中学化学课程与教学论 案例——中学化学资料文档
融入课程思政的高中化学课程设计案例——通过“盐类水解反应的利用”学习纳米材料（胶体）的制备
融入课程思政的高中化学课程设计案例——通过“盐类水解反应的利用”学习纳米材料（胶体）的制备发布时间：2021-11-10T09:02:41.622Z 来源：《中小学教育》2021年6月17期作者：孙文武[导读] 本文通过“盐类水解反应的利用”学习纳米材料（胶体）的制备，探索思政教育与化学教学的结合点，总结出本课时中思政教育内涵的体现。
孙文武（哈密市第二中学新疆哈密 839000）摘要：课程思政的提出已有5年，中学全面实施课程思政教育也已第三年，教师对课程思政的认识和理解存在较大的差异性，如何将课程思政有效的融入课堂教学，在教学过程中全面育人、全方位育人，一直是教师教育教学探索的目标。
本文通过“盐类水解反应的利用”学习纳米材料（胶体）的制备，探索思政教育与化学教学的结合点，总结出本课时中思政教育内涵的体现。
关键词：课程思政盐类水解纳米材料（胶体）制备一、案例背景：2016年底，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
2019 年 4 月，习近平总书记在以办好学校思想政治理论课为主题的座谈会上再次强调：“要坚持政治性和学理性相统一；坚持价值性和知识性相统一；要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”。
围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，中小学课堂更应强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局。
中学化学课程学习的知识与我们的生产、生活、科技发展息息相关。
将思政元素融入化学课堂，全面培养学生，发展学生学科素养是每一位化学教师的根本任务和终极目标。
纳米材料在工农业、医疗、生活等方面都有极为重要的应用，高考也常有考查。
纳米材料的制备出自教材：人教版《化学反应与原理》（选修4），第三章“水溶液中的离子平衡”，第三节“盐类的水解”P57-58（见图1）。
图1二、课程设计的目的在“一核”“四层”“四翼”的高考评价体系下，为了更好的落实“各类课程都要与思想政治理论课同向同行”的要求，全面培养学生的核心价值观、学科素养、关键能力，促使学生掌握必备化学知识，体悟学习的真谛，设计本案例。
案例教学在《化学教学论》教学中的运用
、
关 于案例和 案例 教学
所谓 案例 ， 指 对 具 有 一 定代 表 性 的 典 型事 件 的 内 是 容、 情节 、 过程 和处理 方法所 进行 的 客观描 述 ， 以备查 询 和 再 现 。对 师范生 而言 ， 们接 受培训 的最大 障碍 就 是缺 少 他 教育教学的实践经历或经验， 而案例恰好能为他们提供真
优越性 训 ； 职 实施 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ４ 文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ ０ ）６— ０ ０— ２ １０ ６ １ （０ ９ ０ ０ ９ ０
《 化学教 学论》 是对 高 等 师 范 院校 化 学专 业 的学 生 进 行职前培训的一门教育教学理论类课程。通过本课程的 学习， 使他们掌握关于化学教育教学的基本知识和基本技
实的教学情境。案例教学就是教师在教学 中， 针对教学 内 容， 运用与之 相关 的案例 ， 引导 学生 深入特 定 事 件 的情 境 ， 通 过分析 、 论 、 结等 方 法 ， 构 起新 知识 ， 时提 高 学 讨 总 建 同 生实 际运作能 力 的一种教 学方 法 。
二、 效实施 案例 教学 的一 般教 学活 动过 程 有
一
、
有反思才能有发展。在案例教学的过程中， 针对案例 提出的问题 ， 通过同学间的相互讨论， 要不断调整 自己的 思路， 及时澄清学生的意见 和见解 ， 避免观点混淆和学生 间产生 误解 ， 过教 师 的点 拨 后 ， 生 获 得 了真 知 。在 内 经 学 化 真知 的同时 ， 生 应 及 时对 自己的 思 路转 化进 行 反 思 ， 学 找 出问题 的所 在 ， 时弥补 自己在解决 该 问题 上的知 识 和 及 方法上的缺陷， 逐步提高研究水平。同时， 通过案例教学 的过程 ， 应让学生们逐步意识到， 只有教师的引领 、 同伴的
化学教学论
§ 2-1 化学课程发展概述 一、基于科学素养的化学课程
1.化学课程的概念
化学课程是为实现化学教育目标所设计的 全部内容。
2.科学素养的含义
一个是指有学识、有教养的（专家）；另一个是 指能够阅读、书写和计算，有文化的（公民）。国 际上普遍认为，科学素养的内涵包括：①基本了解 科学知识；②基本了解科学的方法；③基本了解科 学技术对社会和个人所产生的影响。
3.义务教育化学课程内容体系
5项一级主题 18项二级主题 共100条
4.义务教育化学课程的评价
倡导多元化评价
学生自我评价 活动表现评价 书面评价
三、普通高中化学课程标准解析
1.高中化学新课程的特点
高 中 课 程 具 有
更鲜明的时代特色 更宽广的选择空间 更深刻的人文内涵 更多样的评价方式 更全面的科学素养 更自主的探究活动 更强烈的社会责任感 更扎实的教学研究 更丰富的课程资源
二种主要的化学教育价值观的比较
科学主义的化学教育观
让学生学习化学学科的 基本要素和基本结构，获得 智力上的发展，从而达到对 化学知识的保持、检索和迁 移。
人文主义的化学教育观
使学生受到化学的思 想和方法的熏陶，了解化 学与自己和社会生活的关 系，适应个人和社会发展 的需要。注重学生的个性、 潜能的培养和自我价值的 实现。
课程结构是指课程体系中的各种要素以及要 素之间形成的关系
宏观结构(课程的组织形式等)
化学课程
微观结构(课程目标、内容等）
§2-2 化学课程的基本组织形式
学科课程与活动课程
必修课程与选修课程
分科课程与综合课程
基础型课程、拓展型课程与研究型课程
学科课程与活动课程
• 学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以 及与之相应的各种间接经验所组成的课程。 优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习 和巩固基础知识，重视间接经验的学习。 缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活 实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。 ●活动课程：是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴 趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列 活动而实施的课程。 优点：重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动 过程中的各种经历、体验、感受和感悟。
第4讲 化学教学的理论与方法(2012)
Theory of Chemistry Curriculum and Instruction
化学课程与教学论
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Theory of Chemistry Curriculum and Instruction
化学课程与教学论
（一）中学化学教学的本质内涵
中学化教学过程还是一个认识、分析、理解和探究
解决问题的过程
• 观察、实验 • 获取科学事实
• 推论
• 推理、假设
• 验证
• 预测 • 建立模型
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Theory of Chemistry Curriculum and Instruction
化学课程与教学论
一、啥子是化学？
右耳、右手、右脚等）的一切活动的，主要处理语言、 文字、符号、书写、逻辑、概念、数字、分析、计算、 理解、推理、判断等，分析、推理等功能。也就是用 语言来处理讯息，把进入脑内看到、听到、触到、嗅 到及品尝到（左脑五感：视、听、嗅、触、味觉)的 信息转换成语言来传达，即所谓的学术学习部分，所 以相当费时费力；因此左脑可以称作“意识脑”、 “学术脑”、“语言脑”。
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Theory of Chemistry Curriculum and Instruction
化学课程与教学论
2. 化学教学过程是一个促进知识建构与发展的过程
• 实验现象 • 科学事实
• 科学观念
• 化学概念
• 化学原理
• 科学方法 • 问题解决模式
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Theory of Chemistry Curriculum and Instruction
中学化学教学内容与教材分析
必修模块教材的定位
必修模块的教材定位和功能是培养学生的科学素养, 是全体学生都要学习的内容, 奠定基本的知识 基础和方法基础, 课程内容面广、深度低。
2.教材具有培养学生学习能力的功能
教材的编排渗透了学习方法，有利于学生掌握 科学的学习方法。教材在呈现知识的同时也兼 顾了培养学生的学习能力。
人教版必修一
教材的思想教育功能教师不能过分重视教材中实验操作的熟练性忽视了操作所要求的思维能力严谨的科学态度和一丝不苟的科学精神针对每一个实验教育的目的不仅是帮助学生顺利地完成实验更重要的是让学生受到一次生动的科学思想教育让学生体会到正确的操作方法是以科学原理为基础的而科学原理是不以人们的意志为转移的客观规律
中学化学教学内容与教材分析
2.2 高中化学教材的知识体系
高中化学新课程设置了《化学1》和《化学2》 两个必修模块和《化学反应原理》、《有机化 学基础》、《物质结构与性质》、《实验化学》 、《化学与生活》、《化学与技术》六个选修课 程模块。
高中毕业最低要求：理科生8学分（2个必修、2个 选修；文科生：6个学分（ 2个必修、1个选修）
中、美教材实验内容与教学行为比较
美国 学生活动为中心
演示实验 学生实验 （探究实验、 微型实验、 家庭实验） 18.8% 81.2%
中国 教师为中心
蕴藏着提出假设、实验验证、 找规律和科学解释 等科学探究的方法。
3.教材具有开阔学生科学视野的功能
教材的内容有鲜明的时代气息。教材的内容渗 透了科学技术的发展以及社会的实际。将一些 科学前沿知识纳入到教材中，开阔学生的视野。 比如教材中的“科学视野”、 “资料卡片”栏目中的内容。
3.教材的思想教育功能
3.教材的思想教育功能
教育学生做实验时，不能泄露毒气，应该成为学生 必须遵守的基本道德规范。
深度学习视域下的初中化学课堂教学实践——以“质量守恒定律”为例
2021年第11期第37卷（总第491期）No.11,2021Vol.37Total No.491吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE深度学习视域下的初中化学课堂教学实践——以“质量守恒定律”为例张志冬1，张雪洋2，于洋3（1.长春吉大附中力旺实验中学,吉林长春130022;2.长春市朝阳实验学校,吉林长春130012;3.长春汽车经济技术开发区第六中学,吉林长春130012）摘要：深度学习关注学生在教师的引导下围绕具有挑战性学习主题进行认知的建构和体验。
本文以初中概念教学中“质量守恒定律”教学为研究案例，基于深度学习理论进行素养为本教学的探索和实践，对引发深度学习的教学案例进行剖析，以期形成基于深度学习理论的初中化学课堂教学策略，为在实验教学中实现化学学科核心素养落地提供有效的教学方式。
关键词：深度学习；学科核心素养；课堂教学；学习方式doi：10.16083/ki.1671-1580.2021.11.009中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671—1580（2021）11—0037—04新课改要求教师通过改变教学方式进而改变学生的学习方式，以寻求学生素养水平的提升。
然而教师教学方式的转变必须在一定的先进教育教学理论的指导下才更有针对性和实效性，因此，国家教育部教材改革中心以项目的形式将“深度学习”理论在基础教育教学中加以推广，目前已经取得了很好的效果。
深度学习的概念是瑞典教育学家费伦茨·马顿和罗杰·塞尔乔借鉴人工智能学习理论于1976年首先提出来的，他们认为“深度学习”是主动的、寻求联系与理解、寻找模型与证据的包含高水平认知的学习方式，与之相对应的是机械学习和记忆孤立信息的浅层学习方式。
关于深度学习的内涵有很多学者分别从学习结果、学习目标、学习过程等不同的角度进行了界定，但是尽管界定的角度不同他们所关注的“学习特征”都是相同的。
化学教学论ppt课件
高中: 活动课程：9.9% 学科课程：90.1%
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二、必修课程与选修课程 “必修+选修” ➢ 必修课程：每一位学生为达到规定学业要求必 须学习的课程。 ➢ 选修课程：根据兴趣、职业倾向等要求自主决 定是否选择的课程。
结构如下： 高中化学课程总目标 → 知识与技能目标、过程与方 法目标、情感态度与价值观目标 → 内容标准 （2个必修、6个选修模块）
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2、 2002年“高中化学教学大纲”总目的：
贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养；加强化学课程 与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴 趣，精选学生发展所必需的化学知识和技能，发展学生的个性 特长，培养他们的创新能力和实践能力，为学生终身学习打好 基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。（要求熟记）
率、节省能源 精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
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二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段： ➢ 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定
学堂章程》（1903年开设化学课） ➢ 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目
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二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订： （必修） （必修+选修） （高一、高二、高三开设）
2000年再修订：增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。
《中学化学教学设计》教学大纲
《中学化学教学设计》教学大纲总学时：36学时学分：2学分课程类别：专业基础课适用专业：化学专业开课学期：第3学年第2学期一、课程性质、目的与任务教学设计作为教师教学理论向课堂教学行为转化的中介，对于提高课堂教学质量具有重要的作用，是教师必须具备的基本的专业技能。
《中学化学教学设计》是高师院校化学专业本科生的专业基础课。
本课程是以教育学、心理学和化学教学论课程为先修课，旨在培养和提高化学及应用化学专业师范生的教学设计能力和教学实践能力，具有鲜明的师范性和实践性的教育专业课程。
本课程的主要目的和任务是帮助师范生深入理解教学设计的有关理论，掌握化学教学设计的策略，形成对教学设计及教学实施的感性认识，并能整合化学教学设计的各个环节，进行整体的教学设计及实施，提高化学教学设计及实施能力。
二、教学内容及学时分配本课程教学内容从整合课程与教学的系统观出发，遵循“理论—策略—实践”课程思路，分为三个模块，具体内容结构及学时分配如下：模块一化学教学设计理论1化学教学设计概述（2学时）2化学教学内容分析（2学时）3化学学习者分析（2学时）4化学教学目标的制定（2学时）5化学教学活动设计（2学时）6化学学习评价设计（2学时）模块二基于不同课型的化学教学设计1化学新授课教学设计（6学时）2化学复习课教学设计（3学时）3化学习题课教学设计（3学时）模块三基于不同理念的化学教学设计1基于STS教育的化学教学设计与实施（4学时）2基于科学探究的化学教学设计与实施（4学时）3促进观念建构的化学教学设计与实施（4学时）各模块的目标和任务简介如下：模块一总体介绍化学设计的基础理论和模型，帮助学生从整体上认识化学教学设计的基本理论；同时通过系统的理论讲授结合典型案例分析，引领师范生深入理解化学教学设计的各个环节，包括：化学教学内容分析、化学学习者分析、化学教学目标设计、化学教学活动设计以及化学学习评价设计。
模块二是在模块一的基础上，通过引导学生学习新授课、复习课和习题课三种不同课型的教学设计，进一步深化理解化学教学设计模型，特别是教学设计的各个环节，帮助学生形成进行完整教学设计及实施教学的基本能力。