小学数学教学中学生合作学习能力培养的研究(分阶段)

小学数学教学中学生合作学习能力培养的研究 课题研究工作第一阶段 西湖乡向阳小学 2010年3月～2010年5月 一、课题的提出： 数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。因此小组合作学习这种形式已经被广大教师所采用。 但是由干小学阶段进行数学教学时面临的是教育对象年龄低，绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作技能低，数学知识难度大，学习成绩差异大，所以当我们应用这种形式时难免出现一些问题。如：在进行合作学习时，经常会出现一两个能力强的同学讨论得津津有味或非常快就完成老师布置的例题、练习，能力差的同学默默无语或不会做改为抄能力强的同学的答案，有的甚至“开小差”破坏课堂纪律，不利于后进生的转化、优秀生的拔尖。又如：由于目前 小组合作评价机制不够建全，对学生个性发展，创新精神的导向作用不强，学生思维求同的多，求异的少；求稳的多，求变的少。一些数学知识由于太难或太容易激不起学生合作学习的兴趣。这些不良现象严重影响着小组合作学习数学的参与度与效率。为此,这学年我们小组把 “如何采取有效的措施促进小组合作学习效率的提高” 作为研讨主题，旨在使各类学生得到不同程度的提高，培养学生创新意识和创造能力，推进素质教育的实施。 二、课题界定 “合作学习”简言之是一种以“小组”为单位的“合作型”学习。旨在创设和谐愉悦的课堂氛围，减少心理压力，充分发挥学生的主体性，让学生与教师之间、学生与学生之间通过合作进行研讨和探究，从而促进学生主动的发展，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。 三、课题研究的意义 以合作学习小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩评价标准，共同达成教学目标的教学活动。意义是培养学生充分的合作精神和合作能力。 四、课题研究存在的问题和努力方向： 存在问题： 我们目前教学所提倡和采用的合作方式主要是师生之间的双边合作,至于学生与学生之间的互动与合作始终未能受到重视，因而教学中至少有或根本没有多项型的互动与合作方式。 努力方向： 我们拟定了《小学数学教学中学生合作学习能力培养的研究》。希望通过研究，对课堂教学进行比较彻底的改造，真正落实学生主题的作用，即充满创造性的教学过程，为培养学生的合作学习和动手时间自主探究，打下坚实的基础。 回顾一段来的工作，我们感到，在课题指导组、学校领导的关心指导下，在老师们的共同努力下，课题的研究已有了良好的开端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，制定下一步工作的计划，使课题的实验研究工作卓有成效的开展下去，努力提高我校教育科研水平。 小学数学教学中学生合作学习能力培养的研究 课题研究工作第二阶段 西湖乡向阳小学 2010年6月～2011年8月 精心选择多组实验对象。 实验研究作为一种科学研究的方法手段，有其独到之处，尤其是在人体体质研究中，更有其重要的地位和作用。由于实验是在人为条件下进行的，因此我们可以精心地选取实验对象；设置各种参照，并严格控制处理因素及实验条件，排除各种干扰，进而可以进行单因素或多因素分析，更易说明问题和解决问题。因此在人体体质研究中，实验的方法远比其他单纯的观察分析更为积极、主动和有效，它也是体质研究的最基本的方法。 二、 实验各种合作学习的方式，定期检测并量化记录。首先，从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：张明老师执教的《长方体表面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简洁的办法计算出它的用料（即如何计算长方体表面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设计有利于培养学生良好的学习习 惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。 其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。 教师大胆探索培养合作学习的新方法，开展“学生合作精神和能力的培养的研究”课堂教学展示，召开终其成果报告会。 随着教学改革的不断深入，素质教育对课堂教学提出了更高的要求。以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律。 创新在我们的教育中并不是一个新的提法或新概念，陶行知写过《创造的教育》，苏霍姆林斯基也大力倡导把学生活动的所有形式都与他们的智力发展，首先是创新思维的发展联系在一起。那么什么是创新呢?尽管还存在不同的认识，但总的来说，它包括两层内容：(1)具有社会价值的创新。它指的是个体发展或创造出能为社会、为人类 进步带来变革性质的因素。(2)具有个人价值的创新。它指的是个体发现或创造出相对于个体已有知识和经验而言的新知识、新事物、新方法。中小学的创新大多属于后一层面，在教学中着重于学生创新能力的培养，能充分调动学生学习热情，走出应试教育的阴影，体会素质教育所带来的巨大优越性。那么，在英语教育中，如何转变教育观念，弃旧改新，培养学生的创新能力呢。 一、激发学生的学习兴趣，为培养学生创新能力创造良好的条件 在学习过程中形成和发展起来的兴趣，是直接推动学生学习英语的动力。试想，如果学生对英语学习没有兴趣，内心根本没有对英语的亲近感，而是迫于学校、老师和家长的压力在被动地学习，又怎么能学好英语，更如何谈创新呢?所以，激发学生的学习兴趣是培养学生创新能力的前提。 教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲惫。”我在教学中常常通过创设生动活泼的教学环境，激发学生自身的学习动机，使其愿意学英语，并从中感到乐趣。主要的方法有：创设一定的情景，让学生讲故事、猜迷语、扮演各种小角色、相互对话、当小老师、表演节目、听英语歌曲和看英语电影等等。在上课伊始，我往往采用上述的某种方式，虽然占用4～5分钟的时间，但却能活跃课堂气氛，学生兴奋起来，就很容易使他们进入最佳的学习状态。 在激发学生兴趣的过程中，我还运用激励性原则，想方设法使学生能体验成功感，从而引导学生更加积极地思考问题。让学生思维乐变、善变，从而发挥学生的创造潜能。 二、坚持民主教学，建立培养创新意识的良好环境 著名外语教育专家H.Schuman认为，情感与性格是启动认识技能发生作用必不可少的发动机，轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为，教学过程不但是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。传统的教学不能给学生创造主动学习的机会，当然也就谈不上创造力的培养。作为教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。营造民主、宽松、和谐的活动氛围是学生进行创造性活动的保证，因为创造力是教不出来的，只能通过一定的氛围激发、培养出来。这样，学生的主体意识在这个过程中得到充分强化，从而激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性，提高学习能力，增强创造意识。 在教学中，教师要鼓励学生敢想、敢说、敢否、敢做。我们知道，如果教师声严色厉，学生就会噤若寒蝉。在这种情况下，学生心理闭锁，创造潜力难以开拓。另外，教师要保护学生进行创造思维的积极性。 学生都有不甘落后，赶超先进的心理倾向，因此，教师若能注意保护学生的学习积极性，构建一个团结合作的教学集体，使学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的，安全的，不会受到压制。这 样，平等，民主的课堂气氛有利于点燃学生创造思维的火花。 三、突出学生主体作用，激励学生大胆创新，善于启发并重视培养学生探索精神 传统教学中以教师为主体，只要求学生顺从附和，片面要求学生按自己规定的模式去学习和理解，这最终将扼杀学生创造力，形成他们对成人信赖性。为培养学生创新能力，首先要突出他们在教学中的主体作用，可根据每个学生个体发展情况，进行针对性指导，真正做到因材施教。鼓励学生根据自己的个性、兴趣、素质、能力等状况选择适合自己的学习内容和学习方式，开创自主性学习。基础好的要拓宽加深，基础差的要打实跟上。正所谓条条道路通罗马，不应回避学生发展的不均衡性和差异性而盲目要求统一。 同时，为鼓励学生大胆创新，消除从师从众心理，我常设置一些无固定答案的问题，让同学们讨论。只要言之有理，我都予以肯定和赞美，尤其鼓励独到见解。只要学生给出合理的回答，我都给予肯定。这样，学生能积极发言，讨论。同学们的积极发言反映了他们的思维积极。讨论中，甚至一些基础较差的同学也一反常态积极举手争取发言，努力用英语表述自己的观点。这既锻炼了学生的英语表达能力，又能训练其思维能力。运作关键是要选用引人入胜，能激发学生兴趣的话题。 教师面对学生的疑问要给予充分的肯定，保护其积极性。这样学生带着问题走进课堂，将自行解决的问题和留存的问题在课堂上交流、讨论，教师当堂巡视梳理疑难问题，师生共同解决，让学生把自