论教育理论要靠教育实践去实施应用

Ｑ　生釜　塑！　ＭｏＴＨＥＲＩ．ＡＮＤ　综合教育　

纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问　题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，　必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读　也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这　一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由　认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在　其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所　得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的　要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会　产生强大的整合效应。　在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同　层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题　解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。　３发扬民主教学。引导学生对艺术形象进行多元思考．　～千个读者就有一千个哈姆雷特”，　我国古人也有所谓“仁者见仁，　智者见智”、“诗无达诂”的说法。在阅读教学中，想象思维是经常用到的思　维方式之一，学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个　新形象的过程，由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、　艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对　文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和　结果也是千差万别的。如一位教师教学《变色龙》一课，剐讨论完警官奥　楚蔑洛夫的性格特征。学生Ａ举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断　错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生Ａ的提问作了肯定和鼓励后问：　“你这么说的依据是什么？”学生Ａ说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫　留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一　笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。　教师因势发问：‘‘对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”　学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。　学生Ｂ：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本　不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”……　最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，　而非事实，足见其性格特征。　４改进教学手段进行阅读教学　利用多媒体教学时，由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合，　教学信息呈现出直观形象、鲜明生动的特点而备受学生欢迎。在初中阅读　教学中，教师应充分挖掘、有效利用传媒资源的独特价值。首先，在语文　阅读教学中，教师常常要营造氛围，让学生进入教学情境。教师应整合文　字、声音、图像、动画、视频等媒体，以辅助语文阅读教学。尤其是在课　文导入及作品赏读的过程中，教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、　真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在　美妙的语言世界。　阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定　的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学　习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生　阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读　训练，有效提高学生的阅读能力。　参考文献：　『１１中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准　倪文锦．初中语文新课程教学法『Ｍ１．高等教育出版社，２００３　郭根福．语文课程的新理念与阅读教学的新策略［『１ｌ教育科学研究，　２００５，７　

论教育理论要靠教育实践去实施应用　李春杰　（吉林省通化县教育督导室　１　３４１　Ｏ０）　

教育生活中普遍存在的“谈问题多，分析原因少”；“摆现象多，接示　本质少”；“重经验交流，轻理论学习”；重实用技能，轻理论素养等现象，　无不是教育实践脱离教育理论的反映。教育理论与教育实践的有效结合，　有赖于“教育理论和教育实践两方面的双重自觉。从教育学术界就“教育　理论与教育实践结合”论题进行的一系列探究看，由最初“中国现有的教　育理论为什么总是脱离实践，不能有效地指导实践”．到“教育理论如何与　实践相联系”、“不同层次的教育理论如何与实践相联系”及“教育理论如　何成为可运用到实践中的理论”，反映出人们认识的深化，却也暴露出深刻　的不足：从教育理论实践一方立论较少。教育远离教育生活，不能有效指　导教育实践，这只是论题的一个方面，另一个方面，教育实践主体在认识　上的误区，使得教育实践脱离教育理论也是论题的一个不容忽视的方面。　１教育理论与教实践的联系　１．１教育理论与教育实践相联系将教育理论研究方向定位为解决所有　教育现实问题：教育理论既然来源于教育实践，又最终指向教育实践，那　么教育实践中的所有教育现实问题就应是教育理论关注的焦点。然而，教　育理论一方面不能直接解决教育现实问题，为教育实践提供处方，另一方　面，教育理论研究也不可能面面俱到。教育理论不能达到实践主体的期望，　势必导致教育实践疏离教育理论。　１．２“教育理论不能拿来就用”拿来就用的东西就仿佛是医生开的处方，　能够药到病除。而任何一种教育理论都不能达到这种境界，因而教育理论　是无用的。这就是持有这种观点的人的逻辑。这一逻辑将教育理论对教育　实践的指导作用做了片面、狭隘的理解。在他们看来，教育理论常是不便　于操作的。因此，他们不愿参加教育理论的学习，尤其是教育基本理论的　学习，却愿意听教育经验总结报告，愿意学习操作技能。这种认识下的教　育实践与教育理论指导下的教育实践在一定程度上是反向背离的。　１－３“经验远比教育理论有用”这一认识认为教育经验直接来源于教育　实践，远比教育理论有用，从而推崇教育经验，用教育经验排斥、取代教　育理论，否定教育理论的必要性。这是最普遍的一种淡化理论作用的教育　实践。　１．４端正认识，走出误区认识陷入了误区，必然妨碍行动上的理性自觉。　因此，必须端正认识。教育实践主体必须对教育理论及其功能有一个正确　认识。从教育理论自身产生、发展过程来看，它是对教育实践的一种由具　体上升到抽象的理论认识。理性认识是认识的高级阶段，所揭示的是事物　的本质和规律。教育理论作为一种理性认识，揭示的是教育的本质及规律，　因而掌握了教育理论就拥有了一双从本质上、全局上透视教育实践的眼睛：　一方面可以从纷繁复杂的教育现象中看到其背后的症结所在，一方面可以　根据教育规律预测教育发展趋势。这正是教育理论的认识功能。“理论的首　要功能”正在于它的认识功能，“在于是否在人类认识世界的过程中有价　值”。但是，人类认识世界的目的归根结底是为了改造世界。教育理论用于　改造教育实践的指导作用就是教育理论的应用功能。对教育理论的应用功　能和认识功能不能做简单、片面的理解。事实证明，许多教育理论对当下　教育实践的直接指导作用不大，但却从长远上对教育实践发挥了巨大作用。　对这样的教育理论不应该由于暂时看不到其价值而予以否定。有的理论“可　以为实际工作提供科学依据”，还有相当一部分理论“通过对实际工作者的　思想观念发生影响，从而间接对实际工作发生作用。　２对教育实践主体之于教育理论的认识误区做出分析　２．１把教育理论研究的方向定位于所有教育现实问题显然是不正确的。　教育理论既然对教育实践由具体到抽象的理性认识，那么其对教育现实问　题的关注就是必须的。问题出在哪几？怎么出现的？如何解决？教育实践　需要教育理论做出回答，答案确实也能解决一时的问题。但教育现实问题　毕竟是形形色色的、多变的，教育理论研究过去注重现实中单个的问题，　就难于触到整个教育问题的实质。况且，诸多教育现实问题的表象后面，　很可能反应映的是一个或几个同样的实质，只是表现形式多样罢了。这就　需要教育实践主体学习和掌握教育理论，提高理论素养，增强鉴别能力和　解决问题的能力，而不是去怪教育理论不能解决所有现实问题，继而放弃　理论。同时，教育理论作为对教育实践抽象思维的产物，究其自身而言，　是随着教育实践的发展而发展的。教育实践较教育理论更为活跃，更为生　动。当教育理论就现阶段教育实践有了一定的系统化的理性认识后，教育　实践已经又向前发展了。尤其是在教育领域、教育内容、方式和教育手段　发生质变的前提下，教育实践中新出现的许多现实问题将是原有教育理论　体系所不能覆盖的。就这层意义上，指望教育理论解决所有现实问题显然　不可能。　２．２教育理论不能拿来就用的认识，忽视了教育理论的认识功能，对教　育理论的应用功能作了片面、狭隘的理解。“拿来就用“意味着一方可以直　接对另一方发挥效用。但教育理论的抽象性和教育实践的具体性决定教育　理论对于教育实践的指导只能是间接的。教育理论是抽象思维的产物，抽　象性是其特点。而教育实践是具体的，表现在：教育实践的目的是具体的：　而教育理论则是前人的教育实践、现实的教育实践的抽象，更是对未来教　育实践的预测，这些都是对教育实践起原则的指导作用，而不能代替实践　主体自己的思考、选择、运用和创造。因此教育实践主体需要充分张扬自　主精神学习和掌握教育理论，深刻理解教育理论精神，加深对人的理解，　从而对教育实践发生作用。　２．３教育经验之于教育实践的重要性是显而易见的　不少在教育工作中做出成绩的人，主要是靠经验的摸索和积累获得成　功。相反，师院的大学生最初遇到教育现实问题也束手无策，缺乏教育经　验。教育经验对教育实践具有直接现实作用。作为对教育实践的感性、直　观认识，教育经验是教育理论的初级产品。　教育实践与教育理论的结合，是实现教育终极目的之必须。教育实践　失去了理论的作用，就会缺少对现实教育活动的内在批判，导致种种短视　教育行为。功利主义就是短视教育行为的一种表现。教育实践本质上是实　现教育的终极目的一一人的发展活动。教育实践与教育理论结合，正是实现　人的发展的有力保障。　

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