论体育教师的说课技能与培养_李启迪 (1)
新形势下中小学体育教师核心素养内涵及培养路径
２０２１年（第１１卷）第２３期专家论坛1当代体育科技（Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｓｐｏｒｔｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）
基金项目：山东省高等学校科研计划项目（J18ＲA299）。 作者简介：郭磊（1977—），男，博士，讲师，研究方向为体育教学与训练。
DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2012-1579-6397 新形势下中小学体育教师核心素养内涵 及培养路径
郭磊(山东工商学院体育教学部 山东烟台 264005)
摘 要：中小学体育教师队伍建设是学生体育素养培养的重要环节，在当前“逐步提高中考体育分值，启动体育高考研究”及“体育教师当班主任成为时髦”的背景下，中小学体育教师核心素养有了新的内涵。在以往的基础上，对教师综合知识的深加工和人际交往素养、班级管理能力方面提出了更高的要求。学校应顺应时代发展及社会需求，为中小学体育教师提供更大的发展空间。对中小学体育教师而言，应当不断提高核心素养，在促进中小学生身心发展的过程中承担更多责任。关键词：核心素养 中小学 体育教师 培养路径中图分类号：G633.96 文献标识码：Ａ 文章编号：2095-2813(2021)08(b)-0001-04
The Connotation and Training Path of the Core Quality of Physical Education Teachers in Primary and Secondary Schools under the New Situation
GUO Lei(Sports Department of Shandong Institute of Business Technology Sports Department, Yantai, Shandong Province, 264005 China)Abstract: The construction of physical education teachers in primary and secondary schools is an important link in the cultivation of students' physical education quality. Under the current background of "increasing the score of physical education in high school, including physical education into the study of college entrance examination" and "physical education teachers on duty as class directors become fashionable", the core quality of physical education teachers in primary and secondary schools has a new connotation. On the basis of the previous studies, higher requirements have been put forward for the further processing of comprehensive knowledge, interpersonal communication quality and class management ability. Schools should also comply with the development of the times, social needs, give primary and secondary physical education teachers more development space. As for physical education teachers in primary and secondary schools, they should constantly improve their core qualities and assume more responsibilities in the process of promoting the physical and mental development of primary and secondary school students.Key Words: Core literacy; Primary and secondary schools; Physical education teacher; Cultivating path２０２１年（第１１卷）第２３期专家论坛2当代体育科技（Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｓｐｏｒｔｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）
论新世纪体育教师的能力培养
美感。对大学体育教师教学能力的培养 ， ． 在保证技术动作规 范 性的基础上 ， 要加强实用性技能的培养 。 通过模拟教学来培养教学能力。模拟教学是体育师范学生 进入教学实习之前一个重要的过渡阶段 ， 是指单独安排或在正 常课堂教学过程中安插的学生教学 活动 。通常 由同班同学作为 教学 对象 ， 由任课 教师统一安排进度和随时 指导纠错 ， 可以使 学生逐步学 会各 种教学方法和手段 ， 进一 步了解完整的教学过 程， 逐渐适应课堂教学中的心理压力 ， 形成自我 调节的能力。 通过教学实习来培养教学 能力。教学实 习是体 育师范学生 进入社会前最后的一个系统学习和锻炼机会 ， 养教学能 力 是培 最重要的一条途径 。通过教学 实习活动 ， 将在学校期间学到 的 知识和技能展现 出来 ， 把好的方法 、 手段 保留下来 ， 将有 问题 的 部分进行调整 。经过多次反复的实践 ， 逐步提高教学过程组织 和教学内容控制的能力 ， 完成从学生到教师的角色转变。
体 育教师的科研创新能力包括进行体育科学研究 、 造就创 新 型人才和营造 创新学 习氛围等方面的能力。 配备专门指导教师。可以根据各个学生的特点 ， 通过给 本 科体 育师范学生配备指导教师的方法 ，有针对性地进行指导。 每学期指定必读书 日， 要求学生群阅博览 ， 进行知识积淀 ， 培养 学生的学习意识 ； 组织定期讨论 ， 激发学生的创造激情。这些将 为 以后的科研和教学活动打下坚实的理论 知识基础 。 运用新 型教学方法。 １ ２ 世纪社会对体育教育人才的培养提 出了新要求 ，要求在 教学 中大胆 采用新 型教学 方法与手段 ， 并 不断改 进 ， 以适应人才培养的需要 。一方面能提高学生的学 习 兴趣 ， 提高学 习效率 ： 另一方面 ， 可以使学生感受到创造性的氛 围， 并在其中磨练 自己的意志 。 撰写毕业论文 。在培 养过程 中 ， 方面要改 进评 价标准和 一 体系， 使之趋向于合理 ； 另一方面 ， 指导教师 应在专业 上给 予进
高校体育师范生“说课”能力探究
首先 ， “ 高校对师范生说课 培养逐渐重视但仍不充分 ，仅仅 认识 到学生有必要掌握说课技 能 ，而未全面开展师范生说课能 力 的培养工作 ， 即未开设相关说课课程 ， 又未进行 足够的说课培 训， 只有个别专业把说课纳入了师范生的学 习内容 ， 导致相 当一
２ ７
规范性 和科学性 。
２ ． ２ 体 育 师范 生 “ 说课” 能 力 不足
３ ． １ 学校深化 改革， 优化 学习环境
第一 ，学校需要通过各种途径加强培养体育 师范生 的运动 技 能和理论知识 ， 提升专业能力。 通过提升体育师范生理论 知识 和运动技能 ， 为说课能力培养提供 强有力 的理论支撑 ， 才能将课 说好 、 说活 ， 从而利于教学思想 的沟通 ， 利于师范生成长。 第二 ， 学校按需配置专业教师对学 生进行说课辅导。 通过专 业教师辅 导 ， 学生尝试运用所学知识 ， 科学地利用现有 教学条件 和媒体 ， 选 择合 理的教法与学 法 ， 优化教学设计过程 ， 逐 步提高 自身在说课过程 中的知识综合运用能力 。 第三 ， “ 学校将 ‘ 体 育说课 ’ 纳人体育教育实习环节 。通过充 分利用体育教育实 习， 指导学生进行课前说课 ， 将说课 技能纳入
搏击 ・ 体 体 育人文社 会学 】
高校体育 师范生“ 说课 ’ ’ 能力探究
李 正
（ 上海 师范 大学 体育 学 院 ， 上海 ２ ０ ０ ２ ３ ４）
摘 要 ： “ 说课” 是 教 师 必备 的教 学技 能之 一 ， 对 即将 步 入教 师行 列 的师 范 生来说 ， “ 说课 ” 能 力 显得 尤 为
重要。文章运用文献资料研究法、 逻辑分析法等研 究方法， 从“ 说课” 的意义入手 ， 分析 了当前我国体育教育专
“说课”与高校青年体育教师职业素质的再提高.doc
“说课”与高校青年体育教师职业素质的再提高作者：张春武范汝清王文丽来源：《教育与职业·理论版》2010年第11期[摘要]“说课”是一种提高课堂教学效果及教师课堂教学素质的教学研究活动和师资培训形式,也是近年来高校学校体育领域出现的崭新课题。
文章从高校青年体育教师教学业务素质基本状况的分析入手,探讨了优化“说课”过程,促进高校青年体育教师职业素质再提高的策略。
[关键词]“说课” 学校体育高校青年体育教师师资培训[作者简介]张春武(1971- ),男,河北张家口人,保定学院体育系,副教授,主要从事体育教学与研究工作。
(河北保定 071051)范汝清(1982- ),女,河北保定人,河北农业大学体育部,助教,主要从事体育教学与管理工作;王文丽(1971- ),女,河北保定人,河北农业大学体育部,副教授,主要从事体育教学与研究工作。
(河北保定 071001)[课题项目]本文系河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题“普通高校体育教师发展性评价研究”的研究成果之一。
(课题编号:08120012)[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0050-02“说课”是一种提高教师课堂教学效果,体现课堂教学素质的教学研究活动和师资培训形式,是教师在充分备课的基础上,面对同事、专家等,就课堂教学内容、教学目的、教学任务进行分析说明的一种教学交流方式。
通常是教师把授课内容、来源、性质、地位、作用和课后学生应掌握的基本知识和技能、过程方法以及应达到的情感态度、价值观进行分析说明,体现任课教师的基本教学理念、教学模式等。
“说课”是近些年来高校体育教育领域出现的崭新课题。
由于“说课”的程序与特点符合体育教学规律,对于提高体育教师的教学技能和综合职业素质能力,促进教师专业化发展有积极的作用。
可以说,“说课”是体育教学实践呼唤教学理论,体育教育迅速发展呼唤高素质体育教师的必然产物。
泛谈体育教师的品格、素养、能力与发展
泛谈体育教师的品格、素养、能力与发展摘要体育教师这支队伍充满着酸辛、委屈甚至不太受人重视，但体育教师这支队伍在中国、在学校依然占据着重要的地位，是一个重要的团队。
如何成长为一名合格的、好的体育教师，本文从教师的品德培养入手，从作者自身经历出发，分析了体育教师的教学艺术、教师角色、教师的教学研究等，从中品尝教师的甘苦，展示作为教师的骄傲。
中国的体育教师队伍按保守的估计也得有45万人，因此中国体育教师的品格、能力及素养对中国的教育事业事关重大。
应该说，中国的体育教师是一个很好的团队，它是一个很重要的团队，也是一个很辛苦的团队，但它也是一个不太受人重视的团队，还是一个很委屈的团队，还是一个很委屈的团队，更是一个褒贬不一的团队，于是它成为了一个颇为忿忿不平的团队。
本文在这里不想对体育教师的这些辛苦、重要性、褒贬、委屈及忿忿不平做出很具体的分析，只想就自己的一些当体育教师的粗浅体会泛谈一下教师（当然包括体育教师）应该认识的一些道理，仅供广大体育教师同行们对体育教师的品格、素养、能力和专业化等等问题进行思考，但愿能有一些参考和启示。
一、追求教师的品德做好学问，首先要做好人；要做好教师，更要先做好人，要先做受人尊敬的教师，先做受尊敬的人。
所谓“亲其师，信其道”，或“尊其师，爱其道”，教育应充满着无限的魅力和力量，这很好理解，但很多教师似乎想做但做不到，许多教师似乎想做又不想做，更有部分教师似乎永远都不打算那么做。
问题是什么是好人，如何做好人，做好人要牺牲什么，如何面对这种牺牲，如果没有对这些问题真正地认识清楚，那么做好人只是一种言不由衷的表白。
“好人”在不同人的嘴里，在不同的情境下，在不同的时空中是不一样的，而且即使是在同一时空、同一情境下的同一张嘴里也不总是一样的。
那么到底有没有“普遍意义的好人”和“任何人在任何情况下都被人认为的好人”呢？我想有，那首先是中华传统文化提倡的忠孝之人、勤勉之人、善良之人、诚信之人、智慧之人、正义之人。
高校师范生说课技能的建立与培养
１ 说 课 技 能 概 述
１ １ 说 课 的 涵 义 ．
说 课 是 一个 见 仁 见智 的 问题 ， 之 说课 这 一 教 学 活 动 的 历 史 并 不 长 ， 而 对 说 课 的 解 释还 没 有 一 个 统 一 的 定 义 ． 综 加 因 但 合 国 内 学 者 的有 关 说 课 的研 究 成 果 及 高 师 教 学 实 践 ， 们 认 为 ， 课 有 狭 义 和 广 义 之 分 ． 义 的 说 课 心 是 ， 课 教 师 在 我 说 狭 “ 授
研 究 和交 流 的形 式 广义 的说 课 有 “ 、 、 、 ” 备 说 评 验 四个 环 节 先 ， 备 ” 指 说 课 人 准 备 好 说 课 稿 ． 备 ” 说 好 课 的基 础 ， 首 “ 是 “ 是 是 教师 深 入 钻 研 教 学 大 纲 、 材 ， 析 研究 学 生 的 过 程 ， 进 一 步 学 习、 索 教 育 教 学 理 论 的 过 程 ， 是 吸 收 消 化 他 人 优 秀 教 分 是 思 也 教 研 成 果 的 过 程 二 是 “ ” 是 “ 说 ” 它 是 说 课 的重 点 ， 阐 明 的 问题 是 教 什 么 、 样 教 和 为 什 么 这样 教 一 环 节 ， 第 说 ， 解 ． 要 怎 这 不 仅 要 说 得 流 畅 、 晰 、 了 、 确 ， 且 活 说 、 活 ． 三 是 “ ” 是 “ 说 ” 说 则 是 针 对 解 说 而 进 行 的 评 议 、 流 和 研 讨 清 明 准 而 说 第 评 ， 评 评 交
高校师 范 生说 课 技 能 的建 立与 培 养
万年 庆 ，张本 昀
（ 昌学院 城 市与环境 学院 ， 南 许 昌 ４ １０ ） 许 河 ６００ 摘 要 ： 阐释 了说课 的概 念 ； 分析 了说 课技 能在 培 养 大 学生 师 范技 能 中的作 用和 目的 ； 构建 了新课程 标 准下 的说 课体 系结构 ； 完善 了说 课 的 内容 ， 此基础 上提 出了一种新 的说课技 能训练 在 模式： 培训 前 的学 习与研 究 一确 定教 学 内容 一编写说课 提 纲 一说 课 一 课评 价 ， 说 并详 细讨论 了对
“三说”
“三说”作者：李文江来源：《体育教学》2014年第12期摘要：“三说”作为一种新兴的校本教研与竞比活动形式，在新教师专业发展中，已经发挥着积极的促进作用。
认识这种有效方法，需要明确什么是“三说”、“三说”都说哪些内容、怎样完成“三说”、完成“三说”需要注意哪些问题。
关键词：“三说”；新教师；熟悉课标和教材；有效方法中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）12-0053-02新分配的体育教师（以下简称新教师），不熟悉中小学体育教材和体育与健康课程标准（以下简称课标）是一种客观现实。
对于新教师来说，要想快速进入工作状态，就要快速度过对中小学体育教材和课标的不熟悉期。
那么，新教师通过怎样有效的方法来加速度过这一不熟悉期呢？实践证明，开展“三说”活动，是一种快速有效的方法。
“三说”即“说课标、说教材、说建议”。
那么，新教师怎样进行“三说”？认识这种有效方法，要明确什么是“三说”、“三说”都说哪些内容、怎样完成“三说”、完成“三说”需要注意哪些问题。
一、什么是“三说”“三说”是一种新兴的校本教研活动形式，也是评价教师对课标和教材进行解读和整合能力的一种竞比活动方式。
具体到我们体育学科，“三说”就是以演讲的形式，运用知识树对某一版本的体育教师用书（小学、初中或高中），初中或高中教科书、教师用书或教科书中的某一部分、某一章，高中的某一系列、某一模块、或一个单元、一个专题（健康教育），课标，进行精要解读，分析和整合，并结合教材教学建议或学习建议、相应的课标精神和自己在教学实践中的体验，说明教学建议、评价建议和课程资源开发与利用的建议。
二、“三说”都说哪些内容1.说课标的内容说课标的内容有，说课标第一部分（前言），其中包括，说体育与健康课程的四个特性、说课程的四个基本理念、说课程设计的五方面思路、说课程目标、说课程内容（某一水平段在四个学习方面的学习目标和内容要求）。
2.说教材的内容说教材的内容有，说教材的编写特点或思路、编写体例；说内容结构，可以是体育教师用书【小学、初中或高中一册书，初中或高中教科书一册书，教师用书或教科书中的某一部分、某一章，高中的某一系列、某一模块、或一个单元、一个专题（健康教育）的内容结构】；说所选择内容结构中相应内容的教材特点、教学目标、教学重难点；说所选择内容结构中相应内容运动知识与技能的前后联系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1. / 说课 0 知识 储备 丰富 ! 内容 娴熟 , 符 合学 校体育与教学的前沿理 2 .说课条理清晰 ! 重点突出 ! 层 次分明 , 富有较强的逻辑性 " 3. 说 课过程 中语言运用 自如 ! 表 达准确 规范 ! 形象生动 并富有情感 "
贩碑 设计意图 两清 厕 动学生主动性和积极性
.口 体 育 教 学 20 / 1 /年 第 3 期
丁 EA C 日 } G S N K I L
说课 " 网络 中有各 种资源 , 这 些形式 如能很好利用 , 说课的技能可 以尽快 形成 " 2 . 个 人 自我训练法 : 个 人在 准 备说课书面稿基 础上 , 找个教室或空 旷室外的环境进行说 课的锻炼 , 也可 以对镜进行练习 " 这是个人的 自觉行 为 , 也是很好的练习方式 , 因为此时 没有评委 , 也没有观众 , 可以放 松心
班级 学校 ! 省市举办的教学技能大 赛 , 同时 , 还应主动参与各个地 区 ! 县市 ! 学 校的厘聘 , 共甲 讥 沐 " 是各类教学技能大赛与应聘 中的重要 内容之一 , 这些都是说课技 能培养与 初 步 实践 的 很好 途径 , 若 能很 好 利 用 , 便可积 累更多的说课 经验 , 快 速 发展说课 的技能 " (三) 说课技 能的提升 态" 职 后体育教师与职前师范生 由于 3 . 结伴共 同训练法 : 可 以组成 环境 ! 要求等各方面的差异 , 说课技 能的提升会各有不 同 , 一 般情 况下 , 几人作为 同伴或刁 ! 组进行说课锻炼 , 对 于 职 后体 育教 师说 课 技 能提 升 来 并请 同学 或老师进 行点评 , 提 出改进 说 , 机 会的获 得很 重要 , 因为此时并 意见 " 同时可 以进行 / 角色扮演 0 , 不像职前师 范生那样 会有各种职 能部 也就 是说在进行说课技能训练 中互相 门提供 的各种 比赛机 会 , 职 后体育教 0 等不 同 角 扮演 / 教 师 0 和 / 学生 师更要善于主动获得 一些机 会 , 来提 色 , 用类似演戏 的方式来提高训练者 高 自身的说 课技能 " 的说课技能水平 " 1. / 师徒 0 结对提升法 : 对于一 4 . 录像 自我反思 法 : 通过 微格 教学 或室外进行说课 , 并录 下说课 的 个刚毕业的新教师 , 学校可能 会安排 全过 程 , 结 束 后可 以多 次反 复 地 观 一个 同校老教师指导其工作 , 这样师 看 , 发现其中的问题 , 也可 以请他 人 徒结对就形成 了, 师徒双方也 就产生 或老师观看 , 帮 助 自己找出问题 , 扬 了各种形式 的互动 , 其中说课 也可以 作为一个项 目 进行训 练 "如 此, 年轻 长避短 " 5 .初步实践训练法 : 积极参 加由 教师的说课技能可在师傅 的指导 ! 带
宋 雪青2 邵 伟德 ,
翻读备课 的教 案 , 而是在对教 案进 行 严格梳理 的基础上 , 按一定 的顺序 ! 节奏 , 并在规定 的时间 内精说 课的理 念 ! 设计思路和 操作过程 , 主 要的 目 的就 是让听者在 较短的时 间内明白课 的设 计者的主要意 图 ! 方法与 操作模 式等 " 因此 , 在备 课的基础上 , 说 课 者要学 会提炼 , 并注意说课 的各种 技 巧 , 才能把课说 好 " 说课 与真实上课也是不 同的 , 主 要 的区别 有 : (l ) 在 / 说 课 0 过程 中 , 没有学 生的直接参 与 , 只有几个 评委或观众 , 也就是说 整个 过程都是 教 师 自导 自演 ; (2 ) / 说课 0 是上 课整个 过程 中 / 精说 0 , 上 课则是整 个过 程 的实 际演示 ; (3 ) /说 课 0 只说不 练 , 而上课则说 ! 教 ! 练相结 合 " 因此 , /说 课 0 说得 好并不一定 是上课上得 好 , 上课上得 好并不一定 说课说得好 , 其各 自的要 求与标准不
(一 ) 说课 的知识储备
2 . 明确 说课的要点 说课要点存在 着各 种的说法 , 有 / 五说 0 / 七说 0 / 八说 0 等 , 通常 在其他学科 中的说 法是 / 七说 0 , 但 体育学科与其他学 科有一定 的区别 , 就是要特别 关注学 生在体育课 堂教 学 中身体 活 动 的安 全 问题 , 需 要 增 加 / 一说 0 , 因此 , 体 育课 堂教学说 课的 / 八说 0 具体 内容 为 : 说理念 ! 说 教 材 ! 说 学 情 ! 说 目标 ! 说 重难 点 ! 说教法 ! 说 过程 ! 说安全措施 " 3 . 明确说 课 的评价 指标 与评分 标准
同"
课 的教学理 念 ! 课堂教学设计过程 中 表 现出来的一种较为稳定 的教学 行为
方式" 说 课 要 成为 一 种 技 能 , 需 要具
备 以下几 个条件 :
(l )
说课 技能是
一种综合性 的行为方式 " 即包含行为 主体对 外界 发挥 作用或发生影响 的动 作系统 , 包括说话 ! 书写 ! 形体动作 和 心智活动 等 " (2 ) 说 课技 能与一 般 技 能一 样 , 具 有 一 定的 熟 练性 特 点 " 这种熟练性主要表 现为 目的性 ! 自动性 和娴 熟性 " (3 ) 说 课技 能是 行为主体在 已有知识 经验 的基 础上形 成和发展起来 的并通过训练或练 习形 成 的 "说课技 能是 一个逐渐培养 ! 形 成与发展 的过程 , 也是从初级技能 向 技巧性 技能 发展 的过程 " (4 ) 说 课 技能的形成是 内外兼修 的结果 " 说课 技能的形成不仅仅要通过 外在 的练习 和训练 , 更需要行为 主体 不断 自主反 思 ! 实践体悟 , 说课技能最 终可体现 为 机智应变的教育智慧和成熟 的教学 风格 "
1. 明确说课 的意义 与作用 说课既与备课不 同 , 也与上课各 异 " 首先备课是说课 的基础 , 换句话 说 , 说课是在备课 的基础 上进行 的 , 没有很好 的备课 , 要说好 课将成为一 句空话 ; 其次 , 说课 不是 按部就班地
说课也 是一 样 , 应该有一 定的标准 , 才不会偏离 正确的方 向 " 以下是我省 高校针对师 范生说课技 能比赛而制定 的一个标准 , 可供 一定 的参考 " 体育 学科 由于具有 一定的特殊性 , 在这个 标准 的基础上 可增加一个 / 安全措施 的安排 与布 置 0 的说课 内容 , 在职体
表1
Hale Waihona Puke 丝堕彭丝型 塑评 价 标准
要求及评价标准 表
项目 l内 容
引得 分
一 5 2 5 2
0 .7 5 0 .7 5
在教一 教学理念正确先进荡 嘛 面 弈 葱 ~并能 说理 念 . 学设计 中得到体现 对教学文淑 材料) 丽 蔽牙百 熟雍 而丽症 说教材
说学情
霎磊骊蔽骊丽一
领下快速 提升 " 2 .教研 活 动提 升 法 : 各地 市 每 个学期都有很多的教研与研讨活动 , 其中也存在着课前进行简略说课 的形 式 , 如果作为听众 , 可学 习他人说课 的长处 , 但更好的是能争取到上课的 机会并在课前进行说课 , 说课技能就 会有更好的发展 " 3 .专家点评提升法 : 要善于向不 同层 次的专家请教 , 首 先是 同校 的师 傅与 同事 , 其 次是 外校 的同行 ! 教研 员 , 还有 向知名 的专 家与学 者请教 , 这种多渠道吸 收他人指点 的方式 , 也 可快速提升 自己的说 课技能 "
# 教学技能田
育教师的说课 还可以删除本标准 中的 / 板书部分 0 4.了解说课的程序 (l ) 明确说课 的有 关知 识与 内 哀_ ( 2 ) 现 场准备 / 说课 稿 0 : ¹ 根据 教 材 内容 , 结 合学 生 年龄 ! 性 别 ! 个性特征 ! 身体素质与前 期学 习 情 况制 定课 堂 教学 目标 " º 根据 教 学 目标 兼 顾学 校场 地 器 材条 件设 计 教学方法 ! 教学 手段 ! 组织形式 # _学
练 步 骤 ,预 计 课 的 练 习 密 度 与 运 动 负
荷 " » 形 成合理 的教学流 程 " (3 ) 现场 说 课展 示 (一般 控 制 在 1 5 m n i
左右 ) " 协 ) 寺付汁 安 则品 吓从 7 , 价"
( 二 ) 说课 的初 步实 践 与运 用 (师范生说课技能的培 养)
网络 或现场 观摩学习法 : 在
体 态 体态语言 丰富得当, 辅助说课效果好
9.0 1 7
6 .0 1 4 .
形成 , 需要一个牧水幽胜性 , 却 补刘 别是否 已经具备说课的技能有没有一
一 0 . 0 .
个标准呢? 当然 , 绝对的标准是没有
的 , 为了便于大家理解 , 笔者不妨确 立几个相对 的指标 , 以供大家参考 "
一 0 . 0 . 0 . 一 0 . 0 .
二 ! 说课技能形成的步骤
说 课 技 能 既是 一 个渐 进 的 培养 过程 , 那么它必然可分解为几个 主要 的步骤 与环节 , 笔者认为这几个环节 中应包 含几个层面的 内容与关 系 : 技 能与 知 识的 关 系 ; 技 能与 实 践 的 关 系 . 技 能与手段的关系 ; 技能与技巧 的关系 " 根据这 几个重要的 内容与关 系 , 说课 技能的培养具体可分为 四个 步骤 : 说课知识 储备 ! 说 课的初步实 践 ! 说课技能提升 ! 说 课技能形成 "
( 四) 说课技 能的形 成
2 5 } 1 0 }0 . 75
说课 内容
赢
{ 18分
然蒸擎翌
0 . i 一 0 . 0 .
25 } l川 0 . 75
25 } 1. 0 {0 . 75