充分发挥学生的主体能动性
浅谈如何发挥学生的学习主体性作用
浅谈如何发挥学生的学习主体性作用作者：林国彤来源：《新教育时代·教师版》2016年第45期摘要：教学是师生相互交流、相互学习、相互促进的过程。
在这过程中，教师只有创设民主、宽松、合作的学习氛围，采用灵活多样的教学方法、评价方式，才能更好的发挥学生学习的主体性，才能体现以学生发展为本的思想，突出“以学生为主体”的教学理念。
关键词：主体性主动性自主性创造性初中地理课堂改革的实践使我们认识到，全面推进素质教育，地理课堂教学必须转变“知识中心”的教育观念。
要着眼于学生的全面发展和终身发展，就要从地理学科的教学实际出发，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境；以发展为本，充分发挥学生的学习主体性作用，教师就要将自身的角色从知识的传播者，转化为学生学习的引导者，并引导和促进学生从知识的被动接受者转化为主动学习的知识构建者，让学生成为学习的真正主人。
自己在实践“学生主体”在台上，“教师主导”在幕后的教学理念中，注重在课前钻研教材，研判学情，在此基础上科学地整合教材，挖掘教材的教学内涵，开发和充实课程资源；教学中精心组织，鼓励学生充分地展示自己，生动活泼地开展学习活动。
通过不断探索、思考、总结、完善，把自己的教学思想和方法内化为自己的教学能力，并渗透到教学过程中去。
一、创设良好的的学习氛围学生大胆发言，直言自己的见解，有利于教师及时洞察学生所知所想，及早解决学生思想能力及知识上存在的问题，有利于师生间的沟通和配合上的默契，同时也充分发挥了学生的主体性作用。
例如在“人类认识地球形状的过程”中，我让同学分组讨论“哪些证据可以证明地球是个球体？”。
同学们纷纷提出自己的观点：“海边看船”、“月食”、“麦哲伦环球航行”、“地球卫星照片”等等，说的很好。
出乎意料的是，有一个学生面对全班同学提出一个质疑：“麦哲伦环球航行不能完全证明地球是个球体”。
这时有同学立即反驳，甚至有个别同学说他是故意起哄捣乱等。
高中思想政治教学与学生主体性培育
高中思想政治教学与学生主体性培育提要：学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。
新课标明确指出：“在教学中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。
笔者就如何在政治教学中激发学生主体能动性做一些初步的探讨。
关键词：思想政治教学；学生；主体性；培育新课改提倡主体教育，就是在教学过程中，要将学生视为学习的主体。
要发挥学生的学习主动性，使其积极思维，从而开拓其创新意识，培养他们的创新能力。
作为教师在教学实践中，要切实贯彻新课改精神，并将之真正落实到教学过程中。
全面促进学生素质的提高。
在这方面，笔者做了一些积极的探索，将之总结如下，求教于同仁。
一、高中政治教学培养学生主体性的必要性首先，是面向21世纪培养创新人才的要求。
当前国际竞争的实质是以经济科技为核心的综合国力的较量，经济是基础，科技是龙头，而引领经济科技发展的动力因素是人才。
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。
”我国作为一个制造业大国，许多产品产量都居世界前列，但是我国产品中的自主知识产权还处在产业链低端。
要改变我国这一现状，由制造业大国向制造业强国转变，必须具有一定创新能力的人才。
其次，是新课程改革的要求。
新一轮教育课程改革，不仅是课程标准的大调整，而且是基础教育思想的一次革命。
它呼唤建立和形成旨在充分调动学生主体性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成适应发展和提升的过程。
把学习过程中发现探究显现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
基于此，政治教学要在教育理念上讲究主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为加工主体和学习知识的构建者。
学生的心灵不是需要填满的鸭子，而是一个需要点燃的火种。
在传统的教学过程中，许多教师往往维护课堂秩序，师道尊严。
如何发挥学生在课堂教学中的主体性
如何发挥学生在课堂教学中的主体性摘要课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它也是高校人才培养的重要形式。
在课堂教学中,对如何发挥学生主体性进行了探讨。
关键词学生;课堂教学;主体性课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式和手段,是实现教学目标的主要途径。
学生既是学习的主体,又是自身发展的主体,其主体性和差异性应受到充分尊重,潜能应得到充分发挥。
养学生的主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务是在20世纪90年代以后了。
因此,当今课程课堂教学中的一项重要课题就是如何培养学生创新精神和实践能力,突出学生在课堂教学中的主体性作用。
1创设轻松、民主、和谐的课堂氛围民主、开放、张扬个性等应是课堂主体性氛围的特点。
课堂师生之间平等的关系、和谐的交流、开放式的思维、各种奇思异想、个性化的答案或一致的结论,总会令人惊喜,总会让课堂充满活力。
反之,限制太多,学生的自主性就不能发挥,课堂就会死气沉沉。
同时,教育心理学家告诉我们,学生在轻松、愉悦的教学环境中易于产生对学习的兴趣和丰富的想象力。
因此,开放的民主教育观,有利于培养出学生创造性的心理品质。
2发展学生主动性,进行主体性教学主体性教学旨在增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。
主体教学的长远目的是把学生培养成富有进取意识和创造精神的社会活动的主人,从而促进社会的发展和进步。
当前主体教育的主题就是培养和发展学生的主体性,主体性教育的目标应侧重于:2.1唤起学生的主体意识主体意识是人类所特有的心理现象,是人在认识和实践活动中对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
教学中,学生主体意识强,就能使学生更清楚的面对学习的目的,在学习中发挥自己作用的自觉性就大,从而在教育活动中发挥主体的能动作用就大,同时对自身提出的要求也增高。
充分发挥主观能动性,促进学生的差异化发展
充分发挥主观能动性，促进学生的差异化发展
主观能动性是指个体在生活、学习和工作中所表现出的积极、主动、创造性和自主性
的能力。
学生的主观能动性是教育工作者所追求的目标之一，因为它对学生的差异化发展
有着重要的促进作用。
一、提高自我认知能力
学生需要提高自我认知能力，了解自己的特长、优势、弱点和特点，找到适合自己的
学习方法和学习策略。
同时，还需要了解自己的兴趣爱好、性格特点和价值观，做出符合
自己的人生规划。
二、发扬创造性思维
学生需要在学习中发扬创造性思维，提高解决问题的能力。
鼓励学生寻找新思路、新
方法，开拓思维空间，积极探索未知领域，不断挑战自己的极限。
三、积极参与课外活动
学生在课外活动中可以不断锤炼自己的能力，参加不同类型的活动，从而获得不同的
体验和成长。
这不仅可以促进学生的差异化发展，还有利于学生综合能力的提升。
四、注重个性化教育
学校应该注重个性化教育，帮助学生实现个性化的学习目标，提高个性化的学习效率。
教育者需要根据学生的特点和需求，量身定制教学方案，采用个性化的教学方法，为学生
提供个性化的学习资源。
五、培养自主学习能力
学生需要具备自主学习能力，学会自我管理、自我控制、自我激励和自我评估。
这样，学生在学习上就能更加自主、高效和有效，不受外部条件的制约，积极主动地探索知识的
世界。
最后，促进学生的差异化发展需要教育者和家长共同努力，为学生提供更加优质、个
性化和全面的教育资源，鼓励学生发扬主观能动性，激发潜能，实现全面而深刻的个人成长。
《品德与社会》教学中要充分发挥学生的能动性
《品德与社会》教学中要充分发挥学生的能动性品德与社会课是一门综合的学科。
从素质教育讲它是不可缺少的一一部分，从学科的特点来看它是集（语文、数学）历史、地理、思想品德等学科为一体的综合性课程。
教育家斯宾诺莎说过：“教育之目的，在于使儿童成为自至自治之人物，而非受治于创优人之人物”。
教师在品德与社会课教学的全过程中如果始终把学生作为学习的主人看待，充分发挥每个学生的主观能动性，让学生从每个困难的排除，每个错误的纠正，每个认识的飞跃，都凝聚着自己的智慧，这样学生学习由被动接受变为主动探求。
本文结合这几年的品德与社会教学实践，谈几点体会。
一、课前培养预习习惯，取得主动权利在教学中，我们往往都非常重视课前预习这一环节，防止有些学生对课堂教学的内容措手不及，我想品德与社会教学中，如果重视培养课前预习的习惯，一定也会收到事半功倍的效果。
1、用录像、电影、图片等激发预习的兴趣，如教学《南昌起义》与《平安回家》一课时，课前利用活动课时间，让学生观看录像片《南昌起义》，要求记住“南昌起义”的时间、领导人，看后谈谈“南昌起义”的伟大意义学生沉浸在感人的电影情节中，这与本课有关的内容在不注意间在学生的脑海中留下了印象，在此基础上再去读有关内容，学生就能初步了解了。
2、设计一些可行性预习作业，让学生有目的地自己探索新课还没学习之前，学生对该内容一无所知，这时，你硬逼着他去做不情愿的咸，会适得其反。
如学习《地球上的中国版图》一课，我课前设计了这样了个作业。
“你能找到《世界地图》和《中国地图》吗？找到的同学明天请带来给老师用一下”。
大多学生都喜欢表现自己，都乐意为老师做事。
利用学生这一心理，我继续要求学生在地图上圈出重要国家或城市所在的位置。
他觉得老师很信任自己，非常乐意，非常细心完成第二个作业。
这样上课时，学生见到老师用的挂图就是他准备的时候，他会特别认真，特别用心，从学习的角度来看他掌握了主动权。
3、鼓励学生查找资料，为上课作准备“台上三分钟，台下十年功”，为了更好地学习每一节品德与社会课的新内容，课前我要求学生之间开展竞争，翻阅资料，把与新课有关的内容吸收为自己了解的知识信息，以便在课堂上交流。
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。
发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。
新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。
（1）学生主体自主活动缺乏。
在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。
但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。
这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。
（2）学生主体之间交往缺乏。
课堂中的交往对学生的成长至关重要。
在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
（3）良好的课堂气氛缺乏。
传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。
试图“制造”标准零件——学生。
这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。
如何培养小学生数学语言表达的能力论文
如何培养小学生数学语言表达的能力论文新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高小学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发展。
那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。
”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。
从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。
对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
如何在数学课堂上发挥学生的主观能动性
新课标要求以学生为本的主体教育思想，在数学课堂中要充分唤醒学生的主体意识，调动学生的主观能动性。
那么，如何在数学课堂中发挥学生的主观能动性呢？一、在课堂教学培养学生爱学习的心态作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“爱不爱”学习。
要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学这门学科。
对数学学科的兴趣来自于具体的课堂教学实践，把数学教学设计得更能引发学生的兴趣，要为学生提供丰富多彩的情景。
教学过程中应该为学生提供有利于学生理解数学，探索数学的实际情境。
学生学习数学不应以接收式的为主，要给学生充分的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。
在教学过程中，学生要有机会探索问题和思考问题。
学生是学习活动的主体，学生在学习过程中，发挥积极的能动作用，需要教师的培养，学习情境的创设，都离不开教师。
爱因斯坦曾经说过"兴趣是最好的老师"。
在教学中至始至终都要注意培养学生的兴趣，激发他们的好奇心和学习热情。
孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件。
学习兴趣的培养尤为重要．尽管人们对“愉快教育”有不同看法，但它是针对当前学生厌学、苦学的现状提出的，要把沉闷、呆板、被动的学习变为生动、活泼、主动的发展，这是有益的．学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步。
新颖有趣的课堂的设计，巩固了知识，检查了效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
学生学习有许多的原因，为父母、为老师、为升学求职……这些都是在客观压力下产生的，是被动的。
兴趣则不然，兴趣是指人积极探究某种事物的心理倾向，这种心理倾向使人表现出积极的态度。
那么，如何激发他们学习的兴趣，使他们对数学“爱学”呢？要设计激发学生的学习兴趣的内容，实现训练目标。
在数学教学活动中，设计有意思的问题，如果不认真思考就很难圆满答出。
学生主观能动性发挥论文
浅谈学生主观能动性的发挥教育是立国之本，作为一名跨世纪的青年教育工作者，我深知肩上这副担子的沉重，那么，如何采用适当的教学方法把知识传授给学生，提高教学质量，是摆在我们每个教师面前的一个十分古老而又深奥的课题。
如何把枯燥无味的数学课上好，并且调动学生的积极性，主动性。
我经过不断的学习，探索，有以下几点不成熟的粗浅做法：一、把学生作为课堂的主体，充分发挥学生学生的主观能动性。
作为一名教师，让学生掌握所教的知识，提高教学效果，才是真正的教学目的。
数学是一门抽象思维占主导地位的学科，只有把学生的大脑思维激活，才能引入形象思维境界。
因而，每次上课，从推导公式到讲解例题，我始终把解决问题的机会留给学生，并在每一部分重点强调学习方法，让学生善于去联想，善于做总结，改变传统的填鸭式教学方法。
比如，我在讲授二次函数的几种形式时，首先让学生在大屏幕上观察，y=ax?的图像，然后引导学生：把y=ax?的图像上下移动或左右移动，它的形状是否变化了呢？同学们会不约而同的回答：肯定变了。
进而，我让学生自己探讨，研究新形成，这时做指导，这样，整个教学活动在教师指导下进行，使教育的主导作用和学生的主体作用得到有机结合，学生变被动为主动，不会因数学的枯燥而厌学，反而全身心主动的投入到学习当中，使他们把学习当成一种游戏，一种乐趣，使教学效果有了大幅度的提高。
二、让学生课前充分预习，使他们做到有备而学。
每次一节课结束后，我除了留给他们应掌握的重点，难点进行复习，巩固外，还让学生们对下一节课的内容进行预习，让他们自己找出要理解的内容，要掌握的重点，使两节课之间进行有效的衔接。
数学知识本身是密切相连的，如果中间间断，衔接是很困难的，这样，经过学生的复习和预习，在心理上和思维上就有了充分的准备，特别是一些计算方面的知识，同学们对例题掌握了，自己会算了，也就掌握一般题型的解法，而其它加深的或运用运算技巧的题，同学们做起来也有了一定的基础。
充分发挥主观能动性,促进学生的差异化发展
充分发挥主观能动性，促进学生的差异化发展每个孩子都是独一无二的，他们在学习、成长过程中会呈现出不同的特点、兴趣和天赋。
差异化教育成为当前教育界关注的热点之一。
教育者需要充分发挥学生主观能动性，根据学生的个性差异，采取差异化教学策略，促进学生的全面发展。
本文将从充分发挥主观能动性、了解学生个性差异、差异化教学策略等方面探讨如何促进学生的差异化发展。
一、充分发挥主观能动性充分发挥学生的主观能动性，是差异化教育的重要基础。
主观能动性是指学生对自己的学习感到主动性和积极性，能够主动参与学习过程，主动解决学习问题的能力。
只有充分发挥学生的主观能动性，才能让学生更好地适应多样化的教学方式和教学内容。
教师应该关注学生的学习动机。
学生的学习动机直接影响到他们的学习效果。
教师可以通过调查问卷、访谈等方式了解学生的学习动机，然后根据学生的不同动机采取相应的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该注重培养学生的学习主动性。
学生的主观能动性并非与生俱来，而是需要在学习过程中逐渐培养和提高的。
教师可以通过布置一些开放性的问题和任务，引导学生自主探究、独立思考，培养他们的学习主动性。
教师应该给予学生足够的自主权。
在教学过程中，教师应该尊重学生的选择，给予他们一定的自主权，让学生在学习中有更多的发挥空间，从而增强他们的主观能动性。
二、了解学生个性差异了解学生的个性差异，是开展差异化教学的前提。
每个学生都有自己独特的学习方式、学习倾向和学习能力，教师只有深入了解学生的个性，才能有针对性地进行教学。
教师可以通过观察和交流了解学生的个性差异。
观察学生的学习行为、交流和沟通学生的学习感受和需求，了解学生在学习中的优势和不足，有助于教师更全面地认识学生，为学生的差异化教学提供依据。
教师可以通过测试和评估了解学生的学习情况。
通过定期进行学习风格测试、学习能力评估等，帮助教师了解学生的学习特点和学习水平，为差异化教学提供数据支持。
教师可以通过与学生家长的交流了解学生的个性差异。
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充分发挥学生的主体能动性
英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要
教会学生知识，培养学生的交际能力，更重要的是要教会学生
“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live
together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更
好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学质量。
我们面对的初中生正处生长发展过程中，他们的好奇心很强，表
现欲很旺，他们渴望知道外面的世界，但是他们的主体意识，主动作
用于客体的能力相对于成人较弱。应该说他们是一个发展中的主体，
是有待进一步开发的主体。学生的主体性是需要培养、提高和引导的，
促进学生的主体个性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最基
本的属性----主体性，作为我们落实素质教育于课堂教学、努力提高
学生素质的主要着力点，在英语课堂教学这一主渠道，促进学生主体
性发展。 因此我们必须做到：
１、强化学生的主体意识
学生是学习的主体，要强调在课堂教学中尊重和发展学生的主体
意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简
单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是
唤醒学生的自我意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者，
教师要通过多种途径引导学生从被动接受者中走出来，把自己当作认
识的对象，让学生主动参与学习活动中，调动他们的主动性和积极性，
真正成为学习的主人。
２、激发学生的主体情感
激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉
悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。激发
学生学习兴趣的方法很多，教师可采用多种教法入手，根据学生的年
龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教
具，形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体
与现代教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他
们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，
让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，使学生
在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，高效的实现教学目标。