如何处理课堂上的偶发事件
第10章偶发事件处理
有些偶发事件，往往会使教师感觉到自 己的尊严受到挑战，感情和威信受到损 害。 因而有的教师便采取居高临下、以牙还 牙的方式对待当事人，这样只能使偶发 事件更加恶化，完全是不可取的。
[教例8]
一位教师走上讲台，发现讲台桌上放着一 张字条，上面用仿宋体工工整整地写着： “老师，你以为当老师的就可以压服学生 吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王， 但是有谁怕你呢？” 落款是“为你最讨厌的、等待你处罚的学 生 ”。
教例3
某班学生做完早操回到教室，刚坐 到自己的座位上，忽然有人发出 “哎哟”、“哎哟”的惊叫声，老 师发现原来有人在班干部的凳子上 反钉了几个大钉子。 是立即查找肇事者 还是照常上课？
老师选择了后者。他让学生把钉子敲平， 就开始上课。到了下午，他留下班干部讨 论“钉子事件”的原因，让班干部意识到 自己工作上的缺点，并召开了“板凳上的 钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深 受感动，主动承认了错误。
这位教师不是马上要查处写字的人，反 而在班上宣读了信的内容，并检讨了自 己平时工作方法的简单粗暴，感谢这位 同学给自己敲了警钟。 接着这位教师结合本节课的内容，给学 生布臵了《我们的班主任》一篇作文， 让学生提意见，写真话。 学生对老师的民主、平等、虚心、宽容 感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师 生关系。
课堂教学机智从实质上讲是指教师对课 堂上学生听课情绪的变化、突然发生的 不良行为或出乎意料的偶发事件，能迅 速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲 课和听课在思路和感情上始终保持一致 的策略艺术。 它是一种具有独创性的艺术，是语言、 性格、情境间别开生面的巧妙的有机融 合，是教师情感与才华的结晶。
（一）要沉着冷静，情绪稳定，切勿手忙脚乱； （二）态度诚恳，承认“粗心”，及时纠正； （三）要深思熟虑，避免一个问题造成两次失误。 （四）要不动声色，对有些失误，力求在不转移 学生的注意力的前提下及时纠正。 （五）要学会自我监听和及时从学生身上获得反 馈信息，发现失误，及时纠正，以避免小错酿成 大错，一错到底。
处理课堂中的偶发事件
处理课堂中的偶发事件新沂市阿湖小学张翅远在一次听课中老师让学生用”奶”组词，学生说奶奶，老师给予肯定，这时一个小男孩站起来说：“还可组成二奶。
”学生听了哄堂大笑，老师问学生们为什么笑，一个胆大的学生站起来说：“二奶就是有钱人包养的情人。
”听了这个孩子的回答，好多听课老师都为上课老师捏一把汗，这位老师不慌不忙的说道，二奶从字面上来说是指一个大家族中，比如《大宅门》中，白七爷的妈妈别人都管她叫二奶，那是因为白七爷的爸爸在他的兄弟中排行第二。
第二种意思就是刚才那位同学说的意思，那是社会上存在的一种不良风气，我们国家实行一夫一妻制，一个人如果在外有了情人，势必会影响到家庭婚姻，有的还会因此离婚，这种现象不仅对大人还是对孩子都是一种伤害，你们希望社会上存在这种现象吗？孩子们的回答是不希望，而且有的还说自己长大后再有钱也不包二奶。
老师不失时机的启发学生，平时我们还可以怎么做？学生们有的说回家告诉大人，让他们为了我们一定不要在外包养二奶。
老师没有因为学生的哄堂大笑而发火，而是因势利导在肯定学生的回答时对学生进行了思想教育，把学生又带回了课堂，出色地完成了教学任务。
下课后，我问那位老师，你怎么敢在课堂上对孩子将这些，那位老师说，这些事情孩子们已经知道了，我们就有必要告诉他们正确的，难道要他们去学坏的么？是的，有些事情我们该讲是还是要讲的，没有必要遮遮掩掩，要给孩子一个正确的引导这样我们的孩子才能学好。
这也要求作为教师的我们，平时在给学生上课时，要注意倾听学生的回答，要善于在学生的回答中发现问题，解决问题，不要怕这怕那，该说的就说，该讲的就讲，要掌握一定的技能，能处理好课堂中的偶发事件，不要将问题遗留到课后，要在课堂中就处理好。
这对教师的个人素质也是一种挑战。
这就要求我们平时要多读书，多听多想，凡事多问几个为什么，从平时的一点一滴做起，这样，当课堂中出现偶发事件时，我么才能处理好，从而更好的教好书育好人。
高中体育课堂偶发事件的处理策略
（ ） 外伤害型。 四 意
学 生 得 到 指 令 ， 真 投 入 到 学 习 之 中 。在 暗 示 教 育 中 ， 师 采 认 教 用 的 是 “ 和 ” 提 醒 手 段 ， 会 因 训 斥 个 别 学 生 而 影 响 全 体 温 的 不 学 生 ， 能 使 违 纪 现 象 及 时终 止 。 但 保 护 了 学 生 的 自尊 心 ， 又 不
如果 教 师 不够 冷 静 而 与 学 生 对 峙 ．就 会 损 坏 教 师 的形 象 和威 信 。 为 了 防止 负 面 影 响 的 产 生 ． 师 可 以进 行 冷 处 理 ． 教 沉 着 冷 静 ， 断 谨 慎 ， 问题 暂 时 搁 置 ， 果 把 留待 课 后 妥 善 解 决 。 在 课 堂 教 学 中 常发 生 学 生 交 头 接 耳 或 走 神 、做 小 动 作 等 违 纪 行 为 ， 师 最 好 采 用 暗 示 教 育 ， 在 不 影 响 正 常 教 学 和 不 教 即 惊 动 其 他 学 生 的情 况 下 ． 过 对 教 育 对 象 的 暗示 ， 使 其 自 己 通 促 意识 到错 误 ， 而 达 到 自觉 纠正 的效 果 。 从 教 师 采 用 多 种 暗示 手 段 ， 声 调 高 低 缓 急 的变 化 ， 神 的 如 眼 注 视 ． 讲 解 中 走 近 违 纪 学 生 或 轻 摸 学 生 的肩 膀 等 ， 使 违 纪 在 以
可 平 静 地 对 学 生 说 ： 同学 们 想 一 想 。我 刚 才 要 求 大 家 做 什 “ 么？ 停顿几秒钟再继续上课 ， ” 教师 适 时抓 住 学 生 的注 意 力 ， 使 其 由分 散 的注 意 力 集 中到 对 教 学 对 象 的 有 意 “ 忆 ” 追 活动 中 。
浅谈如何处理课堂中的偶发事件
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ 月 下旬 刊
考索 ・ 探 微
的圣咏 。 在贝多芬最后两首奏鸣曲 中， 他 放弃 了第 一乐章呈 示 部 照 例 应 该 反 复 的 习 惯 用 法 ，我 们 发 现 在 作 品 ５ ４ 、 ９ Ｏ和 １ ０ １
中 已有 这 种 先 例 。 ５ ． ｃ小调 奏 鸣 曲作 品 １ １ １
。
在作品 １ Ｉ Ｉ 第 一 乐章 中 。 虽 然 开 头 有 一 个 很 短 的引 子 ， 贝 多芬还是用传统的奏鸣曲式 ， 丝毫没有 自由加 以发挥 。 第二 乐 章 是 用 最 朴 素 的 主题 写成 的一 组 变 奏 。 在 这 两个 乐章 中 ， 对比 性被强 调到最大 限度 ， 第一乐章是 阴暗 、 混 沌而热情 ， 而第 二 乐 章 则 是 明 朗 的 。这 首奏 鸣 曲 的确 是 贝 多芬 最难 演奏 的一 首 奏鸣 曲， 它要 求 非 常 成 熟 的演 奏 家 才 可 以胜 任 。 从 以上 观 点 可 以 看 出 。 贝 多 芬 在 中后 期 。 特别 是他 在 第 三 时期所 创作的那些深沉 、 壮丽 、 华 丽 的作 品 ， 开 创了一个崭新
严 重 的 违 纪事 件 时 。 （ 七） 爱 心感 化 法 。 偶 发 事 件 经 常 发 生 在一 些 差 生 身 上 ， 他 们 自尊 心 强 ， 同 时 自卑 心理 也 较 重 ， 他们 十分 渴 望 得 到 老 师 的
处理课堂突发事件 ， 首先是要 有爱心和耐心 ； 其次是要讲 究艺术和方法。 教 师 不 要 轻 易 认 定 学 生是 故 意捣 乱 ， 更 不 要 动 不动发脾气。 应 采 取 暗示 性 教 育 以及 提 示 语 等 的 处理 办法 。 这 样 不 仅 能 维 持 课 堂教 学秩 序 。 而 且 还 能 对课 堂 气 氛 、 师 生 情 绪 的影响不大。 那 么 究 竟 什 么是 课 堂 教 学 中 的 “ 偶发事件” ？一 般 说 来 是 指 和 课 堂 教 学 目 的无 关 而 直 接 干 扰 教 学 程 序 的 正 常 运 行 ， 突 然 发 生 的 外 来 刺 激或 事件 。 由于 它 的 出 现 。 在 学 生 的 大脑 皮 层 上易形成新的优势兴奋 中心 。从而导致原有条件反射活动 的 抑制或破坏 ，从 而阻塞教学信息传递通道 ，使教学信息大量 “ 丢失 ” 。 课 堂 突发 事 件 的种 类 （ 一） 与 外 界 有关 的— — 外 扰 型 ： 课 堂教学不是封闭的 ， 它 与 外 部 环 境 有 着 千 丝 万缕 的联 系 。 因此 ， 课 堂 教 学 不 可 能完 全 隔断外界的干扰。 （ 二） 来 自教 师 自己 的— — 失 误 型 、 困扰 型 ： １ ． 失 误 型 。这 是 由于 教 师 在 课 堂 上 出 现讲 解 错 误 、板 书错 误 或 实验 操 作 失 误 等 而 引 起 的。２ ． 困扰 型 。课 堂 教 学 中 常 常 有这 样 的情 形 ， 由 于 有 的教 师 口齿 不 清 。 表达能力不强 ， 或 者 由 于教 师 对 某 些 教 学 内容 准 备 不 充 分 ， 导致讲解不清 ， 学 生 听 不 明 白。 （ 三） 来 自学 生 自 己 的— — 分 心 型 、 风头型 、 恶作剧 型、 纠 纷 型： １ ． 分心型 。由于某些 学生不注意 听讲或者 由于教师讲 的 时 间长 。 学生 听得倦怠 了； 或者 由于学生 自制能力差 ， 教师在 台上讲课 ， 学生在下边打瞌睡 ， 做小 动作 。２ ． 风头型： 如果平 时 班纪律性不强 。 爱 出风 头 的人 往 往 会 向 教师 发 难 。 他 们 或在 教 师讲课 时 ， 故 意 提 出一 些 不 该 提 的 问 题 ， 有 意为难老师 ； 或 在 回答 问 题 时 。 故 意 答 非 所 问 。３ ． 恶作剧型 ： 有 的 学 生 对 教 师 的 某些做法不满或抱有成见 ， 在 课 堂 上伺 机发 难 。 也 有 极 个别 学 生 品质 极 差 ． 在课 堂 上故 意 捣 乱 。４ ． 纠纷 型 ： 课 堂 教学 中 出 现 的。 教师 正在认真上课 。 下 边 的 同学 也 正 在 专 心 听 课 ， 突 然 同 座 位 或 相 邻 的两 个 同 学 突 然争 执 起 来 ， 轻 者 发 生 口角 ， 重 者你 推 我拉 。 互不相让 。 甚至大打出手。 二、 那 么 当 课 堂 上 出现 偶 发 事 件 时 。 教 师 应 如 何 妥 善 处 理
教学机智在应对课堂偶发事件中的表现
它会模仿人类的语言和动作啊 ！教师有点不耐 ” 烦 了 ：这 些 不 叫意识 。 ” 生继 续 “ “ 学 死缠 烂打 ” ：
“ 么计算 机 呢 ？它能模 仿 人 的思维 ， 那 比如和人 下棋， 计算 机 有意识 吗？教 师瞪 了该 学生 一眼 ： ” “ 没看 见书本 是 怎么 写 的吗 ？ 你 意识是 人脑 的机 能 。而不 是什 么猪 脑 、 脑或 者 电脑 ！” 猴 全班 大 笑 。提 问的学 生不 好意 思低 下 了头 。
Байду номын сангаас
默 ， 成 了一个 华 丽 的转身 。 完
策略 ３ ：笑着站起来 ：想不到这三尺讲台 “
来 ！”
释？ 价格 高 的商 品质 量一定 好 吗？ 老师犯 了致命
的错误 ！ 当时诚 恳地接 受 了该学 生 的批 评 ， 我 还
／ — —— ——— ———— —— ——— ——— ——— —— ————— 一
策 略 ２ 站 起来 ， 拍 衣 服 ， 着 眉头 假 装 ： 拍 皱
品的质量 和价 格是成 正 比的” 点 。 一个学 生 观 有 发现 了 ，当堂 提 出来质 疑 ，物美 价廉 ”怎么解 “
呢？ 我跌 倒过 ， 你们 也跌倒 过 。 跌倒 了 ， 没有什 么
可笑的；可笑而可怕的是跌倒了就不愿意站起
来 ！所 以我 们要 学会在 哪 里跌倒 就 在哪 里站起
策 略 １淡 然 的站 起来 ， 直 腰 板 ， 重 心 ： 挺 语 长 的说 ：同学们 ， 安静 ！ “ 请 这是我 给大 家上 的第
一
教学机 智主要 表现 为诚 恳 、 幽默 。
堂课 。 人生 的旅 途上 ， 能保证 不跌 倒几 次 在 谁
巧妙处理课堂教学中的偶发事件
的氛 围 中 ， 学生学得轻松 、 愉快。 这 让 我 为
自己的“ 灵机一动” 而暗暗庆幸 ， 幸亏 自己
没有 严 肃 地批 评这 两 位 学 生 ， 否 则 肯 定 会 出现 截 然 不 同 的 教 学效 果 。
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ Ａ一
用这些 问题 ，使之及时转化为教学资源 ， 会使教学更精彩。在本节课中 ， 我把偶发
事件 及 时 地 融 入课 堂教 学 之 中 ， 并 对 教 学 内容 进 行 “ 因地 制 宜 ” 地 创 造 性 地 加 工 和
了后者 ， 感觉效果颇佳 。
一
际情景中运用 ， 我又创设让学生实 际操作
目标 。这 时 门 外 的 “ Ｍａ ｙ Ｉ ｃ ｏ ｍ ｅ ｉ ｎ ？” 的 问
学资源 ， 调整 自己预设 的教学 计划 ， 能使
课 堂 教 学 效 果 出 乎 意料 的好 。其 次 ， 教 师
要学会尊重学生 。新 型的师生关 系应该 是平 等 、 民主 、 和谐 的 ， 面对学 生犯错 ， 教 师要学会宽容和接纳学生 。在本 案例 中， 如果 我像 往常一样 当场将学生 狠狠批评
“ Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ‘ ’ ’ 的含 义 。 学 生 边 练 习 边 像 我 一 样
学环境 ， 才能达到教与学的和谐发展 。
总之 ， 教师在课 前要为 “ 生成 ” 而“ 预
设” ， 要充分估计学生在学习中可能出现的
问题 ，并为这些可能出现的情况留有适当
的空 间 ； 在课堂 教学 中 ， 则要抓 住契 机 ， 适 时
０ ０１ ９ －０１
课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧
课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧摘要：偶发事件是指在教学过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。
它具有突发性、偶然性、冲击性、紧迫性的显著特点。
在课堂教学中会经常出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。
教师正确、巧妙地处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。
关键词：课堂教学偶发事件特点处理技巧课堂教学中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊教育现象。
它可以这样出现，也可以那样出现。
它是由教育领域内部偶然因素或外部原因所引起的，对教育进程的发展有加速或延缓作用。
偶发事件的处理是一件复杂的自由度较大的创造性活动，然而教师要在短时间内寻找筛选确定一种最佳的教育方法，这确实是一件难度较大的教育活动。
偶发冲突的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。
这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可琢磨、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，需要教师机智灵活地加以运用。
一、课堂教学中偶发事件的特点偶发事件表现形式多样，从性质上讲，有的是积极性的，有的是消极性的，有的是纪律性的，有的是伤害性的；从动机上讲，有的是有意的，有的是无意的；偶发事件涉及范围相当广泛总的看来，偶发事件有如下几个显著特点：（一）突发性。
尽管偶发事件在发展过程中大都有一定得先兆，但因偶发事件的发生常和社会自然地重大事件，师生家庭的重大变化及本人的意外遭遇联系在一起，由此，事件的发生、往往是一个急剧变化的过程。
谈课堂偶发事件的应对
柳暗花明又一村----谈课堂偶发事件昌邑市实验中学王俊芳精心的教学设计，并不一定有顺畅的教学过程。
因为我们面对的是一群天真烂漫、活泼好动、思维敏捷的新时代的孩子，课堂上经常会有偏离教师预设教学方案的“小意外”——非预设性教学的出现。
这些“小意外”如果处理不好，会影响整堂课的效果。
这就需要教师能有效地利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，在轻松风趣的氛围中将突发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。
一、实话实说-----勇于展开自我批评在课堂教学中，教师出现错误是难免的，发生这种情况时，教师要勇于承认错误，虚心向学生请教，师生共同探讨，纠正错误。
这样，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也为教师赢得了宝贵的时间。
“闻道有先后，术业有专攻”，教师诚实严谨的治学态度，往往能取得学生的谅解和信赖，赢得学生发自内心的尊重和理解。
例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理，我们就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。
一次，临升学考，我在讲解题目时不小心把答案写错了。
有同学大胆地指出了错误。
我说：“真是的。
谢谢你了。
同学们在这方面就不要学老师啊，会考时尽可能小心些，拿满分！二、不动声色----细心保护学生自尊心有些课堂偶发事件，特别是不显著的、影响不大的、涉及面不广的，教师不要中断教学进程，停下课来处理，最好是采用暗示的方法，旁敲侧击，灵活处理。
如语调的变化、目光的注视、少量的手势、适当的姿势、示意的动作等等。
这样，既可使学生的问题行为得到纠正，又不影响整个课堂，不影响其他学生，更保护了学生的自尊心，保证了课程的顺利进行，而且对全班学生也会起到“隐蔽性”的强化作用。
例如，当某些学生有违纪行为时，教师可突然停顿讲课，或者降低声音，给违纪的学生以暗示性的提醒；当学生注意力不够集中时，教师可加重语气和声调，以引起学生的注意，如此等等，也可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。
课堂教学中处理偶发事件的教育机智
课堂教学中处理偶发事件的教育机智俄国教育家乌申斯基说：“无论教育者怎样地研究了教育学理论，面对瞬时的信息变换，教师必须能对新的意外的情况，特别是突如其来的偶发事件，作出正确、迅速、敏捷的判断，随机应变地采取适当而有效的教育措施做出处理。
”这就是教育机智。
教育机智是教师各种教育才能的综合体现，是丰富的知识、经验、观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性独特结合，是获得良好教育效果的一种教育艺术。
课堂教学是一个多项信息传递的动态系统。
在该系统运行过程中，由于既存在着与学生之间的信息传递的动态系统，又存在着学生之间的情感交流，同时还存在着师生与外界环境的相互作用。
因此，教师要自如地驾驭课堂教学这个复杂多变的动态系统，必须具备一种重要素质——课堂教育机智。
教育机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是教师在课堂教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
在课堂教学中经常会遇到各种各样的偶发事件，有时会让执教者哭笑不得、啼笑皆非。
而且如果不能正确、迅速地做出处理，可能会造成师生、学生之间的严重对立，或造成班级纪律涣散、甚至乱班。
曾听过这样一节课，老师教《呐喊》自序，讲课如行云流水。
当老师读到鲁迅先生说：“药店的柜台和我一样高，当铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱”时，教室突然爆出一声：“老师，为什么不丢个手榴弹进去？”一室皆惊！四十几双眼睛先射向那个调皮的男生——方刚强，又盯上了老师，老师先是一惊，然后在众目睽睽之下，徐徐来到方刚强的座位边。
牵着八十几道目光，牵着方刚强的砰砰心跳，摸摸方刚强的头，又慢慢踱回讲台说：“如果有手榴弹，我要和他一起去炸掉那个柜台。
”群情振奋，老师说：“方刚强对少年鲁迅满怀同情，对黑暗旧社会充满愤恨，可贵，可贵！”方刚强眼睛亮得燃铁溶石：“老师，鲁迅向那个柜台丢了手榴弹！”“对，对，丢了！”一个女生说：“《药》就是的！”另一个接腔：“《狂人日记》也是。
教师如何处理课堂突发事件
教师如何处理课堂突发事件如何妥当地处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。
处理得当，会让你的课堂更加地出彩，也许还会改变你在学生心中的印象。
一、课堂突发事件的种类（一）“自然灾害”——来自大自然的干扰（二）“人为疏忽”——由于教师本身的疏忽（三）“不速之客”——来自学生的各种因素二、课堂突发事件的处理原则（一）沉着冷静、果断处理偶发事件常令班主任及任课教师感到头痛棘手，其中有些事件纯属学生不讲文明，不守纪律，甚至无理取闹，意气用事。
在这种情况下，老师切忌急燥、冲动、感情用事，千万不能失去自制力和理智感。
教师应当做到态度要沉着，头脑要冷静，感情要克制，必须处惊不变，迅速作出判断，果断决定处置方法。
该“热处理的”须趁热打铁，要“冷处理的”则暂时冷冻。
（二）掌握分寸、谨慎行事教师处理偶发事件时掌握分寸很重要，稍有偏颇，就可能把成功变为失败。
把学生推向反面。
面对学生发生的问题，需要因时制宜，有进有退。
任何教育措施和手段，都适用于一定范围，都有一个“度”的问题，超过了一定的度和达到一定的度都不可能产生积极的作用，都可能产生和预期的完全相反的结果。
因此，教师在处理偶发事件时要有分寸感。
掌握分寸感是一种直觉性很强的技巧，不过也不是不可掌握的。
只要我们对学生具有高度的责任感。
在工作实践中勤于思考，不断摸索，积累经验，一定会逐渐具备“分寸感”（三）以人为本，区别对待处理偶发事件时，既要从教育者教书育人的根本职责出发，以人为本，以高度的负责精神，深入做好学生的思想工作，又要根据事件的性质、当事人、肇事者的个性，学生的年龄特征等采取不同的妥善处理方法，决不能马虎从事千篇一律。
对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，教师要本着正面疏导为主的原则，更多地进行个别谈话，有时还适当地对班级做些“隐瞒工作”;对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和，循循善诱，推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪;对涉及学生道路品质问题或违法行为，一方面要切实把问题弄清楚，决不能冤枉学生，另一方面则要严格教育，促其猛醒。
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如何处理课堂上的偶发事件
每个孩子都有自己的特点，在他们的课堂上免不了
会有不良行为出现。苏霍姆林斯基认为，我们教育对象的心
灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德
萌芽的肥沃的田地。因此，教师的责任首先在于发现并扶正
学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉
自己缺点的杂草。教育者的使命，就是让孩子各方面和谐的
发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重作为
一名教育工作者，在课堂上总会遇到这样的状况：当你刚刚
绘生绘色地讲到关键的地方时，突然有个孩子大声说某某又
在干什么什么了，没听你讲课……，打断了你的教学，让你
苦笑不得。或者常常会遇一些学生上课不认真的现象，比如：
看图画书，搞玩具，与同桌争座位，突然从座位上摔倒，和
同桌说话等等，这一切不是把全般同学的目光吸引过来，引
起同学们的哄堂大笑，使教师无法继续教学，就是自己没有
跟着老师的思路，从而影响学习。遇到如此种种，教师应如
何处理呢？
在这些偶然发生的事件中也有一定的必然因素，教师只
要掌握了一定的带有规律性的处理方法，就可以不变应万
变。
一、运用榜样的力量为了保证可贵的教学时间不被浪
费，有些理由在课堂上是不容你去讲的，首要的是通过一定
的方式来制止事情的发展势头。由于低段学生的注意力不能
坚持很久，当教学进行到一定的时间后，有些学生就会出现
坐立不安的现象：有些学生东张西望，有些学生思想开小差，
有些学生玩手指等等。
这种情景如果用直接批评的方式是行不通的，而表扬就
不失为一种“良方”。表现不好的当然是少数，而大多学生都
很认真，所以，教者没有批评那些坐不住的孩子，而是表扬
某个很认真的同学，说他（她）坐得真端正，其他同学马上
就以他（她）为榜样，认真听起课来，这种声东击西，运用
榜样的方式使那些走神的学生立刻回到正轨，教学得以正常
进行。
二、教学契机无处不在科学的诱导，可以使这些偶然发
生的事件为课堂教学服务。有一位语文教师在上课时，突然
有一只蜜蜂飞进了教室，学生的目光都投向了这个“不速之
客”，有的学生还下了座位，生怕被蜜蜂蛰了，课堂上可以说
是一片混乱。老师这时阻止是阻止不住了，这位教师干脆放
下课本，利用这个千载难逢的教学契机，一边和学生观察这
只蜜蜂，一边告诉学生如果不去伤害蜜蜂，它是不会轻易蛰
人的，因为，蜜蜂用它尾后的针蛰人之后，自己也将“不久与
人世”，再讲解关于昆虫的科学知识，等学生情绪安定以后，
趁热打铁，再指导学生写一篇观察日记，这既是一堂生动的
科学课，也是一堂形象的作文课。
三、“杀鸡给猴看”
这是一种强烈的干预方法，可以达到制止事态发展和警
告当事人的双重效果。两个学生在课堂上看图画书，教者见
此情景，提出一个问题让其中一个学生回答，另一个也赶紧
把图画书藏起来。这样，两个学生的注意力都集中到课堂上
来了。这种杀鸡儆猴的方式其效果先而易见。
四、片刻沉默这是一种被人誉为“此时无声胜有声”的处
理方法。即当偶发事件发生时，教者停止讲课，用目光对肇
事者予以警告。两个男生为座位发生争斗，此时正是教者讲
课的紧张时刻，不便于花费时间来处理。教者就停止讲课，
用目光盯着他们，全班同学的目光也都顺着老师的目光齐刷
刷地转向他们俩，两位争吵的同学立刻意识到了，马上停止
了争斗。而这一切只用了几秒钟的时间，就达到了效果。当
然，教师应该在课后对这几个调皮的学生予以适当的惩戒，
一免以后屡犯。
当然，教无定法，笔者只是根据自己的教学经历，总结
出的几点经验，用在不同的班级和不同的学生上，效果肯定
会不同，这就需要广大的教学同仁在工作中孜孜不倦、精益
求精，再探索出更多更好的方法来。