浅谈文言文教学的创新
例谈文言文的创新教学
、
编 演课 本 剧
笔 者 决 定 ： 先 举 行 朗 读 比赛 ， 老 师 在 停 顿 、节 奏 、 语 气 、
俗 话 说 ，牵 牛 要 牵 牛 鼻 子 ， 问 题 要 抓 关 键 处 。 纵 观 入 感 情 等 方 面 给 予 点 拨 ，不 反 对 个 性 化 朗 读 ，也 鼓 励 学 生 采
鲁 直 、 佛 印 三 人 的 位 置 、 动 作 、 神 态 等 请 同学 上 台 即兴 表
演 ，效 果相 当不 错 。
“ 演 课 本剧 ” 的课 堂 教 学 方式 新 颖 别 致 ，学 生 喜 闻 乐 编
见 并 踊 跃 参 与 ，学 习积 极 性 空前 高涨 ，这 种 教 学 方 式 不 错 ，
重 点 段 落 编 演 ； 既 可 事 先 安 排 预 演 做 足 工 夫 ，也 可 即 兴 表 然 ， 即便 是 “ 叟们 ”争 辩 胜 利 了 ， 我 们 也 不 能 忘 了文 章 智
演 。笔 者在上 《 核舟记 》时 ，针对 核舟上雕 刻 的苏轼 、黄 的 主 题 思 想 ，笔 者 还 有 后 招 ，再 来 一 场 演 讲 比 赛 — — 《 我
课 堂 这 个 平 台 ， 让 学 生 积 极 发 表 自己 的 看 法 ， 听 与 说 双 方
良 性 连 锁 反 应 ， 学 生 由被 动 接 受 知 识 、 被 动 学 习 变 为 主 实效 。 动 探 求 知 识 、 主 动 学 习 ， 自 觉 主 动 地 完 成 了 文 本 的 学 “ 点突 破 一 点突 法 ”这 种 教 学 设 计 灵 感 源 自一 次 偶 然 的 学 二 一 ，这 学耋
子 舌 战 公 输 盘 ；第 二 场 ： 墨 子 喻 劝 楚 惠 王 ； 第 三 场 ： 墨 子
文言文教学中学生创新能力的培养
背景 、 个性 因素 、生活经验的差异 ，
得 出的答案也必然不一样。认 为愚公 不愚者有之 ，认为愚公确实愚者也有
蓄， 省略 的成分比较多 ，这无 疑给学 生留下 了广阔的想象空间。因此文言
文教学要培养学生 的创新思维 ，就应
之。认 为移山可行者有之 ， 为移 山 认 不可行者也有之。认为愚公不愚 ，是 因为他能用发展的眼光看待事物 ，具 有不怕 困难 ， 敢于吃苦，敢 于奋斗的
选择一些发散点 ，鼓励学 生全方位 、 多角度地思考问题，寻求同一个问题
的不同答案 ，培养学生的创新意识。
励学生大胆进行逆向探索。总之，只
要教师 善于捕捉创新 的信息， 时 不失 机进行诱导 ， 学生的创新能力就会得
到培养。 ０
尹 搌 懿 ， 教 师 ，现 居 广 东 连 南 。
更加鲜明生动 ，结构更 加严 密完整 。 延伸 ， 就是让学生通过想象对原文进 行合理的接续。 例如 ，教学 《 石壕吏》一 文时 ， 此 文虽有较为完整的故事情 节，但是
语 言简洁 ，省略成分较多。教师在 Ｉ
系，才能使师生亲密合作 ，营造愉悦 的情绪氛 围 ，成 为学生 创新 的内驱 力 。正 如陶行知先生 所说：“ 创造力 最能发挥的条件是民主 ” 。
就是让学生通过想象对原文进行合理
的补充 ， 使原文更加充实丰满 ，形象
言之有理 、 自圆其说 ，有创新价值 能 的，哪怕只是一点创新 的火花 。 教师 都应该予以肯定与表扬 ，以提高他们 的创新积极性。不少的事实表明，许 多富有创造性的火花就产生于这些五
花八 门的答案之 中。
四． 逆向思考。开辟创新之路 逆 向思维的含义是反 向思考 ，即
经典文言文教学的守正与创新——以《岳阳楼记》为例
经典文言文教学的守正与创新——以《岳阳楼记》为例发布时间：2023-06-25T07:14:31.749Z 来源：《素质教育》2023年4月总第449期作者：胡健[导读] 考虑“这篇课文教什么”是阅读教学设计的前提，王荣生先生认为文言文是“文言”、“文章”“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。
南通市跃龙中学江苏南通226001选入教材的文言文都是经久不衰的名篇，它们承载着中华文化，蕴含民族精神和情怀，具有独特的审美价值。
我们今天就以《岳阳楼记》为例来谈一谈经典文言文的有效教学这个话题。
主要谈两个问题：一是教学内容的确定，二是教学策略的守正与创新。
一、经典文言文教学内容的确定——言文并重考虑“这篇课文教什么”是阅读教学设计的前提，王荣生先生认为文言文是“文言”、“文章”“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。
据此，我们应当确立经典文言文教学内容为“言文并重”，就是说既要重视文言文知识的习得，又要重视文本内容的阅读感悟。
但是这四个方面是有层次的，言是基础。
教什么，比怎么教更重要。
这堂课对文言文知识的学习，是从以下两点考虑的。
1.积累文言词汇。
文言词汇的积累主要体现在理解词义基础上的积累，厚积才能有持续的发展，学生自主阅读文言文的能力在其中逐渐增强。
文下注释的常见实词意思是积累的重点，虚词的用法也要能辨析。
以分类的方式突出通假字、古今异义和一词多义，如“具”、“属”、“作文”、“观”等。
既是对旧知的巩固，同时又渗透了积累文言词汇的好方法。
经常这样总结，让知识以链式关联，印象深刻且能够触类旁通。
2.教一点语法。
文言文有其自身规范的语法系统，初中阶段，要对此有所涉及，让学生感受文言词句的魅力。
具体而言，有词语的活用和句式。
像名词活用为动词、名词作状语、动词的使动用法被动用法等，这些都是很有趣的。
再如意动用法使动用法，我们可以总结出规律，由此，学生会感受到汉字用法之灵活，进而生出民族语言的自豪感。
句式上如判断句、倒装句、省略句等，学生能感受到文言语句灵活凝练之优美。
论新课程标准下的文言文教学方法5篇
论新课程标准下的文言文教学方法5篇第1篇示例：随着新课程标准的推行，文言文教学也进入了新的阶段。
传统的文言文教学方法在一定程度上已经无法满足现代学生的需求，因此需要探索一种更加适合新课程标准下的文言文教学方法。
本文将从文言文教学的意义、目标、内容和方法等方面进行探讨，以期为广大教师和学生提供一些借鉴。
一、文言文教学的意义文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是孩子们学习中华文化的重要途径。
通过学习文言文，学生可以了解中国古代的文化、历史和思想，培养对传统文化的热爱和认同感。
文言文也是汉语学习的重要组成部分，通过学习文言文，学生可以提高对现代汉语的理解和运用能力。
在新课程标准下，文言文教学的目标主要包括：1. 帮助学生掌握文言文的基本知识和技能，包括文言文的基本语法、词汇和语法结构等；2. 培养学生对文言文的兴趣和理解能力，提高学生的阅读能力和鉴赏能力；3. 培养学生的跨学科思维能力，帮助学生将文言文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素养。
1. 多媒体教学法。
通过多媒体技术，将文言文的知识呈现给学生，让学生通过听、说、读、写等多种方式进行学习，提高学生对文言文的理解和掌握能力。
2. 基于任务的教学法。
通过设计各种任务型活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生将文言文的知识应用到实际情境中，提高学生的学习动机和学习效果。
3. 合作学习法。
通过小组合作学习、角色扮演、讨论等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 情感教育法。
通过教师的引导和学生的体验，培养学生对文言文的喜爱和感悟，提高学生的审美情感和文化素养。
通过以上方法的应用，我们可以更好地实现新课程标准下文言文教学的目标，帮助学生更好地理解和掌握文言文的知识，提高学生的文言文素养和综合素养，培养学生对中华文化的热爱和认同感。
希望广大教师可以根据自己的实际情况和学生的需求，结合新课程标准的要求，灵活运用不同的教学方法，为学生提供更加优质的文言文教学。
初中文言文教学的创新
浅谈初中文言文教学的创新文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。
它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。
我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，较好的组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统（特别是优秀文学传统）的感情。
长期以来对它的教学，我们许多教师一直沿袭“扫描式”教学法，一字一字地讲，一句一句地译，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差。
必须对这种传统的教学模式进行改革，这已经成了全体语文教师的共识。
初中文言文该教到何种程度，不妨看一下初中语文新课标是怎样阐释的。
新课标要求初中学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”在考察评价中这样规定“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
文本理解是文言文教学的基本任务，培养学生的文言文阅读能力，应当是文言文教学的主要目的。
那么如何在新课标的理念下教学古文呢？一、巧设导语，激发兴趣。
一则好的导语如一块磁铁，能紧紧地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏难情绪，使他们能满腔热情地投入到文言课文中去。
1.音乐激趣。
众所周知，文言文的学习是比较枯燥的，如果语文教师只是一味的照本宣科地讲，学生就会产生厌倦的情绪。
我在语文教学过程中，把音乐引进课堂，通过音乐美妙的旋律、诗化的歌词，创造良好的氛围，营造优美的情境，使学生受到良好的熏陶，从而加深了情感体验，更好地走入课文，深刻理解课文的内容及作者的思想感情，进而展开美好的联想和想象。
在享受音乐魅力的同时，自然激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.故事激趣对语文教学来说，故事是可以非常有效地培养学生的学习兴趣的。
初中语文文言文教学方法创新浅谈
初中语文文言文教学方法创新浅谈初中语文教学方法的创新是语文教学改革的重要方向之一。
文言文作为语文教学的重要内容之一，其教学方法的创新尤为重要。
本文将从教材选取、教学手段、课堂活动、评价方式等方面谈谈初中语文文言文教学方法的创新。
教材选取是创新的重要环节。
传统的文言文教学偏重经典名篇欣赏，以《史记》、《论语》等经典为教材，而忽略了许多其他质量优秀的文言文。
创新的教学方法应该从时代性、教育性和趣味性三个方面选择教材。
在时代性方面，可以选取一些近现代文人的作品作为教材，如鲁迅、韩愈等。
在教育性方面，可以选取一些有启发的作品，帮助学生提高思辨和批判性思维能力。
在趣味性方面，可以选取一些富有趣味、生动的作品，激发学生的学习兴趣。
教学手段的创新也是重要的环节。
传统的文言文教学过于注重讲解，偏重知识传授而忽视了学生的参与。
创新的教学方法应该注重学生的主体性，采用多种多样的教学手段。
可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内互相合作，共同完成学习任务。
可以利用多媒体技术，展示生动的图文并茂的资料，激发学生的学习兴趣。
可以进行讨论、辩论等活动，提高学生的思辨能力和口头表达能力。
评价方式的创新也是教学方法创新的重要方面。
传统的文言文教学注重考查学生对文本的理解和背诵能力，评价方式单一。
创新的评价方式应该注重全面发展学生的能力。
可以采用多种评价方式，如作品展示、口头表达、小组讨论等。
可以将学生的学习情况纳入评价范畴，注重学生的学习态度和学习能力的培养。
初中语文文言文教学方法的创新应该从教材选取、教学手段、课堂活动、评价方式等方面进行，注重学生的主体性和参与度，培养学生的思辨能力和创新精神。
只有不断创新，才能提高语文教学的质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
创新,文言文教学的根本
［ 关键词 ］初 中语 文 文言文教 学 创新 改革
由于应试教 育制度 的制 约， “ 字 字落 实 ， 句句清楚 ” ， 仍被很 在这段 景色 中 ， 教 师要 紧扣 “ 缓缓 ” “ 徐徐 ” 品析 “ 泛舟 ” 所 多教师 奉为保 证 当前文 言文 课堂 教学 效果 的“ 真经 ” ； 学 生为 折 射 出的 闲适 加以分析 ， 给学生一个 示例 ， 降低 了下面的活 动 应付 考试一味地 被动接受 ， 学 习中缺少 自己的思考 、 探 究和创 难 度 ， 并 予以操作性 指导 ， 使 想象合理 ， 不游离文本 。 学生互 动 新。 这 种缺乏主 动学 习的接 受式学 习方式 ， 严重地影 响了学生 交 流 ， 热情 高涨 ， 仿 佛置 身其 中 ， 进入 了文 字所 营造的 意境之 学 习能力的提高 。近年来 ， 笔者依 据现有 资源 ， 在文 言文 课堂 中。在读 、 品、 交流 中， 对苏东坡等人 物的描 写更 细腻 ， 无不体 教学 中进 行创新教 学模式尝试 ， 收 到一定 的效果 。 下面结 合文 现 了静谧 的 月夜 “ 泛舟 ” 两 字所透 露 的人 物的 闲适 、 陶醉 、 自 言文教学 实践 ， 谈几 点创新教学 的做 法 ： 在 。文 章的结构无需分 析 ， 首尾呼应浑然 天成 ， 而我们 的教学
创新 ， 文 言文教学 的根本
四 川省 达 县 第 四中 学校 （ ６ ３ ５ ０ ０ ０ ）张 英
［ 摘 要 ］初 中文言文在培养 学生继承 民族文化传 统、 提 高人 文素养方 面有着重要 的作 用。 目前 的初 中文 言文教学是语 文
教 学比较薄 弱的一环 ， 其教 学方法 的陈旧， 制约着文 言文教 学的 改革 与发 展。“ 自主 、 合作、 探 究” 是 新课程标准倡 导 的一种 新型 学 习方式。作为 教师 ， 我们应该 正视 当前 文言文教 学 中存 在 的问题 ， 并 积极寻求解决 的方法。
文言文教学中创新意识的培养
文言文教学中创新意识的培养摘要：中学文言文教学中创新意识的培养首先是一种观念的更新。
同时还要从主体性学习、课堂内的文化拓展以及学生想象力等方面，来培养学生的创新意识。
关键词：文言文教学创新意识主体性学习文化拓展想象力创新意识是指一个人根据社会和个体发展的新需要，引发出的一种创造性动机或愿望。
它是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是自觉的心理活动和思维动量、在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放学习兴趣和创新激情。
它是整个创新过程的前提和基本条件。
创新意识的培养，从其与思维关系上来讲，就是使人们的思维具有一种对于现有条件、状况重新思索的冲动和习惯。
语言是思维的外壳和结果，思维发展同语言表达有着密切的关系。
语言中所表现出的条理性、清晰性、准确性、简练性正是其思维的直接反映。
文言文是中国语言文字发展中的一个很重要的阶段，是古代劳动人民思维的结晶，也是整个中华民族思维习惯、思维模式的最直接的体现。
文言文教学中创新意识的培养更能表现出现代语文教育对古代优秀思维的继承和发展。
《语文新课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”不难看出，文言文教学在对学生创新意识的培养方面有着密切的作用。
一、文言文教学中创新意识的培养首先在于一种观念的更新和教学方式的更新“师者，传道授业解惑也。
”语文教师在传统文言文教学中的地位，是权威的代言者，也是教学过程的主体，一切教学活动都是围绕着语文教师转，围绕着语文教材和教师教案转。
这种以“传授”为中心的教学模式，无疑限制了学生主体意识和主动思维的发展，大大阻碍了语文学科创新思维的开拓和发展。
因此，在文言文教学中，语文教师首先要彻底地改变长期以来形成的狭隘、封闭的教学思想模式，要注重语言的发展尤其是文言文发展的规律，尊重语言的继承性、持续性和语言所具有的思想性，始终以引导学生为主，尊重传统与教学创新的统一，充分发挥个性化的文言文教学理念，这样才能使中学的文言文教学与素质教育、与现实的生活紧密地结合起来，与创新意识的独创性、开拓性、联想性结合起来，真正地发挥语文在重新建构人的精神世界和精神家园中的作用，在文言文教学过程中培养学生的创新意识二、文言文教学中学生主体性学习是培养创新意识的重要手段主体性学习，主要表现在独立性、自主性和创造性等几个方面。
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浅谈文言文教学的创新
浅谈言教学的创新
在平常的教学中，我们常常感到言教学往往费时费力，劳而无功。
我个人认为言教学应激励学生主动探求新知，提高预习的主动性和目的性；要善导主体，师生互动相长；重诵读、重感悟、重赏析，将言教学与学生生活实际联系起，以培养学生良好的学习习惯和创新能力为归宿。
一、强化预习、主动探究
古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者；兴趣才是最好的老师。
因此，我们除让学生明白言学习的重要性外，还应千方百计地把激发学生学习的主动性和积极性放在首位，以增强学生学习的自主意识，变被动学习为主动探究。
因为任何创新与灵感都是在主动性极强的状态下产生的，再好，教师再有水平，若不能激发学生学习的兴趣，则无法引导他们欣赏语这个“大观园”的美。
这正如一个演员，若不能通过独自揣摩剧中人物的思想感情和性格命运设计自己的表演而全靠导演指点，那他永远成不了真正的演员。
学语也一样，只有不断强化学生的主体意识，使之主动积极地发现问题，分析问题和解决问题，言的教学目的和以育人的任务才能完成。
“读书百遍，其意自见”，在指导预习时，我们尤其注
意诵读的指导，先教给学生诵读的方法。
第一遍参看注释和工具书读准字音，再默读，揣摩其停顿、轻重、语气和节奏等；紧接着再高声朗读。
除读出轻重缓急和节奏语气外，力求表达出作者的思想感情，初步领略作品的内涵。
在熟读感知的基础上，我让学生结合“课前提示”，课后练习、注释及有关工具书，疏通意，划出百思不得其解的词句，并尽可能制成问题卡片，为上课时质疑问难做准备。
总之，只有让学生课前多做些探究性的工作，让他们感受到求知的苦与乐，教学才能有的放矢，达到事半功倍的效果。
二、善导主体，互动相长
课堂既是教师的舞台，也是学生的舞台。
教师仅是教学这台戏的导演，主角还得让学生唱。
在教学中，我们充分解放学生的大脑、双手和五官，使其多种感官全方位地参与到教学活动中。
先组织学生分组讨论本组成员在预习中遇到的难题，教师随机给予必要的指导，在分组讨论中，尽量让学生充分发表自己的意见，通过引导他们自己分析问题，解决问题，教给学生学习的方法，使之充分发挥自己的潜能和能动性，真正成为课堂的主人。
在指导学生扫清阅读障碍之后，再引导他们按照“整体——局部——整体”的方法感知课，理清的思路，指导他们整理常用的言实词、虚词和特殊句式。
在这一环节的教学中，教师也可以事先把筛选出的知识点归类，然后组编成练习题，
而课中缺少的题项或不足部分，可联系课外内容进行补充。
在指导学生练习时，可先让学生讨论，教师只需适时点拨即可。
三、鉴赏评析，大胆创新
说起言，不少人认为就是介绍一下作者、疏通字词、理解意、讲评作业就完事，殊不知，这还仅停留在感性认识的浅层面上。
还应就中的观点进行分析，哪些对学生有益，哪些还存在局限，应指导学生谈谈自身的感想和体会，这就是如何学以致用，古为今用的问题，亦即对学作品进行赏析并创造性地学习吸收的问题。
教学中，我们常在感性认识的基础上，指导学生开展一种审美的，富有创造性的品评赏析活动，层层深入地理解和感悟作品的思想内涵和艺术魅力。
此时，教者仅充当智多星、向导、顾问、伙伴、导演等角色，把爱心、微笑、鼓励和信任带进课堂，鼓励学生大胆地发表自己的意见。
或感受作者在中折射出的喜怒哀乐；或接受中人物美的人格力量的熏陶；或揣摩作品美不胜收的意境；或品味作品优美生动的语言。
总之，教师要有意识的启发诱导学生去品味言的语言之美、人性之美，使之自然而然地咀嚼出朴素而简洁的语言中所蕴涵的无穷韵味，领悟作品中人物的情操美和人美并产生强烈的共鸣，使心灵为之震撼，受到洗涤。
对于景物描写，不仅要学习作者把人物描写得生动具体的方法，而且还应充分发
挥想象，在头脑中描绘出一幅有声有色的画面，并想象出景中之人，进而体会景中之情。
这样，学生不仅感受到了作品的诗情画意之美，而且还享受到了创造性想象的乐趣。
当然，还可以指导学生写读后感或人物评论，将课内的智能训练延伸到课外，牵一而发百，全方位的推动学生综合素质的健康发展。
总之，言教学关键在于怎样拉近学生实际与教材之间的距离，只有将言教学同学生身边的人和事联系起，或对照，或类比，或以近譬远，或以小见大，课堂才能生机无限，活水不绝；学生才会趣味盎然，勇于创新，敢于发表自己的见解。