注意分配实验报告0
注意广度实验报告
注意广度实验报告摘要：为了掌握注意广度的概念和测量方法，本实验利用Psykey心理测评系统的注意光度测试测量了一位被试的视觉注意广度。
该被试的注意广度值为8.67，处于一般成人的水平。
关键词：注意广度视觉1 前言心理学家很早就开始研究注意广度的问题。
1830年，心理学家汉密尔顿(Hamilton)最先做了这方面的实验，他在地上撒了一把石子儿，发现人们很难在一瞬间同时看到六颗以上的石子儿。
如果把石子儿两个、三个或五个组成一堆，人们能同时看到的堆数和单个的数目一样多。
通过速示器进行的研究表明，成人在1/10秒内一般能注意到8～9个黑色的圆点或4～6个没有联系的外文字母。
研究注意广度，一般用速示器将数字、图形、词或字母等刺激材料，以很短的时间呈现出来，由于被试的眼球来不及转动，因此他对这些刺激物的知觉几乎是同时进行的，被试所能知觉的数量就作为他的注意广度。
本实验目的在于通过Psykey心理测评系统测评被试的注意广度值，掌握注意广度的概念和测评方法。
2 研究方法2.1 被试福州大学应用心理学系2012级男学生一名，年龄19岁，矫正后视力正常，智力正常。
2.2 实验工具装有Psykey心理测评系统的计算机一台。
实验材料为随机呈现的无规律排列的红色圆点，数目从5个到12个，每种10张，共80张。
2.3实验程序实验材料每张呈现时间为0.25秒，让被试按相应数字键键入答案（或用鼠标点击输入框后通过选择菜单进行输入）。
统计被试对不同圆点数的正确反应的百分数，从5个点开始算起，采用直线内插法求出第一个50％次正确反应的圆点数作为被试的注意广度值。
3 实验结果注意广度值：8.67------------------水平正确率（％）------------------590.006100.00780.00870.00940.001040.001110.001230.00------------------序号. 实际个数-判断个数1. 10-102. 5- 53. 10-134. 6- 65. 12-146. 9-107. 12-128. 7- 79. 8- 7 10. 8- 7 11. 6- 6 12. 9- 8 13. 7- 7 14. 9- 8 15. 7- 7 16. 12-12 17. 5- 5 18. 9- 9 19. 5- 5 20. 7- 7 21. 9- 9 22. 11- 8 23. 5- 5 24. 12-12 25. 10-10 26. 11-11 27. 7- 7 28. 12-10 29. 11-10 30. 6- 6 31. 5- 5 32. 5- 5 33. 8- 7 34. 6- 6 35. 10- 9 36. 8- 8 37. 10-10 38. 7- 6 39. 11- 9 40. 6- 6 41. 6- 6 42. 11- 9 43. 6- 6 44. 10- 9 45. 8- 8 46. 5-10 47. 8- 8 48. 7- 7 49. 10- 9 50. 11-10 51. 6- 6 52. 6- 6 53. 11-10 54. 12-10 55. 9- 9 56. 12-10 57. 8- 8 58. 9- 9 59. 11- 9 60. 11-10 61. 11-10 62. 7- 7 63. 12-11 64. 10-10 65. 6- 666. 7- 6 67. 7- 7 68. 8- 8 69. 12- 9 70. 8- 871. 9-10 72. 12- 9 73. 5- 5 74. 10- 9 75. 5- 576. 10- 9 77. 5- 5 78. 8- 8 79. 9- 8 80. 9- 84 讨论实验结果显示该男性成年被试的视觉注意广度值为8.67，处于平均水平。
范式实验报告
范式实验报告范式实验报告范式实验是心理学研究中常用的实验方法之一，通过设定特定的实验范式，研究者可以控制实验条件，从而研究特定的心理现象。
本篇报告将介绍一项关于注意力的范式实验，探讨不同类型刺激对注意力分配的影响。
实验目的：本实验旨在研究不同类型刺激对注意力分配的影响，具体包括图像刺激和文字刺激。
通过比较两种刺激类型下参与者的注意力表现，我们可以进一步了解人类对不同类型信息的处理方式。
实验设计：本实验采用了反应时间范式，参与者需要在屏幕上出现的刺激出现后尽快做出反应。
实验分为两个条件：图像刺激条件和文字刺激条件。
在图像刺激条件下，参与者需要根据屏幕上出现的不同图像类型做出反应；在文字刺激条件下，参与者需要根据屏幕上出现的不同文字类型做出反应。
实验过程：参与者被随机分配到两个实验条件中的一个。
在每个试次中，参与者需要盯着屏幕中央，当刺激出现时，尽快按下键盘上的相应按钮做出反应。
实验共包含了100个试次，每个试次的刺激类型都是随机呈现的。
实验结果：通过统计分析参与者的反应时间和准确率，我们得到了以下结果：在图像刺激条件下，参与者的反应时间平均为500毫秒，准确率为90%；在文字刺激条件下，参与者的反应时间平均为600毫秒，准确率为85%。
结果显示，在相同的注意力任务下，参与者对图像刺激的反应速度更快，准确率也更高。
讨论与结论：本实验结果表明，图像刺激对参与者的注意力分配产生了积极的影响。
这可能是因为图像刺激具有更加直观和生动的特点，能够更快地引起参与者的注意。
而文字刺激相对抽象和间接，需要参与者进行更多的认知加工才能理解其意义，因此反应时间更长且准确率较低。
这一研究结果对于我们理解注意力的分配机制具有重要意义。
在日常生活中，我们所接收到的信息类型多种多样，而对于不同类型信息的处理方式也不尽相同。
通过深入研究不同类型刺激对注意力的影响，我们可以更好地理解人类认知的特点和机制。
然而，本实验也存在一些局限性。
Stroop实验的实验报告
Stroop实验的实验报告一、实验背景Stroop 实验是一种经典的心理学实验，用于研究人类认知过程中的注意力、干扰和自动化加工等现象。
它由美国心理学家 John Ridley Stroop 于 1935 年提出，至今仍然在认知心理学、神经科学等领域被广泛应用和研究。
二、实验目的本实验旨在探究颜色与文字信息之间的冲突对个体反应时间的影响，从而深入了解人类认知过程中的注意力机制和信息处理方式。
三、实验方法（一）被试选取了具体数量名年龄在年龄范围之间、视力或矫正视力正常、无色盲或色弱的志愿者作为被试。
（二）实验材料1、制作了三种类型的刺激卡片：类型一：文字与颜色一致，例如用红色字体写“红”字。
类型二：文字与颜色不一致，例如用蓝色字体写“红”字。
类型三：只有颜色块，无文字。
2、每种类型的卡片包含了具体数量个不同的颜色和文字组合。
（三）实验设计采用了 3（刺激类型：一致、不一致、颜色块）×重复次数的被试内设计。
（四）实验程序1、被试坐在安静、光线适宜的房间里，面对电脑屏幕。
2、实验开始时，屏幕上会依次呈现不同类型的刺激卡片，每张卡片呈现呈现时间。
3、被试的任务是尽快并准确地说出卡片上文字的颜色（对于只有颜色块的卡片，直接说出颜色）。
4、被试的反应时间和准确性由计算机自动记录。
四、实验结果（一）反应时间1、对不同刺激类型的平均反应时间进行统计分析，结果发现：被试在一致条件下的反应时间最短，平均为具体时间毫秒；在不一致条件下的反应时间最长，平均为具体时间毫秒；在颜色块条件下的反应时间介于两者之间，平均为具体时间毫秒。
2、通过方差分析（ANOVA），发现刺激类型的主效应显著（F(自由度, 自由度) ＝具体 F 值, p ＜ 005）。
（二）准确性1、计算不同刺激类型下的准确性（正确反应的比例），结果显示：在一致条件下的准确性最高，达到了具体比例；不一致条件下的准确性最低，为具体比例；颜色块条件下的准确性居中。
分配层析实验报告
一、实验目的1. 掌握分配层析法的基本原理和操作步骤。
2. 学会使用分配层析法分离氨基酸混合物。
3. 了解分配层析法的应用和注意事项。
二、实验原理分配层析法是一种以固定相和流动相之间分配系数的差异为原理的色谱技术。
当混合物中的各组分在固定相和流动相之间分配系数不同时，它们在固定相和流动相中的浓度会发生变化，从而在色谱柱中形成不同的移动速率，达到分离的目的。
本实验采用纸层析法分离氨基酸混合物。
纸层析法是一种简单、快速、经济且应用广泛的分离方法。
实验中，滤纸作为固定相，氨基酸在滤纸上随流动相移动，由于各组分在固定相和流动相中的分配系数不同，最终在滤纸上形成不同的层析点，从而实现分离。
三、实验材料与仪器1. 实验材料：氨基酸混合物、滤纸、显色剂、缓冲液、甲酰胺、溶剂等。
2. 实验仪器：纸层析仪、微量注射器、显色剂喷瓶、干燥器等。
四、实验步骤1. 准备层析纸：将滤纸裁成适当大小，并在一端点样。
2. 准备流动相：根据实验要求，配制适宜的流动相。
3. 展开层析：将点样的层析纸放入展开槽中，加入适量的流动相，使液面低于层析点。
4. 展开过程：将展开槽密封，待流动相上升到预定位置后取出层析纸。
5. 显色：将层析纸放入干燥器中干燥，用显色剂喷瓶喷洒显色剂，观察层析点。
6. 记录结果：根据层析点在滤纸上的位置，记录各氨基酸的Rf值。
五、实验结果与分析1. 层析结果：通过实验，成功分离出氨基酸混合物中的各组分，形成清晰的层析点。
2. Rf值计算：根据实验结果，计算出各氨基酸的Rf值，并与已知样品的Rf值进行比较，确定各氨基酸的种类。
3. 分析与讨论：通过实验，了解分配层析法在分离氨基酸混合物中的应用，分析实验过程中的注意事项，提高实验技能。
六、实验结论1. 分配层析法是一种简单、快速、经济且应用广泛的色谱技术，可用于分离氨基酸混合物。
2. 通过实验，掌握了分配层析法的基本原理和操作步骤，提高了实验技能。
3. 在实验过程中，应注意流动相的选择、展开速度、显色条件等因素，以确保实验结果的准确性。
分配器实验报告
一、实验目的1. 理解分配器的原理及功能。
2. 掌握分配器的使用方法及注意事项。
3. 通过实验验证分配器在实际应用中的效果。
二、实验原理分配器是一种将单一输入信号分配到多个输出信号的设备。
其主要原理是利用电路中的开关元件，将输入信号按照设定的路径传递到各个输出端。
分配器在通信、控制系统等领域有着广泛的应用。
三、实验器材1. 分配器：2路、4路、8路等不同类型。
2. 信号发生器：产生不同频率、幅值的信号。
3. 示波器：观察信号波形及幅度。
4. 测试线：连接分配器、信号发生器及示波器。
5. 电源：为分配器提供工作电压。
四、实验步骤1. 连接实验器材：将信号发生器输出端与分配器输入端连接，分配器输出端分别与示波器输入端连接。
2. 设置信号参数：根据实验要求，调整信号发生器产生不同频率、幅值的信号。
3. 测试分配器性能：a. 2路分配器：将信号发生器输出端连接到2路分配器输入端，观察示波器上2个输出端的信号波形及幅度，分析分配器的性能。
b. 4路分配器：将信号发生器输出端连接到4路分配器输入端，观察示波器上4个输出端的信号波形及幅度，分析分配器的性能。
c. 8路分配器：将信号发生器输出端连接到8路分配器输入端，观察示波器上8个输出端的信号波形及幅度，分析分配器的性能。
4. 分析实验数据：记录不同类型分配器在相同信号参数下的输出信号波形及幅度，分析分配器的性能。
5. 实验总结：根据实验结果，总结分配器在实际应用中的效果。
五、实验结果与分析1. 2路分配器实验结果：当信号发生器输出端连接到2路分配器输入端时，示波器上2个输出端的信号波形及幅度与输入端信号相同，说明2路分配器性能良好。
2. 4路分配器实验结果：当信号发生器输出端连接到4路分配器输入端时，示波器上4个输出端的信号波形及幅度与输入端信号相同，说明4路分配器性能良好。
3. 8路分配器实验结果：当信号发生器输出端连接到8路分配器输入端时，示波器上8个输出端的信号波形及幅度与输入端信号相同，说明8路分配器性能良好。
整体范式实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景整体范式实验是一种心理学实验范式，旨在研究人们在感知物体时，是先注意到整体特征还是局部特征。
这一范式源于Navon（1977）的研究，他认为人们在识别刺激时，会先注意到刺激的整体特征，然后才是局部特征。
整体范式实验对于理解人类的感知、认知和注意机制具有重要意义。
二、实验目的本实验旨在验证Navon的结论：在感知刺激时，人们会先注意到整体特征，然后才是局部特征。
此外，本实验还旨在探讨注意力的分配对整体与局部特征感知的影响。
三、实验方法1. 被试：选取20名大学生作为被试，年龄在18-22岁之间，均为右利手，无色觉异常。
2. 实验材料：实验材料包括两组图片，每组包含10张。
第一组图片为整体与局部一致的图片，如由小圆圈组成的正方形；第二组图片为整体与局部不一致的图片，如由大圆圈组成的正方形。
3. 实验仪器：实验采用E-Prime 3.0软件进行实验设计，计算机屏幕显示实验材料，键盘进行反应。
4. 实验步骤：- 被试在实验前进行简短的指导，了解实验目的和操作方法。
- 实验分为两个阶段，每个阶段包含10张图片。
- 第一阶段：要求被试注意整体特征，当整体特征为正方形时按“1”键，为圆形时按“2”键。
- 第二阶段：要求被试注意局部特征，当局部特征为小圆圈时按“1”键，为大圆圈时按“2”键。
- 实验过程中，被试的反应时和准确率将被记录。
四、实验结果1. 整体特征反应时：在第一阶段，被试对整体特征的反应时显著短于第二阶段对局部特征的反应时（t(19) = 2.76, p < 0.05）。
2. 局部特征反应时：在第二阶段，被试对局部特征的反应时显著短于第一阶段对整体特征的反应时（t(19) = -2.76, p < 0.05）。
3. 准确率：在两个阶段，被试对整体特征和局部特征的准确率均达到90%以上。
五、实验讨论1. 整体特征优先性：实验结果支持Navon的结论，即人们在感知刺激时，会先注意到整体特征，然后才是局部特征。
心理学实验课实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的1. 了解心理学实验的基本流程和方法；2. 掌握心理学实验报告的撰写规范；3. 培养学生的观察能力、分析能力和科学思维。
二、实验名称心理学实验：视觉错觉三、实验背景视觉错觉是指人们在观察物体时，由于受到物体形状、颜色、大小、位置等因素的影响，产生的与客观事实不符的视觉现象。
视觉错觉是心理学研究的重要内容之一，本实验旨在通过观察和记录视觉错觉现象，分析其产生的原因。
四、实验材料1. 实验仪器：视觉错觉实验装置（如视错觉图片、视错觉视频等）；2. 实验材料：实验指导书、实验记录表、计时器等。
五、实验对象某高校心理系学生，共30人，男女各半。
六、实验方法1. 实验分组：将30名学生随机分为两组，每组15人；2. 实验过程：（1）第一组进行图片观察实验，观察并记录视觉错觉现象；（2）第二组进行视频观察实验，观察并记录视觉错觉现象；（3）两组实验结束后，进行实验讨论，分析视觉错觉产生的原因；3. 实验记录：要求学生在实验记录表上记录观察到的视觉错觉现象及产生原因。
七、实验结果与分析1. 实验结果：（1）第一组观察到的视觉错觉现象：如月亮错觉、埃拉斯托勒斯错觉、潘佐错觉等；（2）第二组观察到的视觉错觉现象：如倾斜的直线错觉、运动错觉、颜色错觉等；2. 实验分析：（1）月亮错觉：由于月亮的亮度与周围环境的亮度差异较大，使得月亮看起来比实际大；（2）埃拉斯托勒斯错觉：由于视觉线索不足，导致观察者将直线视为曲线；（3）潘佐错觉：由于视觉对比，使得观察者将相同长度的线段视为不同长度；（4）倾斜的直线错觉：由于视觉线索不足，导致观察者将直线视为倾斜；（5）运动错觉：由于视觉信息的不稳定，使得观察者将静止的物体视为运动；（6）颜色错觉：由于颜色对比，使得观察者对颜色产生误解。
八、实验讨论1. 视错觉现象的产生原因主要有：物体形状、颜色、大小、位置等因素的影响；2. 视错觉现象在日常生活中广泛存在，如建筑、广告、艺术等领域；3. 通过实验观察和记录，有助于提高学生的观察能力和分析能力。
注意双任务范式实验报告
注意双任务范式实验报告注意双任务范式实验报告一、引言双任务范式是一种经典的心理学实验范式，它被广泛应用于认知心理学、神经科学等领域的研究中。
在这种实验中，被试需要同时完成两个任务，这两个任务通常属于不同的认知领域，例如视觉和听觉。
通过比较被试在单任务和双任务条件下的表现，我们可以探讨不同认知任务之间的交互作用以及人类大脑对多任务处理的机制。
二、实验目的本次实验旨在探究双任务范式下被试对于视觉和听觉刺激的处理能力以及不同条件下多任务处理的效率。
三、实验设计本次实验采用了双因素设计，其中一个因素是刺激类型（视觉或听觉），另一个因素是任务类型（单任务或双任务）。
具体而言，在单任务条件下，被试需要完成视觉或听觉刺激下的一个简单反应时间（RT）任务；在双任务条件下，被试需要同时完成视觉和听觉刺激下的两个简单反应时间（RT）任务。
每个被试随机分配到四种条件中的一种，即单任务视觉、单任务听觉、双任务视觉和听觉。
四、实验过程本次实验共有40名被试参与，其中20名男性和20名女性。
所有被试都是大学生，并且没有听力或视力问题。
在实验开始前，被试需要签署知情同意书，并接受一些基本的问卷调查。
实验过程中，被试坐在一个安静的房间里，面对一台电脑屏幕和一个耳机。
每个试次开始前，屏幕上会显示一个十字标记，表示试次即将开始。
然后，在单任务条件下，被试需要根据屏幕上的提示完成相应的反应时间任务；在双任务条件下，被试需要同时完成两个反应时间任务。
每个试次结束后，屏幕上会显示该次试次的表现结果（如RT）。
五、实验结果通过对40名被试的表现数据进行统计分析，我们得到了以下结果：1. 双任务条件下的RT显著高于单任务条件下的RT（t = 4.56, p <0.001），这表明多任务处理对于反应时间有显著影响。
2. 视觉刺激下的RT显著低于听觉刺激下的RT（t =3.21, p < 0.01），这表明视觉任务相对于听觉任务更容易完成。
注意盲视实验报告
实验名称：注意盲视现象研究实验者：心理学实验小组实验时间：2023年10月15日实验目的：本实验旨在探究注意盲视现象，即个体在高度专注某项任务时，对某些意外刺激视而不见的现象。
通过本实验，我们希望了解注意盲视的发生条件、影响因素以及可能的心理机制。
实验方法：1. 被试：招募20名大学生作为实验对象，年龄在18-22岁之间，均无色盲或色觉异常。
2. 实验材料：实验材料包括一组图片，其中包含正常图片和目标图片。
目标图片为正常图片中的异常元素，如颜色、形状或大小等与周围环境不同的物体。
3. 实验仪器：计算机、投影仪、鼠标。
4. 实验程序：- 被试随机分组，每组10人。
- 实验开始前，被试需完成注意力集中任务，即观察屏幕上的文字，并迅速点击屏幕上出现的特定文字。
- 在被试进行注意力集中任务时，屏幕上随机呈现正常图片和目标图片，目标图片的出现概率为20%。
- 被试需在图片呈现后尽快判断是否存在目标图片，并点击确认。
- 实验结束后，记录被试对目标图片的识别率。
实验结果：1. 注意盲视现象：在实验过程中，部分被试在高度集中注意力进行文字点击任务时，未能识别出目标图片，表现出注意盲视现象。
2. 影响因素：- 注意力集中程度：当被试注意力高度集中时，注意盲视现象更为明显。
- 任务难度：任务难度越高，被试注意力越容易集中在任务上，注意盲视现象越明显。
- 目标图片特征：目标图片与周围环境的差异越大，被试越容易识别出目标图片，注意盲视现象越不明显。
3. 心理机制：- 注意分配：在注意力高度集中时，被试将注意力集中在任务上，对其他刺激的感知能力减弱。
- 注意过滤：被试在高度集中注意力时，可能对非目标刺激进行过滤，导致注意盲视现象的发生。
讨论：本实验验证了注意盲视现象的存在，并分析了其影响因素和心理机制。
实验结果表明，注意盲视现象的发生与被试的注意力集中程度、任务难度以及目标图片特征等因素密切相关。
在日常生活中，我们可能会遇到类似的情况，如驾驶时未能注意到路边的行人、打电话时未能听到门铃声等。
神经科学_认知实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景认知神经科学是研究大脑与认知活动之间关系的学科，旨在揭示人类认知的奥秘。
近年来，随着神经影像技术和分子生物学技术的不断发展，认知神经科学取得了显著的进展。
本研究旨在通过实验方法，探讨认知神经科学中的一些关键问题，包括认知功能的神经机制、认知能力的个体差异以及认知障碍的成因等。
二、实验目的1. 探讨认知功能的神经机制，如记忆、注意、执行功能等。
2. 分析认知能力的个体差异，并探讨其神经遗传基础。
3. 研究认知障碍的成因，为临床诊断和治疗提供理论依据。
三、实验方法1. 实验对象：选取30名健康志愿者，年龄在18-25岁之间，性别不限。
2. 实验仪器：功能性磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）、基因检测仪等。
3. 实验设计：采用多模态脑成像技术，结合行为实验和基因检测，对志愿者进行综合研究。
四、实验步骤1. 行为实验：通过执行不同的认知任务，如记忆任务、注意任务和执行功能任务，收集志愿者的行为数据。
2. 脑成像：在执行认知任务的同时，利用fMRI和EEG技术记录志愿者的脑活动，分析不同认知功能对应的脑区活动。
3. 基因检测：收集志愿者的基因组DNA，分析相关基因与认知功能的关系。
五、实验结果1. 记忆功能：通过记忆任务，我们发现不同个体在记忆能力上存在显著差异。
进一步分析发现，这些差异与大脑海马体、前额叶皮层等脑区的活动密切相关。
2. 注意功能：在注意任务中，我们发现不同个体在注意广度、注意转移等方面存在差异。
这些差异与大脑前额叶皮层、顶叶皮层等脑区的活动相关。
3. 执行功能：通过执行功能任务，我们发现不同个体在执行功能上存在差异。
这些差异与大脑前额叶皮层、前扣带回皮层等脑区的活动相关。
4. 基因与认知功能：通过基因检测，我们发现某些基因与认知功能存在显著关联。
例如，某些基因与记忆能力、注意功能和执行功能相关。
六、实验结论1. 认知功能具有显著的个体差异，这些差异与大脑不同脑区的活动密切相关。
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1 有关注意分配能力的研究 摘要：注意分配是指人们在进行两种或多种活动的时候，能把注意同时指向不同对象的现象。该现象在人们生产生活中普遍存在，通过注意分配仪的操作，验证注意分配的可能性与条件，可用于研究动作、学习的进程和疲劳现象。本文通过注意分配仪对个体的注意分配能力进行测定，分别对被试进行同样长短时间的光，声，声光的刺激，记录被试正确反应的平均时间，正确反映次数，错误反应次数，通过对数值进行计算，得出的结果被试的注意分配量Q值，来反应被试的注意分配能力。研究表明，不同人，不同时候，不同条件下其注意分配能力有所不同。 关键词：注意分配；注意分配量Q值；声光刺激
1 前言 研究注意分配能力涉及到分配性注意的概念 ，分配性注意(divided attention )是指“个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同活动中。”【1】注意分配，又称时间共享，是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。注意分配是可能而且是有效的。但注意的分配是有条件的，条件之一是要有熟练的技能技巧。也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种是活动生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。条件之二是有赖于同时进行的几种活动之间的关系，如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注意分配才容易完成。 最初，对注意分配的研究来源于心理学家对生活的细心观察。丁.贾斯特罗和W.B凯恩尼斯发现一个人在一边用一只手快速的敲打时，能很快的加数目和阅读。另一位心理学家潘尔哈姆，记录了教师一边朗诵一首熟悉的诗，一边手写另一首熟悉诗的例子。1973年，卡内曼提出来资源限制理论。他把注意看作心理资源，认为irend心里资源总是有限的，有限的心里资源限制了个体同时操作不同的多种活动。此后，诺曼和博布罗进一步精确化了心理资源的概念。他们认为，对于两个同时进行的作业，因为对资源的总需求量超过中枢能量，而发生相互干扰，从而影响了个体有效地对两个活动的注意。 注意分配也与刺激的性质有关。通常人们在不同的感觉道之间分配注意，如边听边写、边吃边看、边走边说等。若有两种任务要求用一类心理操作来完成，则会出现注意分配的困难，至少其中一方面的活动会受影响。当一个人同时做两件工作，他的注意分配量最高可以达到100%，此时，同时进行两件工作的效率与分别单独做每种工作的效率相等；当注意分配仅为50%时，一般就认为他并没有进行注意分配而是注意转移，即有时只干这一件工作，有时只干那一件工作。在50%－100%之间表示有程度不同的注意分配能力 目前，心理学家对注意分配有以下几方面的普遍认同：第一，注意分配是可能且有效的；第二，注意分配可以通过后天训练得以发展；第三，注意分配是需要条件的；第四，注意分配具有不同的水平；第五，注意分配是从事复杂工的必2
备条件，是一些职业领域从业者的必备注意品质，科技含量与复杂劳动所占的比例越来越大，相应地对劳动者的注意分配水平提出了更高的要求。【2】 为了了解人们注意分配的情况，通过实验数据的方式，了解注意分配，我们进行了本实验。本实验通过对个体注意分配的测验，一方面可以让被试者了解自己的注意分配能力，更重要的是让被试能在实验过后加强对自己注意分配的关注和训练。
2 方法 2.1 被试 熊文晨 2.2记录数据 程可为 2.3 仪器和材料 EP708A 注意分配仪 2.4 实验设计与程序 主试打开电源开关，介绍实验指导语：“这是测试注意分配的实验。下面将分三个阶段做：第一阶段是光剌激的实验，第二阶段是声刺激的实验，第三阶段是声光刺激的实验。” 预实验：让被试熟悉每个阶段的任务及目的，使得结果能更加准确的反应来获得成功的结果。 第一阶段的光剌激实验。主试按 “声/光”键进行“声/光”测试模式选择，直到显示“L”表示选择光刺激作为实验呈现刺激。按“选时”键进行测试时间的选择，直到显示“2.000”表示选择测试时间为2分钟。 主试告诉被试：面板上有八个灯将会随机呈现，哪个灯亮你就按对应的那个键。手离键后，稍等片刻会再一次呈现光剌激，你再作反应…直至完成实验。主试按“启动”键，则开始测试，被试用左手反应。 第二阶段的声刺激实验。按“声/光”键进行“声/光”测试模式选择，直至显示“S”表示选择声刺激。选择测试时间为2分钟。为使被试熟悉声音的状态，在设置了“声/光”测试模式和测试时间后，请被试按声音反应键，分别呈现高、中、低音。按左边“红”键，呈现高音；按中间“绿”键，呈现中音；按右边“灰”键，呈现低音。 被试熟悉声音状态后，主试需告诉被试：仪器内有高、中、低音将会随机呈现，哪种声响你就按对应的键。手离键后，稍等片刻再会随机呈现声剌激，你再作反应…直至完成实验。主试按“启动”键，则开始测试，被试用右手反应。 第三阶段的声光刺激实验。主试按 “声/光”键进行声/光测试模式选择，直到显示“S L”表示选择“声+光”刺激作为实验呈现刺激。选择测试时间为2分钟。 主试告诉被试：面板上八个灯将会随机呈现的，同时，将会随机呈现高、中、低音。哪个灯亮你就按对应的键，哪种声音响你就按对应的键。手离键后，稍等片刻再会随机呈现剌激，你再作反应…直至完成实验。被试用左手做光刺激的反应，右手做声音刺激的反应。 每个阶段被试需完成三组实验，总共完成九组实验。每组实验结束后休息两分钟。每组实验结束后，主试按“显示”键，记录每组实验的结果。光刺激3
反应的结果显示包括光的正确反应平均时间（秒）、光的正确反应次数和光的错误反应次数。声刺激反应的结果显示包括高、中、低音分别的正确反应平均时间（秒）、正确反应次数和错误反应次数。“声+光”刺激时反应的结果显示包括光、高、中、低音分别的正确反应平均时间（秒）、正确反应次数和错误反应次数。
3 结果 数据记录：
做正确反应次数的直方图： 被试的注意分配能力计算： 其中 S1为单一声音刺激时的正确反应次数； F1为单一光刺激时的正确反应次数； S2为声光刺激时的声音正确反应次数； F2为声光刺激时的光正确反应次数。 从数据中可算得 S1=33 F1=254 S2=29 F2=98
第一阶段（光刺激） 第二阶段（声刺激） 第三阶段（光，声刺激）
光 高 中 低 光 高 中 低 正确反应平均时间（s) 0.470 1.272 1.150 0.996 1.213 1.124 1.375 1.329
正确反应平均次数 254 31 37 30 98 28 28 32
错误反应平均次数 2 0 1 6 0 2 1 2 4
带入公式得Q=0.58223 4 讨论 本研究从刺激类型方面探讨了大学生的注意分配能力。不同人的注意分配存在差异，本次实验选取一名同学做实验对象，研究其在不同刺激下的注意分配情况及差异，根据测试结果，我们有以下讨论： 1.外部环境的不同 实验周围环境很多因素，会干扰被试者，个人心理上对环境的不同喜好，对Q值有影响。 2.刺激类型的不同 人体不同刺激通道，接受刺激所需的认知资源不同造成的。从被试的反馈中得知，光选择反应易于学习与反应，而声选择反应不易学习，这也就说明声光刺激所引起注意分配的加工方式不同，声刺激更多的需要意识加工，依靠意识活动的有效控制来完成注意任务；而光刺激的加工更多的是自动化的加工方式，不需要人的意识活动的支配，所需认知能量相对较少【2】。 3.单任务与双任务下结果的比较 在单一通道中，双任务的刺激使注意分配Q值低于单刺激。双任务比单任务反应时更长，表明需要更多资源。 4.对三种音调正确反应的讨论 个人对三种音调的敏感程度会影响其判断，但在单一通道的注意分配中，不同类型的刺激对个体注意分配的影响甚小。 5.左右手的灵活程度不同，当使用不利的手按键时，个人的反应时长会有所增加。 6.两种选择反应测试造成的疲劳效应也是不同的，被试反馈做声选择反应易疲劳，尤其是分辨不清的时候还会产生压力感，这都会使反应时延长。 7.两种选择反应测试的外界干扰不同，光选择反应测试受外界干扰较小，而声选择反应所受外界干扰较多。
5 结论 目前心理学家普遍认为，注意分配的实现，需要同时进行的活动中有个体熟练的技能技巧，且集中活动之间有一定的内在联系。注意分配被证实可以通过后天的训练得以发展，它也是从事复杂工作的必备条件。 1.本研究单从声光两种刺激类型做比较，发现声光选择反应时有显著性差异，被试的声选择反应时高于光选择反应时，这可能是因为： 研究表明影响注意分配的条件有个人本身先天条件，个人大脑集中注意的能力；外部刺激类型，声刺激还是光刺激还是声光同时刺激或其他，不同刺激类型对注意分配也会有影响；外部刺激的数量，是单刺激还是双刺激或其他，人对于注意分配当需分配的越多时，平均反应时间会增长，且错误率会增大；外部环境因素的干扰也会影响，在不同实验环境下，周围嘈杂或安静，以及温度等外部环境条件对被试人员做实验时都会产生影响，嘈杂时，人注意力不够集中，得出的Q值便不高；左右手的习惯使用不同，按键时，需要用左手按的，对于右利手便不那么有利，正确反映时间及次数也会有影响，当使用不利的手按键时，个人的反映时长会有所增加；在单一通道中，双任务的刺激使注意分配Q值低于单刺激；声光刺激所引起注意分配的加工方式不同，导致其反应时长不同；个人对中高低