培 养 学 生 运
用语 言 的 实 践 能 力。 基 于此 ， 在 初 中 英 语课
现 的情 感、 态 度、 价值 观 。 教 师 可 以 选 择 到 学生 的 群 体性 交流 中去 ， 对双 方 的 口语 交
意义。
关键词 ： 初中英语 口语 中图分类号： Ｇ ６ ３
教 学 文献标识码 ： Ａ
文章 编号： ｌ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ｏ ｌ ３ ） ０ ５ （ ａ ） 一 ０ ｌ ７ 卜０ ｌ
初 中 英 语 口语 教 学 是 语 言 教 学 的 不 可 电 影 、 英 文歌 曲为载体 ， 积 累 听 力 素 材 的 外 活 动 、 英语 节 、 英语角、 外教 资 源 资源 ， 以
置疑， 积 极 主 动 的 参 与 会 极 大 增 加 小 组 成 质量。 教 师 可 以选 用 日常生 活 的情 境 ， 以日
由此 而 提 升小组 活 动水 平 与 学 生 的 情 感 态 度 和 个 体 特 点对 学 习实 员之 间的互 动 ，
的探 究 自己所 感 兴趣 的问题 ， 并 通 过 双 边 或 向 ， 不 善 于 表 达 的 学 生 在 课 堂 上往 往 处 于 常 生活 为 情 境 会 让 学 生觉 得 有 话 可 说 ； 从 多边 的交 流 体 验 、 实践 、 讨论、 合作、 探 究等 劣 势 ； 长 此以往， 主动性不 强、 怕 出错 的 消 而 使 之 正 确 地 理 解 英 语 交 际 的 情 景 ， 朋 友 方式 ， 自我 发 展 听 、 说、 读、 写的 语 言运 用综 极 心 理 就 会占据 主导 倾 向， 这严 重 打击 他 们 之 间可说 “ Ｉ ’ ｍ ｏ ｐｅ ｎｉ ｎ ｇ ｔ ｈｅ Ｗｉ ｎｄ ｏ Ｗ， 合实践 能 力 ， 从 而 达 到 自主 解 决 问题 ， 培 养 参 与 课 堂 英 语 口语 交 际 自信心 ， 基于此 ， 教 ０Ｋ？ ” 陌 生 人 最 好说 “ Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ Ｏ Ｕ ｍｉ ｎ ｄ
中学英语口语教学探讨
中学英语口语教学探讨随着我国经济的不断发展对外交流的不断深化，英语这一重要的语言工具日益受到人们的高度重视，特别是英语口语的应用受到人们的关注。
在新的时代背景下，专业英语口语人才成为诸多领域急需的人才。
这也使得教育领域中的英语口语也备受关注。
如何实现英语口语教学的快速发展并培养这方面的专业人才为社会发展提供动力已成为摆在教育工作者面前的一大难题。
一、中学英语口语教学的现状（一）教学理念落后。
我国中学教学一直受到传统的应试教育思想的束缚，这是长期形成的教学的弊端。
在英语口语教学中这种弊端更是非常明显的显露出来了。
很多英语老师认为他们的教学目的就是帮助学生提高英语口语表达能力顺利的通过测试。
这种想法直接导致学生们的学习效果并不理想，对于学生们来说笔试能力往往能够比较容易的提高而英语口语水平却是非常难有所突破的。
很多学校甚至并不会专门的提高学生的英语口语水平，因而使得学生们的口语水平一直处在比较差的水平。
归于根本是因为在应试教育的体制下学校和学生缺乏提高英语口语水平的意识和动力。
（二）教师水平不高。
教师水平不高则是中学生英语口语难以得到提升的另一个非常重要的原因。
很多中学英语老师都是一些刚刚毕业的大学生，虽然很多都是英语专业毕业的但是英语口语水平也不是非常的过硬。
除此之外，很多英语老师没有进行英语口语的培训，老师的口语发音和语法也会出现一些错误，这就使得学生们的英语口语也因此受到影响。
当然，很多老师都是非常的尽责的，但是却将主要精力放在提高学生基础知识的教育上来而没有将口语训练当做一个重要的方面。
所以提高老师的专业素质增强英语老师对英语口语的重视程度也是非常重要的。
（三）教学方法有误。
一些学校对英语口语比较重视，老师认真的教学生认真的学可是学生的英语口语水平还是没有显著的提高。
这主要是因为老师们使用的方法不当。
老师们没有创造一个良好的英语口语学习氛围，这就使得学生缺乏说英语的勇气，缺乏训练也就很难学好英语口语了。
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中学英语口语训练的探究
摘 要：随着中学英语新教材的推广使用，英语教学正
在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受
到重视，但在具体的教学实践中有很多不利因素影响阻碍着
英语口语训练的顺利进行。
关键词：中学英语;口语训练;学生参与
在具体的教学实践中有很多不利因素影响阻碍着英
语口语训练的顺利进行。本文将就这些不利因素作一分析并
谈谈克服这些不利因素的具体对策。
一、阻碍口语训练
（1）轻视英语口语的思想很多学生学习英语的动机
就是为了应付中学会考，从调查中我们不难看出，无论是教
师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中
仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解
语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花
时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只
会读，不会讲。
（2）“恐讲心理”的影响不少学生对开口讲英语总
有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。
这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影
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响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是
学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主
感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐
讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。
（3）英语语境的缺乏交际教学思想的倡导者欧莱特
（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需
要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式
的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意
义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常
局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目
前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、
一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口
语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生
间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
二、解决问题
1.不吝啬口语训练时间。
要达到《英语课标》提出的英语教学应“培养学生在
口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的，我
们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新
教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学
习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一
讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际
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实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的
Pairwork、GroupWork、ClassDiscussion和Interview等各
种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表
在全班阐述自己的或组内同学的观点，教师可以象“实话实
说”节目主持人小崔那样恰到好处地对同学们的发言作短
暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增
进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运
用语言的能力。
2.不时时纠错犯错误。
杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”在
学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思
路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师
的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口
语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言
错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾
强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，
应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会
逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本
人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和
他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识
别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
3.不草草备课。
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很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点
的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口
语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。
教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准
流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领
域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以
及对待学生的足够的热情和耐心。
第二，教师要认真备新教材，掌握新教材以情景、话
题为主线的教材特点。在教学过程中教师要正确灵活地设置
语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语
交际能力。
第三，教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活
动多样化、趣味化;充分利用现代化教学设备，如电脑、录
像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以
学生为中心的课堂局面。
另外，教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一
个重要方面。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的
关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让
每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。
4.坚持进行口语测试坚持进行口语测试是保障口语训练的
一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还
能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、
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期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口
语测试时我们可以采用这样几种形式：
（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生
课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。
（2）限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为
简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出
恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的
有用材料进行活学活用。
（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测
他们的想象力。
（4）复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织
语言文字的能力。
（5）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适
合于水平较高的学生。