浅谈文言文教学的有效性
浅谈如何提高初中语文文言文教学的有效性
浅谈如何提高初中语文文言文教学的有效性文言文教学一直是困扰许多教师的难题，在教学过程中，常常是教师们用心良苦地在讲台上作“教授”式的传道解惑释疑，坐在下面的学生却似听非听、恹恹欲睡。
分析其原因，一方面是历史的原因使文言文变得晦涩难懂，激不起学生的学习热情；另一方面是传统的文言文教法过于单调枯燥，学生对“读-译-背”的教学模式已感到厌倦。
所以在教授文言文时更需要教师灵活地应用教材，营造轻松、和谐的教学氛围，充分重视学生自学能力、质疑能力、诵读能力的培养，以激发学习兴趣。
这也是新课程背景下中学语文文言文课堂教学改革的方向。
本文笔者结合自己的教学经验，浅谈一下提高初中文言文教学有效性的方法。
一、激发学生学习文言文的兴趣兴趣是最好的老师，提升学生的学习兴趣，是培养他们文言文自学能力的首要任务。
教师要充分提升学生对文言文的认识。
首先，一篇文章的真正价值，是要经受岁月沉淀的。
同样，流传下来的文言文名篇，都是经过大浪淘沙留下的精品。
白话文纵然也不乏精品，但君不见，能写出白话文精品的人，大多都具有深厚的古典文学修养，或者是学贯中西的人，比如鲁迅、胡适等。
古典文学有千余年的历史积淀，是我们民族历史文化的瑰宝。
其次，教师还可以引导学生从原著中去把握品味古典文化的精髓。
在一代代的传承中，文化难以保持原汁原味。
想真正了解把握我国最优秀的文化与思想，还得自己去体味感悟。
要真正读懂中华文化这部厚重的大书，阅读文言文确是一条捷径。
从文言文的阅读中。
我们可以窥探到古代的历史文化、市井生活，可以走入文人骚客们的内心深处，真所谓趣味无穷也。
有了兴趣，学生便有了学习的源动力。
二、研究赏析，做到文言文境意的延伸文言文教学不仅仅要让学生理解词语，通读句子，还要让学生在学习的同时感悟人生哲理，掌握写作知识，丰富自身的情感内涵，使学生胸怀世界，礼义待人。
教师要重视在文言文教学中培养学生们的审美鉴赏能力，要转变观念，改变以往机械式教学的死记硬背。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
文言文课堂教学有效性几点思考论文
文言文课堂教学有效性的几点思考文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富，是我们了解传统文化的重要途径，在中学语文教学中占有十分重要的地位。
《高中语文课程标准》明确提出高中生要“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”但文言文的教学效率一直不容乐观，教师教得辛苦，学生学得吃力，课堂气氛沉闷，教学效果差。
一句话，高耗低能。
在当前新课程改革的背景下，如何跟上改革的步伐，提高文言文课堂教学的有效性，这是摆在广大语文教师面前的一大课题。
那么应如何进行文言文课堂有效教学呢？笔者结合自身的教学经验谈谈几点看法：一、文言文教学应“言”“文”并举文言文可分为“文”和“言”；文，是指文言文作为一般文学作品的特点；言，是指语言，专指文言。
换言之，文言文教学就是古代的文学、语言的教学。
文言文教学能不能体现出它应该有的内涵，就需要看教师如何处理好“言”与“文”这一对矛盾。
著名特级教师钱梦龙先生曾经犀利地批评文言文教学的弊端：有言无文。
一直以来，文言文教学唯”言”独尊，着眼于高考应试的教师将文言文肢解成语言碎片，对“文”则是轻描淡写，轻轻带过。
特别是一些教师信奉文言文教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，重文言词句解释，轻文章情感的感悟，不重视文章自身特点，总是按部就班千篇一律地串讲，也使得课堂教学缺乏创新，死气沉沉，抑制了学生学习文言文的兴趣。
因此，“文”“言”两者应同等重要，在教学时不能只重一面，而要二者兼顾。
教师要在具体的教学中妥善处理“文”“言”关系，要在“文”“言”相生相融中实现当下中学文言文的教学价值。
例如教学李密《陈情表》，历来教师都是从“情”的角度来解读，但却忽略了它作为“表”的魅力，即李密是怎么样洞察对方心理，巧言说辩，以达到目的的。
初中语文文言文教学有效性初探
初中语文文言文教学有效性初探初中语文文言文教学是中学语文教学的重要内容之一，对于学生的文言文学习和文化素养的提高具有重要意义。
在实际教学中，很多教师和学生都存在对于文言文教学有效性的质疑和困惑。
本文从多个角度对初中语文文言文教学的有效性进行初探。
文言文教学的有效性体现在对学生语文能力的培养上。
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，不仅有助于学生对于古代文化的了解，还能够培养学生的语文修养和思维能力。
通过文言文的学习，学生可以接触到不同的文化背景和价值观念，提高自己的文化素养和审美能力。
文言文的学习也有助于培养学生的逻辑思维和表达能力，通过翻译和解读古文，学生需要将古文中的意思转换为现代汉语，并且用现代汉语表达出来，这对于学生的语文能力的提升具有积极的作用。
文言文教学的有效性还体现在学生对于传统文化的认知和传承上。
文言文是我国古代文化的瑰宝，通过文言文的学习，能够使学生了解古代文化的发展和传承，培养学生对传统文化的热爱和尊重。
文言文的学习还能够对学生的价值观念和道德观念进行熏陶和塑造，使学生具备正确的价值观和道德观，培养学生的文化自信心和民族自豪感。
文言文教学的有效性还需要教学方法和手段的不断创新和改进。
对于初中生来说，文言文教学具有一定的难度和挑战。
教师需要采用科学合理的教学方法和手段，将文言文的学习与学生的生活和实际情境相结合，创设具有学生参与度和活跃度的教学环境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师还需要针对学生的不同需求和学习特点，因材施教，因时制宜，提供个性化的学习指导和反馈。
初中语文文言文教学具有较高的有效性，对学生的语文能力的培养和文化修养的提高具有重要意义。
文言文教学的有效性还需要教学方法和手段的创新和改进，以适应学生的需求和个性化的学习需求。
希望通过对初中语文文言文教学有效性的探讨和研究，能够为中学语文教育的发展提供一定的参考和借鉴。
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法提高初中语文文言文教学的有效性是语文教育中的一项重要任务。
对于初中生来说，文言文的教学具有一定的难度和挑战性，我们需要采取一些策略和方法来增强教学的有效性。
以下是一些提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法：一、合理布置教学内容合理布置文言文教学内容是提高教学有效性的重要前提。
教师应根据学生的实际情况，选择适当的文言文教材和课文。
可以选择一些生动活泼、富有情感色彩的文言文作为教学内容，让学生通过阅读和分析这些文言文，更好地理解和感受古代人的思想和情感。
二、激发学生的学习兴趣语文教学应注重激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足。
对于初中生来说，文言文是一种相对陌生和繁琐的文字，如果教师能够运用一些生动有趣的教学方法，引起学生的兴趣，就可以提高文言文教学的有效性。
教师可以用一些有趣的故事或情境来引导学生理解文言文的内容，可以设计一些趣味性的活动或游戏来让学生参与增加学生对文言文的兴趣。
三、培养学生的阅读能力提高学生的阅读能力是提高文言文教学有效性的一个重要方面。
对于初中生来说，他们在阅读文言文时常常会遇到很多生字和生词，教师应在课堂上进行相关的扩展讲解，帮助学生理解课文的背景、意义和结构，并且，要引导学生通过大量的阅读文言文来培养他们的阅读能力。
可以组织一些文言文朗读和背诵活动，让学生熟悉古代语言、节奏和韵律，提高他们的语感和理解能力。
四、注重语法知识的讲解语法是文言文教学中的一个关键点。
许多初中生在学习文言文时会遇到很多语法难点和问题，教师应注重对语法知识的讲解和强化。
可以通过一些案例分析和习题训练来帮助学生理解和掌握文言文的语法规则，要多与学生进行交流和互动，解答学生的问题，及时纠正学生的错误，提升他们的语法水平和能力。
五、组织交流和互动教师应注重组织学生之间的交流和互动，培养学生独立思考和表达的能力。
可以通过小组讨论、角色扮演和演讲等形式来进行交流和互动，让学生在互相学习和交流中相互促进，共同提高。
初中语文文言文教学有效性初探
初中语文文言文教学有效性初探一直以来，文言文作为中国传统文化的瑰宝，一直占据着中国语文教学的重要地位。
而在初中语文教学中，文言文教学更是不可或缺的一部分。
近年来随着社会的不断变化和学生的思维方式的巨大转变，人们开始对初中语文文言文教学的有效性产生了质疑。
那么，初中语文文言文教学的有效性到底如何呢？本文将从文言文教学的意义、现状和方法三个方面进行探讨，以期对初中语文文言文教学的有效性有一个初步的了解和思考。
一、文言文教学的意义文言文作为中国传统文化的载体，不仅仅具有历史意义，更是对学生使用汉语的提高和文学修养的培养具有重要意义。
通过学习文言文，学生可以更加深入地了解汉语的语法结构和词汇用法，提高自己对汉语的运用能力。
在日常生活中，学生可以逐渐培养出良好的语言表达能力和写作能力。
文言文作为古代文学的代表，其内容包含了丰富的哲理和道德观念，可以帮助学生树立正确的价值观和世界观，提高自身的人文素养。
文言文中蕴含了丰富的历史文化知识，通过学习文言文，学生可以更好地了解中国的历史和文化，培养爱国情怀和文化自信。
文言文教学对于初中生而言，具有非常重要的意义，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的人文素养和历史文化意识。
尽管文言文在语文教学中具有重要的意义，但目前的文言文教学却面临着一些问题。
学生对文言文的认知和接受度不高。
由于文言文的古老和晦涩难懂的特点，许多学生对文言文抱有排斥情绪，认为其跟自己的日常生活无关，因此对文言文的学习缺乏积极性。
教师在文言文教学中的方法和手段相对单一，缺乏趣味性和交互性。
教师往往采用传统的讲解方式，忽视了学生的主体性和学习兴趣，导致学生对文言文的学习积极性不高。
教材的选择和编写也存在一定的问题，一些教材内容过于古板和枯燥，难以引起学生的兴趣。
文言文教学在现阶段存在诸多问题，亟待教学方法和教材进行改革和创新。
针对目前文言文教学所面临的问题，需要采取一些切实可行的方法进行改革和提高。
文言文课堂教学的有效性
浅谈文言文课堂教学的有效性摘要：文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史留下的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。
文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分。
然而，学生提到文言文常常因为读不懂而感觉头疼。
所以，作为教师，我们应该提高文言文课堂教学的有效性，激发学生学习文言的兴趣，提高阅读古文的能力。
关键词：最近发展区兴趣个体差异文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史留下的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。
中学语文教材中也有很大比例收集了古代诗词、古代美文供师生研习。
因此，文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分。
学习文言文的目的不外乎两个：一是通过对文言文的教学让学生了解古汉语知识，具有阅读浅易文言文的能力；二是通过对文言课文的分析，陶冶情操、历练品质。
然而，有的学生读到一段文字，往往只读懂了字面的有限的含义，却参不透文字后面的意蕴，这就是他们缺乏古文的修养所致。
因此，我们必须让学生具有阅读浅易文言文的能力，具备这一能力的首要条件当然是扫除语言障碍。
所谓语言障碍，主要是字、词、句的问题。
字、词、句是文言文教学的重点也是难点。
文言文的字、词、句较之现在的白话文发生了很大的变化，除了旧词的消亡，新词的产生之外，还有词义的缩小，词义的扩大，以及一些词语古今字形相同而意义却截然不同。
斯大林曾在《论语言学中的马克思主义》一文中指出：“语言的词汇对于变化是最敏感的，它处在几乎不断变化的状态中。
”因而，中学生读古文常说读不懂，不明白作者所描述的内容；有的同学自以为读懂了，却把意思领悟错了，这都是因为对词义的掌握不够，对文言文特殊句式不够了解，因此，要读懂文言文，学生必须有扎实的文言基本功。
那么，教师就必须采用行之有效的教学方法，把知识传授给学生，同时教会学生阅读文言文的方法。
文言文的教学一般采用串讲法、评点法、分析法、练习法……不管采用何种教学方法，在进行分析课文之前，必定要进行字词句的讲解或检查，如果采用过去的灌输式的传统教学方法，不仅会让课堂气氛显得枯燥无味，学生上课犯困，课后死记硬背，而且，不符合现代教学方式多样性的教学主张，此外，也与现在教育界提倡的素质教育相违背，所以，教师在教学活动中应让学生充分掌握文言词句，为文言文阅读打下基础。
以《司马光》一文为例谈小学文言文教学有效性提升策略
-110-2024年第2期（总第378期）教学案例《司马光》是部编版小学语文教材三年级上册中的一篇文言文课文，具有语言简练、结构完整的特点，是小学阶段文言文的代表性篇章之一。
为了提高教学的有效性，教师要全面了解班级学生的基本学情，并明确文言文与现代文的不同点，以此为依据设计丰富的课堂活动，激发学生的好奇心，使其主动阅读文本并进行深入研究，感受文章传递的思想感情，实现理解能力和语言能力的共同提升。
一、小学文言文教学的主要原则（一）趣味性原则文言文在阅读与理解上具有一定的复杂性，需要学生耗费较多的时间和精力进行深度学习［1］。
但是小学阶段的学生语文基础相对薄弱，文化素养不足，而且受到年龄影响，他们很难在课堂上长时间保持注意力的高度集中，容易对文言文教学产生抵触情绪。
对此，教师在实际教学中应秉持趣味性原则，根据学生的语文基础、性格特点、认知水平等因素选择他们喜闻乐见的话题，并将其渗透于课堂中的各个流程，使学生感受到文言文的魅力，激发他们的求知欲，使他们主动参与课堂活动，以此提高语文教学的实效性。
在兴趣的驱使下，学生会积极与其他同学或教师进行互动，发表自己的看法与观点，并在聆听他人发言时保持思维的活跃，从而提升文言文学习的效率。
（二）生本性原则《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出，学生在课堂中占据主体地位。
因此，在小学文言文教学中，教师应秉持“以生为本”的教学观念，从学生的视角出发设计具体的实践活动，保证活动符合学生的认知特点，并合理把控课堂提问的难度，让每个学生都能通过自己的努力解决问题，感受到文言文学习带来的成就感。
同时，教师也要尊重学生的意见和想法。
每个人思考的方式不同，得出的答案也具有一定差异，教师应以激励性点评帮助学生树立自信心，使其以积极的态度进行学习。
在生本性原则的指引下，学生可以深刻理解文言文的内涵，发挥自身的主观能动性，提高自主探究意识，在彰显主体地位的同时保证学习效率，逐渐摸索出学习文言文的最佳方法，以在日后的学习中能够灵活解决各种问题。
浅谈高中文言文有效性教学
浅谈高中文言文有效性教学ﻭﻭ摘要：笔者通过对高中文言文教学的分析，就如何培养学生学习文言文的兴趣,分别提出联系史实和相关背景、善于指导诵读、注重翻译文言文技巧等方面的教学方法，进一步探讨文言文的有效教学方式。
ﻭﻭﻭ关键词：文言文；兴趣；方法;有效性教学ﻭﻭ文言文是我国文化宝库中的重要财富，尤其优秀的文言作品蕴含着悠久的文化精髓。
因此在高中语文教学中，文言文是高中语文学习的重点和难点，如何帮助学生掌握文言文知识,了解和传承博大精深的文化遗产,提高现代汉语水平和语文素养，一直是广大中学语文教师思索的问题。
本文从文言文的教学方法和培养学生学习文言文的兴趣两大方面进行阐述。
ﻭﻭ一、联系史实和相关的背景,扩充学生见闻，增强学生的求知ﻭﻭ所谓文史不分家，尤其在文言文中最突出.高中课本中所选用的文言文篇目,大多是先秦诸子散文。
这些作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十,如《荆轲刺秦王》《》《过秦论》等，均与许多重要的和事件相搅合，构成严密的因果联系。
如《荆轲刺秦王》的课程导入阶段，教师老生常谈地讲的话，学生就觉得枯燥乏味。
若教师以说故事的方式开头，学生的反应就截然不同.提高学生兴趣，首先要联系春秋战国时期的历史，给学生创造一个氛围，带领他们穿越到那个诸侯争霸、战火纷飞的年代，想象自己亲眼目睹了这个事件。
在这样的氛围下开始讲解这篇文章就能让学生们更容易理解了.但如果老师只是孤立的以文讲文,不注重与的联系,其结果就不能激发学生的学习兴趣，使课堂氛围变得很枯燥乏味。
同时也不能让学生更深切的感悟到知识的广阔性,激发他们的求知欲。
因此,作为语文教师应该多读史书，了解、熟悉。
结合历史把文言文讲得生动、细致、传神，可以培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果。
ﻭﻭﻭ二、善于指导诵读文言文，感受ﻭﻭ领略古文ﻭﻭ古人云：熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟书读百遍，其义自现。
由此可见,诵读对文言文学习的重要性。
初中语文文言文教学有效性初探
初中语文文言文教学有效性初探随着时代的发展和人们对语言要求的提高，文言文教学的有效性在教育界一直备受关注。
一部分人认为文言文仅在历史上具有价值，在现代社会被认为是过时的；另一部分人则认为文言文是我国传统文化宝库中的一部分，应当继续传承和发扬。
那么，究竟文言文教学的有效性如何呢？首先，要想探讨文言文教学的有效性，就必须对文言文的价值有一个清晰的认识。
文言文是我国传统文化瑰宝之一，是中华民族优秀的文化遗产。
它具有精练、优美、古朴、雄浑的特点，其语言风格让人感受到一种古雅、简练、含蓄的美感。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大不同，因此文言文的学习需要专门的教学方法和技能，学习者需要较高的语言素养和文化素养。
除此之外，文言文也具有很高的教育价值，它不仅可以帮助学生了解我国传统文化，同时也能增强学生的文学鉴赏能力和思维能力，使学生具备更深厚的文化底蕴和人文素养。
其次，对于文言文的教学，需要有针对性的教学设计和教学方案。
首先，要针对学生的实际情况，设计适合学生水平的课程内容和教学方式。
对于初学文言文的学生，可以采用拼音注音和导读的方式，使学生更快速、更准确地理解文言文的意思。
其次，除了传统的背诵和解析方式外，教师还应该通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生们敏锐的思考能力，扩增学生们的文化视野。
最后，教师还应该能够灵活运用多样化的教学资源，如各种文学作品、历史文献、诗词歌赋等，以鼓励学生学习的积极性和主动性，培养学生独立探究和思考问题的能力。
第三，文言文教学需要支持和资源的配合。
教学支持可以通过教学计划、寓教于乐的文化活动和师生互动等方式来实现。
例如，可以在每周课程计划中设立文言文课时，为学生提供足够的时间和机会来学习和掌握文言文的基本知识和技能。
此外，还可以举行一些文化活动，如文言文阅读夏令营、古诗文朗诵比赛等，来鼓励学生学习文言文。
资源的配合主要包括教材和媒体资源。
教材要有足够的针对性和区分度，能够根据不同的学生特点和学习情况，为学生提供个性化的教学支持。
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＿ 语文・学科视点
浅谈文言文教学的有效性
广西宜州一中（４６３００）韦艳红
［摘要］文言文晦涩古奥的语言特点，学生对文言文中出现的古代官名、典章制度、礼仪、生活习惯等的不了解
，
学习资源的有
限性等，均是学生学习文言文的障碍。针对以上问题，提出重视教材、珍惜文本、加强练习、巩固补充等措施
，
以提升文言文教学的有
效性。
［关键词］文言文；高中语文；有效性
［中图分类号］Ｇ６３３．３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７４—６０５８（２０１７）３３—００２２—０１
很多学生觉得文言文像第二外语，对它敬而远之。
“敬”是因为高考试题中，文言文阅读占１９分，“远之”是
因为很多时候尽管费时、费力、费神，依然被它晦涩古奥
的语言弄得一头雾水。究其原因，是学生对文言文的字
词句积累严重偏少。对于这个问题，光靠教师苦口婆心
地说教而学生没有真正参与到学习中来，是很难使教学
收到实效的。本人结合多年的文言文教学实践及学生的
学习效果，谈谈文言文教学的有效性。
一
、
重视教材，珍惜文本
在学习资源有限的情况下，教材就是学习的第一手
资料。文言文学习的基础是对文言文字词句的掌握。基
础扎实了，文言文也就不再那么神秘了。而高中教材中 就有大量这样的词句。因此，对每届学生，我从高一开 始，就要求学生熟悉教材，吃透教材，并坚持通过以下几 个途径让学生尽可能多的掌握文言文知识。 １．过好预习关 古人云：“凡事预则立，不预则废。”对于学习文言文 来说，这句话也有很直接的指导意义。课前我让学生借 助教辅资料、课文下面的注解及平时的积累，自己疏通 词句，了解文意。此外，还让学生勾画出自己认为是重点 的词句，这样，学生有了明确的预习目标，学习起来就会 更主动。在这一环节中，我要求学生不能依赖翻译书，甚 至不能看翻译书。没有了依赖，学生才会把学习文言文 的“钻研劲”拿出来。 ２．过好课后整理关 “温故而知新”强调的就是课后整理的重要性。为 此，我要求学生课后分类记好每篇课文出现的重点词 句，此外还要把每篇课文课后练习中出现的一词多义的 字也收录在笔记本中。这样，学生积累的文言文词汇逐 渐增多，且是自己消化得来的，其效果比教师的重复说 教要好得多。列夫．托尔斯泰说：“与人交谈，往往比多年 闭门劳作更能启发心智。”学生做好整理之后，我常用 早、晚读及课余零散时间让他们互相交谈，分享自己的 整理成果，以便加强记忆。 ３．过好诵读关 “书读百遍，其义自见。”人选教材的文言文都是文 质兼美的名篇，诵读可以落实字词，读清词句，培养语 感，理解文意，是提高文言文阅读能力的一把金钥匙。尤 霸翠ｇ 厂 ． ／／ 其是在理解的基础上反复诵读，通过口、眼、耳三条渠 道，字词句自然而然地进入大脑，进而成为学生自己的 知识。 有人说，把简单的事做好不难，难的是坚持做简单 的事。几年来，我都坚持让学生记录下教材中的有关实 词和虚词，共有几百个，而高考要求学生掌握的实词是 １２０个，虚词是１８个，况且这些词绝大多数都是教材中 的。这样，学生对阅读浅易的课外文言文也就不成问题 了，文言文的学习、教学不再是“烫手的山芋”。 总之，教材是教学的第一手资料，我们要重视教材， 珍惜文本，并灵活运用各种方法，让学生在学习资源有 限的情况下，依然可以更多地掌握文言文知识，加强文
言文教学的有效性。
二、加强练习。巩固补充
“练习”指的是练课外浅易的文言文。课外阅读训练
是课堂教学的延伸、加强和补充。文言文的阅读训练如
果仅局限于课内，而不涉及课外的文言文，是很难提高
学生文言文阅读能力的。学生即使在课堂上把文言文读
懂，培养了～定的阅读能力，也容易退步。因此，课堂教
学之余，我选择一些与课文难易程度相当的文言文给学
生进行阅读训练，并让学生把练习中碰到的、教材中没
有学过的新词记下。这样，学生可在掌握大量的课内文
言文词语的同时，得到课外新鲜血液的补充。有了这些
基础，文言文的教学效果不言而喻。
“教学有法，但无定法。”我在多年的文言文教学中，
一
直坚持用以上方法，使学生的文言文阅读能力得到了
很大的提高，我所带的班级学生在历年的高考中文言文
部分丢分较少。
教育家苏霍林斯基曾说：“让学生体验到一种自己
亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识
兴趣的重要条件。”以上方法强调得更多的就是这种“亲
身的体验”，贯彻的是“以人为本”的教育理念，重视的是
对学生主动发现问题、分析问题及解决问题的能力的培
养，是学生主体性地位的真正落实，是教学人性化的回
归。更重要的是，这些方法重在鼓励学生主动地、积极地
参与到文言文学习、阅读中去，让学生在学习中体验文
言文学习的乐趣，从而提高文言文教学的有效性。
（责任编辑罗艳）