英语口语教学中复述策略的运用
人教部编版八年级上册第五单元口语交际《复述与转述》教案
在学生小组讨论环节，我注意到有些学生在分享成果时表达不够清晰，这可能与他们在讨论过程中没有充分思考有关。为了提高学生的表达能力，我将在今后的教学中加强引导，鼓励学生在讨论时多关注逻辑性和条理性。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解复述与转述的基本概念。复述是指用自己的话重复别人的观点或信息，转述则是将信息从一种形式转换为另一种形式。它们在我们的日常沟通和学习中起着至关重要的作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何将一篇复杂的文章通过复述与转述变得简洁易懂，以及这一技巧如何帮助我们更好地理解和传递信息。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调要点概括和逻辑顺序梳理这两个重点。对于难点部分，如转述时保持原意，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与复述与转述相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的复述与转述练习。这个练习将演示如何在实际中应用这些技巧。
五、教学反思
在上完这节《复述与转述》的课程后，我深刻地感受到学生们在口语表达和逻辑思维上的进步。通过本节课的学习，他们不仅掌握了复述与转述的基本方法，还在实际操作中锻炼了自己的语言组织能力。然而，我也注意到在教学过程中存在一些问题，需要在今后的教学中加以改进。
在讲授环节，我发现学生们对于复述与转述的概念理解较为困难，这可能是因为我讲解得不够生动形象，没有充分联系他们的生活实际。在今后的教学中，我应多举一些贴近生活的例子，让学生们更容易理解和接受。
运用支架提升小学高年级学生英语文本复述能力的策略
运用支架提升小学高年级学生英语文本复述能力的策略【摘要】：在小学英语课堂中，教师利用支架教学能够为训练学生复述文本提供更加科学、合理的方法。
教师在教学过程中可以通过搭建问题支架、图表支架等方式，在小学高年级学生进行文本复述时加以指导，从而提升学生的文本复述能力。
【关键词】：问题支架；图表支架；文本复述一、引言根据义务教育英语课程标准中对语言技能的目标要求：6年级结束时，学生在说的技能方面应该达到如下要求:(1)能就日常生活话题作简短叙述。
（2）能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
（教育部，2012）这就需要学生在平时进行大量科学而有效的文本复述训练，从而达到课标要求。
同时，教师也需要精心进行教学设计，运用合理高效的教学手段，为学生创设情境，辅助学生在英语课堂上按照要求进行文本复述，逐步提升学生复述文本的能力。
为了能够给学生提供有力的教学支持与辅助，教师应该在充分测评过学生的最近发展区后，根据文本的类型等搭建不同的教学支架，帮助学生进行文本重构。
二、搭建问题支架，帮助学生提炼文本信息在进行语言输出的过程中，提炼文本信息往往是许多学生会碰到的第一个“拦路虎”，特别是在碰到信息量大、杂的原文时，许多学生都会有一定的畏难心理，常常感到无从下手。
教师在平时的教学中，应该有意识地利用课本或课外文本资源，训练学生提炼文本信息的能力，进而为辅助学生进行文本复述打下坚实的基础，而搭建问题支架就是一种有效的教学方式。
教师在利用问题支架时，应该注意问题的设置要具有逻辑性，层次性，必须紧扣文本关键信息，形成逻辑分明、条理清晰的问题链。
学生要能够通过正确回答教师设置的问题提炼出文本中的关键信息，并能够按照文本顺序进行信息重组和文本重构，从而进行有效的文本复述训练。
例如：教师在教学译林版《英语》（下同）五年级上册Unit 5 What do they do? 的Story time部分的文本时，教师可以在呈现环节将这篇对话式的文本分为两个部分，为辅助学生提炼第一部分的关键信息，教师可以设置如下两个问题：（1）What does Mike’s father do? （2）What does Mike’s mother do? 引导学生关注细节性的信息，划出文本中的关键信息，为接下来的复述做好铺垫。
小学英语对话教学教学策略与方法
小学英语对话教学教学策略与方法1.使用情境教学法：通过创设真实的情境，让学生在实际交流中学习对话。
例如，教师可以扮演一个买东西的顾客，学生扮演售货员，进行购物对话，培养学生的购物交际能力。
2.采用示范讲解法：教师应首先对对话进行示范，将对话在真实情境中演示给学生，然后逐句解释对话中的重点词汇和句子结构，以帮助学生理解并掌握对话。
3.运用角色扮演法：学生可以扮演不同角色，在不同情景中进行对话练习。
角色扮演能够激发学生的兴趣，增强他们的参与感，提高他们的语言表达能力。
4.引导提问法：教师可以通过提问来激发学生思考和参与。
例如，在对话学习中，教师可以问一些开放性问题，以激发学生思考如何用不同的词语和句子回答。
5.词汇和句型归纳法：教师可以设计一些学习任务，让学生根据对话整理出对话中的关键词汇和常用句型。
这样可以帮助学生更好地掌握和应用对话中的语言知识。
6.四会教学法：小学英语对话教学应注重培养学生的听、说、读、写四项能力。
教师可以组织听力活动、口语对话练习、阅读理解和书面表达等多种活动，帮助学生全面发展英语能力。
7.游戏化教学法：通过将对话教学融入游戏中，可以增加学生的参与度和积极性。
例如，教师可以设计一些对话游戏，如快速对话比赛、情景模拟游戏等，以增加对话学习的趣味性。
8.情景复述法：学生学习对话后，可以通过情景复述的方式进行对话内容的巩固和运用。
教师可以让学生按照对话情景进行角色扮演，或通过图片和故事情节创设对话的语境，让学生进行对话的复述。
9.分组合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习。
每个小组分别担任不同角色，通过对话合作完成任务，既培养了学生的合作精神，也提高了学生对话的实际应用能力。
10.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如视频、音频等，可以使对话教学更加生动有趣。
教师可以使用多媒体资源呈现对话内容，帮助学生更好地理解和模仿对话。
通过以上教学策略和方法的灵活运用，教师可以使小学生在对话学习中更活跃、更自信地参与，提高他们的语言交际能力。
浅谈英语学习的复述策略法
浅谈英语学习的复述策略法作者：邢淑娇来源：《中学生导报·教学研究》2013年第42期摘要：复述是一种有效的学习方法和教学方法。
在日常学习中，运用复述策略可以使学习事半功倍。
文章主要介绍了什么是复述，复述的意义，以及复述的方法有哪些。
希望学生在学习中能充分运用此策略，使其学习效率得以提高，达到事半功倍的效果。
关键词：复述；隐性知识；事半功倍一、复述的概念界定简单地说，复述并不是机械地重复，而是用自己的语言说出索要复述的文章的内容，它是一种创造性的活动。
虽然复述是一种行之有效的外语学习方法，但很多年以来我国外语教学中对此并未予以足够的重视，国内的英语教材也没有提倡学生进行复述训练，而这方面的理论阐述就更少了。
加拿大语言学家Bialystok（2008：28）的第二语言学习理论模式将外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识两种。
显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，可以清晰地表达出来。
隐性语言知识指那些内化了的语言知识，他们存在于学习者的潜意识层中，使得学习者能不假思索、流利地使用语言，这便是人们常说的语感。
大量的复述训练，可以使学生掌握纯正的语音、语调，加深他们对所学语法知识的理解，提高对词汇、句型固定表达的记忆效果，增强语言积累，使其语言输出规范化。
复述练习有助于培养学生直接用英语思维的能力，增强语感，提高口语流利程度，提高阅读能力，为翻译、写作打下坚实基础。
所以我们应鼓励学生大量地做复述练习。
在课堂教学中，使用复述的教学方法，要求学生复述文章内容，学生要想将文章大概内容复述一遍，肯定要将文章熟读好几遍，在大脑内形成一个简单的框架，还要经过一段时间的思考，将所看到的内容加以修饰，然后再用通顺的语言进行描述，复述的过程中，还要有较好的口语表达能力，整个复述过程看似简单，实际它包含了很多能力，如：思维能力、阅读能力、口语能力、记忆能力等等。
初中英语口语课程教案
初中英语口语课程教案【篇一：英语问路口语课教案学案】lesson planask and show directions课型：七年级口语新授课课时：40分钟授课教师：谢桂兰教学目标：1.知识目标：学生能牢记该课新单词，记住新短语、句型、句子和语言知识点2.能力目标：学生能听懂对话录音，会和别人展开对话，能就类似话题，创造性地自编对话3.情感目标：让学生了解并学会礼貌问路，形成生活礼貌的习惯教学重点：1. how to ask for directions in english?2. how to show directions in english ?教学难点1. vocabulary2. speak out the directions clearlyteaching procedures:1. leading in1.1 play a cartoon video and ask ss to find out what the two characters are doing in this cartoon video.2. presentation2.1 asking for directions: show some chinese sentences about asking for directions, and invite several ss to translate them into english.2.2 ask ss to do the substitution exercise.2.3 show ss signs about traffic, and lead them to imagine the meaning of each signs.2.4 show ss two maps and guide them to use these signs for giving directions.2.5 read two sample dialogues, and then provide ss some names of places to do the substitution exercises.3. practicepair work: show ss a map, and ask them to make up dialogues with their partner.4. conclusion4.1 make a review of the useful phrases and sentence patterns.5. assignment5.1 collect more phrases and sentence patterns about asking and showing directions as possible as they can5.2 recite these two sample dialogues5.3 make up and write down two new dialogues according to the sample dialogues.ask and show directions（问路与指路）learning proposal (学案)课型：七年级口语新授课课时：40分钟授课教师：谢桂兰教学目标：1.知识目标：学生能牢记该课新单词，记住新短语、句型、句子和语言知识点2.能力目标：学生能听懂对话录音，会和别人展开对话，能就类似话题，创造性地自编对话3.情感目标：让学生了解并学会礼貌问路，形成生活礼貌的习惯教学重点：1. how to ask for directions in english?2. how to show directions in english ?教学难点1. vocabulary2. speak out the directions clearlylearning procedures (学习步骤)：1. watch a cartoon video and try to find out what the rabbits are doing.(观看卡通视频，说说视频中两只兔子在做什么)2. recite the following sentence patterns for asking directions and then do the substitution exercises with new names of places in the left box. （背诵下面的问路的常用句型，并用右边方框中的地名做替换练习） a. excuse me, could you please tell me the way to …..? b. sorry to trouble you, how can i get to …..? c. excuse me, do you know where is ……?3. learn the traffic signs and match each sign with its meaning （学习以下交通标识，并将其与相应的意思连接起来）zebra crossingcrossroadtraffic lightturn leftgo straight aheadturn right4. translate the following phrases into english. (将下列短语翻译成英文)径直走:在十字路口:在红绿灯处:斑马线:在你的左边 :旁边：5. translate the following sentences into chinese.（将下列句子翻译成中文）go straight ahead about 10 minutes and you’ll see it on the left side:go straight and then turn left at the first corner:how long will it take me to get there?:it’s only about ten minutes on foot (by bus):sorry, i don’t know. i’m new around here:ask the policeman over there, please:6. read the following maps and show directions for a stranger according to the arrows（按照箭头指示, 为陌生人指路。
复述策略在英语词汇教学中的应用
2018年14期总第402期ENGLISH ON CAMPUS复述策略在英语词汇教学中的应用文/吴紫微【摘要】词汇教学是英语教学的基础环节，词汇学不好，英语的各项教学都无法进行。
而英语教学就是要培养学生的语言能力，显然，词汇学不好，就难以继续实现英语教学的有效性。
学习策略是为了让学习者完成学习目标而进行的有效的教学计划，学习策略的一个重要作用就是培养学生的学习能力，促进学生的学习。
复述策略作为认知学习策略的重要方式，对于英语词汇的有效教学有着重要的借鉴意义。
那么复述策略如何在英语词汇教学中发挥作用呢？本文旨在讨论复述策略在英语词汇教学中的应用，来探寻提高英语词汇教学的有效性和科学性的方法。
【关键词】复述策略；英语词汇教学；运用；科学性【作者简介】吴紫微，辽宁省锦州市渤海大学。
一、引言在英语教学这门学科中，词汇教学处于较为基础的阶段，所以打好基础是中学英语的重要内容。
英语教学最终目的还是要培养听、说、读、写、译全方位发展的语言人才，但是当前国内的英语词汇教学存在很多问题。
作为英语教学中最基础的部分，词汇教学必须引起重视。
无论是处于教师地位还是学生地位，词汇的学习都是必要的。
但中国的词汇教学经历了漫长的时间，不仅效率低，而且缺乏有效性，极大地阻碍了英语教学。
为了改变这种情况，提高英语教学的有效性和科学性，就必须结合学生学习规律和特点，从学习策略入手，寻找英语词汇教学的办法。
复述策略是认知学习策略的一种重要方式。
在词汇教学中合理的引入复述策略，对于提高英语词汇教学的科学性，促进英语词汇学习有着重要的指导意义。
二、词汇教学现状分析及改变的必要性词汇教学现状。
在当前英语教学中，词汇教学是一个形式单一的过程，也是令学生感觉无趣、令教师感觉无措的教学活动。
事实上，作为学习外语的根本，词汇是学习过程中必须重视的内容。
如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动有趣的教学活动，这是一个引人深思的问题。
1.从教师方面来说。
从理论上看，词汇教学是英语教学最基础的单元，应该是英语教学的重点。
英语四级口语复述材料
英语四级口语复述材料
在英语四级口语考试中，复述材料是一项重要的任务。
以下是一些常见的英语四级口语复述材料：
1. 描述一个场景或事件：例如描述一个节日的庆祝活动、一个特殊的聚会或者一次难忘的经历。
2. 描述一个人物或动物：例如描述一个你尊敬的人、一个有趣的角色或者一个可爱的宠物。
3. 描述一个物品或物品：例如描述一件你喜欢的衣服、一个高科技产品或者一个特别的礼物。
4. 描述一个观点或理论：例如描述一个重要的思想、一个科学理论或者一个社会现象。
5. 描述一个过程或步骤：例如描述一个制作过程、一个解决问题的步骤或者一个学习计划。
无论复述什么材料，都要注意以下几点：
1. 准确理解材料内容，确保复述过程中不出现偏差或误解。
2. 用自己的语言进行复述，不要照搬原文，可以适当地进行修改和调整。
3. 注意语速和语调，让听者能够理解你的意思并感受到你的情感。
4. 注意语法和拼写，不要出现明显的错误或漏洞。
5. 适当运用口语表达方式，例如使用常见的口语词汇和表达方式，让听者感受到你的语言水平。
八年级英语如何提高英语口语
八年级英语如何提高英语口语一般来说，衡量一个人口语水平高低主要看以下几个方面：1. 语音、语调是否正确，口齿是否清楚；2. 流利程度；3. 语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；4. 内容是否充实，逻辑是否清楚。
这些是衡量会话能力的主要标准。
针对以上标准，采取相应的训练方法，大致可分作两个阶段。
第一阶段：准备阶段主要是进行模仿、背诵、复述练习。
目的是训练正确的语音、语调，提高流利程度，培养英语语感。
同时，通过各种方式，如阅读，做练习题，听英语磁带，看英语录像和电影等，来扩大词汇量。
掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力，准备会话前，要对常用的词(组）、短语等熟练掌握，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。
熟练的标准就是要达到不加思索地脱口而出。
第二阶段：实践阶段主要进行大量的会话练习，与他人对话、讨论，基础好的可练习口译，自己讲英语故事等等。
（一）模仿善于模仿。
模仿的原则：一要大声模仿。
这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。
二要仔细模仿。
优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。
此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。
（二）复述复述的基本方法1. 阅读后复述阅读后复述就是在阅读完一段或一篇文章后，用自己的语言采用自我叙述的方式表达文中的内容。
复述时可以使用文中的某些内容，但应尽量避免完全背诵；也可以使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。
2. 听磁带后复述这种方法既练习听力，又练习口语表达能力。
采用此种方法训练时，最好使用磁带的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。
在说的过程中，应尽量避免出现语法错误。
浅谈大学英语课堂教学中的复述环节
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
５ ６
２ ０８． ０ １
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｉ ｇＶｏａｉ ａ ＆ Ｔ ｃｎｃｌ ｏｌ ｅ ｏ ｒａ ｏ ｕ ａ ｃｔ ｎ ｌ Ｊ ｊｎ ｏ ｅｈ ｉ ｌｇ ａＣ ｅ
浅 谈 大 学 英 语 课 堂教 学 中 的 复 述 环 节
正和补充 ；对于复述 出色的要给予恰 如其分的肯定 和褒扬 ；
对有创见者更应该大加鼓励。
５ 、循循 善诱 ，注 意启 发 性 原 则 。 教学 是 一 个 由浅 入 深 、
容 ，详细 、具体 的进行复述。这种复述能够巩固对课文 内容 的掌握 ，有利于强化 、促 进学 生学 习，对发展学生的记忆能 力的连贯思 维 ，表达能力的提高有很大好处 。详细复述可根 据不 同内容采用不同方法 。 １ ）线索法。对 于一 些人物传记 或者故事性 较强 的记叙 文 ，要抓住时间、地点 、人物 、事件等 已知的语言信息为线 索 ，复述文 章内容。 ２ ）设问法。教 师提出一些具体 的问题 ，以问题 的形 式
大学英语教学的最终 目的是培养学生的语言 能力 和交际 能力 。笔者在教学实践中发现 ，精心设计的课堂 复述是能够 促使这一教学 目标顺利送的有效 途径 ，是巩 固词汇 、 短语 、句型及语法规则学习的有效手段。
７ 、课堂复述有助 于发展学生 的智力 ，提高学 生的想象 力 ，培养创造性思维能力。 ８ 、课堂复述可以帮 助教 师了解学 生对课文 内容的理解 和掌握 ，使教师及Ｈ 补充原先课 堂设计的不足 ，并 为制定下 寸
６ 、课堂复述是使学生在学 习语言知识 的进程 中，大量
收 稿 １ ：２ ０ ｔ期 ０ ７—０ ９—２ ５
作者 简介 ：刘蕾蕾 （ ９３ ，徐 州经 贸高等职 业学校外语 系讲师，翻译师。 １７ 一）
小学英语教学中的口语故事复述训练
小学英语教学中的口语故事复述训练一、背景介绍小学阶段是学生语言学习的关键时期，口语训练是小学英语教学的重要组成部分。
故事复述训练是提高学生口语表达能力的一种有效方法，通过复述故事，学生可以锻炼自己的口头表达能力、听力理解能力和思维能力。
本文将探讨如何在小学英语教学中开展口语故事复述训练，以提高学生的学习兴趣和口语表达能力。
二、教学目标本次口语故事复述训练的目标如下：1.学生能够准确、流利地复述故事；2.学生能够理解故事内容，掌握故事中涉及的重点词汇和句型；3.学生能够从故事中获得情感体验和人生启示。
三、教学内容与步骤1.导入：教师通过播放一段与故事相关的视频或图片，引导学生进入故事情境，激发学生的学习兴趣。
2.听读故事：教师播放录音，学生认真听故事，并跟读。
在听读过程中，教师引导学生注意故事中的重点词汇和句型，并鼓励学生模仿录音中的语音、语调。
3.复述训练：听完故事后，教师给出一些关键词或问题，引导学生用自己的语言复述故事的主要情节。
教师鼓励学生大胆开口说，不怕说错，并及时给予反馈和指导。
4.拓展延伸：教师引导学生思考故事中涉及的道德、情感、文化等方面的启示，并鼓励学生发表自己的看法。
教师还可以组织小组讨论或角色扮演等活动，让学生进一步巩固所学知识。
5.课堂小结：教师对本节课的教学内容进行总结，并鼓励学生展示自己的复述成果，表扬表现优秀的学生。
四、教学反思本次口语故事复述训练取得了较好的效果，大部分学生能够准确、流利地复述故事，掌握了故事中涉及的重点词汇和句型，并从故事中获得了情感体验和人生启示。
但也存在一些问题，如部分学生口语表达能力较弱，需要更多的指导和鼓励。
在今后的教学中，我将继续关注学生的个体差异，采用更加灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们的口语表达能力。
同时，我也将加强与同事的交流与合作，不断改进教学方法和策略，以更好地满足学生的需求。
总之，口语故事复述训练是一种有效的小学英语教学手段，可以提高学生的口语表达能力、听力理解能力和思维能力。
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示， 这不仅 可以防止学生在进行 Ｅ ｌ 头 复述 时因卡壳而影 响 自信心 ． 而且 可以保证学生在复述过程 中思维 的连贯
●江苏教育・ 中学教学／ 课程 与教 学
责任编辑
夏新宇 Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ｍｅ ｒ ｒ ｙ ｓ ｕ ｍｍｅ ｒ ＠ｌ ６ ３ｃｏｍ
．
英 语 口语 教 学
中 复 述 策 略 的 运 用
一 宋 迎
【 摘
要】 复述 作为认 知策 略的一种 ， 理应在 英语 口语教 学 中 占
语教 学实践之 中， 接 着 在 此 基 础 上 试 图 指 出其 对 于英 语 口语 教 学 的 具 体 指 导 意 义 。
一
式， 当然是 口头语 言表达。 近年来 ， 英语 口语教学 在高中
英 语 课 堂 中 日益受 到 重 视 ， 许 多 提 高学 生 口语 表 达 能力
的教学 和学 习策略不断涌现 ， 如小组讨论 、 对话 、 角色扮 演、 专题演讲 等等。 毫无疑 问 ， 这些策 略方法有效 调动了 学生说英语 的积极 性 ．培养 了他们 的英 语交际能力 ． 因
此 成 为 目前 中 学英 语 口语 教 学 的 “ 主旋律 ” 。复 述 策 略 ， 在此语境下 ． 可 能 是 英语 Ｉ Ｚ ｌ 语教学 “ 主旋 律 ” 之 外 的某 种 “ 次旋律 ” 。 然而 ． 我 们 却 认 为 复 述 是 一 种 高 效 的英 语 口语 教 学
、
复 述 策 略 在 中学 英 语 口语 教 学 中的 运 用
教学活动前 ． 可 以先 指 导 学 生 如 何 运 用 不 同方 法 进 行 释 义， 再鼓励学生举一反 三 ， 如：
者试 以《 牛津高 中英语 》 （ 译林 版 ） 模块 十中的两篇课 文
片 段 为 例 进 行 阐释 。
【 例３ 】① Ａ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｄ ｒ ｕ ｇ ｔ ｈ ａ ｔ ｈ ａ ｓ ｈ ｅ ｌ ｐ ｅ ｄ ｉ ｎ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ
【 例 １ 】 Ａ ｉ ｄ ｓ ｉ ｓ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｄ ｂ ｙ ａ ｖ ｉ ｒ ｕ ｓ ｃ ａ ｌ ｌ ｅ ｄ Ｈ Ｉ Ｖ ．
Ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｉ ｍｅ ｓ， ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｉ ｓ ｄ ｅ ａ ｄ ｌ ｙ ｖ ｉ ｒ ｕ ｓ ｌ ｉ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ
ｍ ｏ ｓ ｔ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｓ ｉ ｎ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｍ ｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ． ￣ｚ ｔ
ｄｉ ｓ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｅ ｄ ｂ ｙ ａ Ｓ ｃ ｏ ｔ ｔ ｉ ｓ ｈ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｔ ｎ ａ ｍｅ ｄ Ａｌ ｅ ｘ ａ ｎ ｄ ｅ ｒ
策略 ， 理应引 起广大 英语教 师 的关 注 ， 也 应该逐 渐靠近
口语 教 学 的 “ 主旋 律 ” 。 认知 心理学 指 出 ． 复 述 是 认 知 策 略 的一 种 ． 即 在 学
以下 四个方 面将 复述策略融人课 堂教学 中。
１ ． 歹 ｌ 】 出 关键 词 ． 并提供逻辑语 义关 系
在学生进行 复述前 ， 教 师 可 以根 据 文 章 主 题 及 其 发 展 脉 络 提 供 关 键 词 和 逻 辑 语 义 关 系 ， 给 学 生 复 述 以 提
习语言 的活动 中 ， 运用 内部言语在大脑 中重现学 习材料 或信 息刺激 ， 以将注 意力维 持于学 习材料 上 ， 并 将其保 持在记忆之 中。 复述 要求学生使用 自己的语言将所 听到
ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｏ ｆ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ’ ｓ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ｅ ｎ ｉ ｃ ｉ ｌ ｌ ｉ ｎ ．（ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｂ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ — ｋ ｉ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｉ ｓ ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ｒ ｅ ｄ ｂ ｙ ｍａ ｎ ｙ ｔ ｏ ｂ ｅ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
据重要地位。本文结合 中学英语 教材实例 ， 阐明如何将复述 应用于 口
语 教 学 实践 之 中 ， 并 探 讨 了复 述 策 略 在 英 语 口语 教 学 中的 意 义 ， 以期
为 中学英语 口语教学提供 一些新 思路 。
【 关键词 】 交 际能力 口语教 学 复述
语 言 的 首要 功 能 是 交 际 。 最 直 接 也 最 有 效 的交 际方
复述 策略 的实施要求 教师将课 堂 的主动权 让给学 生， 但这并 不意 味着教师 可 以“ 退 居二线 ” 做个 观赏者 。 教 师不仅要 调用各种手段激发学 生对复述 的热情 ， 还要
以正 确 的 方 式 引 导 学 生 进 行 复述 活 动 。复 述 完 毕 后 ， 教 师 应 及 时 反 馈 评 价 结 果 ．让 学 生 了解 自 己 的长 处 和 不 足 。在 实 际英 语 口语 教 学 活 动 中 ， 我 们 认 为 教 师 可 以从
性 和 表达 的 连续 性 。 关 键 词 可 以帮 助 学 生 在 复 将短时记忆转 化为长时记忆 。
逻 辑 语 义 关 系有 利 于 培养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 ， 引 导 学
２ ０ １ ４年 第 １期
团
生 在 口语 表 达 中注 重 语 义 的前 后 连 贯 。 毕竟 ， “ 连贯 不 仅 仅是语篇特征 ， 更 是 语 篇 使 用 者 认 知 过 程 的 产 物 。” ＿ １ 笔