充分发挥学生的主体性 让课堂焕发出生命的活力
浅析绿色课堂
浅析绿色课堂一、绿色课堂概念的提出1997年，叶澜教授提出“让课堂焕发出生命活力”的观点，并且用动态生成的观念全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，从生命的视角来探讨课堂教学活动。
中国科学院院士、华中科技大学教授杨叔子指出“绿色教育”的精髓是“人类智力的开发必须符合自然规律”，在提高科学素质的同时，也要提高人文素质，使之将来更好地服务于社会。
两位学者揭示了课堂教学的价值追求及绿色课堂的概念二、“绿色课堂”及其特点“绿色课堂”就是指师生把课堂生活作为自己生命的一段重要的构成部分，师生在课堂教与学的过程中，既学习知识，又提高智能，最根本的还是师生生命价值都得到体现，师生心灵都得到了丰富与发展，课堂生活成为师生生命价值和人生意义得到充分体现的快乐场所。
“绿色课堂”体现的教育根本价值是对人的关注、关怀与提升，追求把人（包括教师和学生）当成人的最高目的。
在“绿色课堂”中，知识和智能成为了一种工具性的目标，学生掌握知识、发展能力是为学生的生命发展服务的。
生本课堂强调：学生的发展只有通过他（她）自身的积极努力才能完成，教师是学生发展的促进者激励者把只要依靠教师的教，转化为教师帮助下依靠学生学。
三、绿色课堂的核心理念顺乎儿童自然天性，强调因势而导。
关注儿童全面?l展，强调和谐均衡。
尊重儿童个性差异，强调个性张扬。
倡导自主探究学习，强调主体意识。
力求突围墙式教学，强调开放整合。
四、“绿色课堂”的构建1.构建“多边互动”，重构绿色的“对话课堂”“对话”作为教学的一种交往，首先意味着平等。
师生双方在建立相互尊重、信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。
教师与学生之间的沟通不能仅仅停留在谈谈话，而要懂得如何去与每一个个性不同的学生进行有针对性的、坦诚的心灵对话；懂得如何去满足各类学生的心理需求，并引导学生懂得如何满足老师及集体生活的需要。
为此，对待学生应做到三多：多一些爱心、多一些耐心、多一些诚心。
让中职语文课堂焕发生命活力
洛阳的古 、 、 、 。 了拉近孩子们与 美 奇 绝 为
洛阳的感觉 。 从而在情感上激起共鸣 ， 笔 者精心制作了教学课件。 教学时 ， 当一幅 幅精美的图片展现在学生 眼前时．他们 激动地叫 了起来 ：真是太美了 ，太壮观 “ 了 ！” 直观的图片加上教师生动的讲解 ． 他们很快就对洛阳产生了情感 ．融入 了
控制讲授 的时 间， 主要 进行启发 、 引导 、
解 惑 其 次 ． 引 导 学 生 组 织 各 种 语 文 要 实 践 活 动 ， 课 外 阅读 、 外 练 笔 、 日 如 课 写
、
根 据 专 业 特 点 。 胆 整 合 教 学 大
结构 ． 教 学 内 容更 加 贴 近 生 活 让 不 同 专 业 的 学 生 对 语 文 教 学 的 要
能力 。 在教 《 阳 诗 韵 》 洛 一课 前 ， 者 了解 笔
的不 同需求来确定教学 内容 。 让学生感
觉 到 学 的知 识 看 得 见 、 得良却能够分析事情 本质 ． 发刘邦醒悟 ． 启 进而采纳 自己的意
见。
有实 践 、 反馈 ， 习起 到 了实 际 的作 有 学
灵 活 运 用 多 种 教 学 策 略 ． 学 生 提 供 更 为
们认识到 了语文学习的必要性 ． 同时感
受 到 了 语 文 学 习 能 促进 专业 课 的 学 习 。 因 此 ． 文 课 教 师 在 确 定 教 学 目标 的时 语 候 ． 多 和 专 业 课 教 师 沟 通 ， 据 专 业 要 根
重 要 ” 随着 工学 交 替 的展 开 ． 们 需 要 他
能力 ．这样会提高学生 的读书兴趣 ． 养
成 终 身学 习 的习 惯 五 、 用现 代化 的教 学 手 段 拓 展 学 运
让语文课堂焕发出生命活力论文
让语文课堂焕发出生命的活力【摘要】新课改背景下，小学语文课堂发生了巨大的变化，为了让语文课堂更加富有活力，更好地提高学生的语文素养，本文试着从美学的角度，通过论述艺术真实、美学熏陶、情感体验的重要性，让语文课堂焕发出生命的活力。
在当前的语文课堂上，新课标所提出的精神“让学生与文本对话”“自主合作探究”“学生是学习的主人”等观点已深入人心，但在现实教学中，受一些负面影响，不免还存在着“实”有余而“活”不足的现象。
那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。
具体到语文课堂而言，我认为需要致力于以下三个方面：一、让学生对文本有真实的领悟从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生与课文之间存在着一个审美沟通的过程。
审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，当属沟通阶段。
对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性。
由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。
教《二泉映月》时，我放了一段录像，演员声情并茂，催人泪下，可是学生却窃笑不已，甚至说表演“神经质”，该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远?静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。
语文教学中的“真”既不是生活本身的真实，也不是模仿和再现生活的真实，而是主观性和假定性统一的艺术真实。
艺术真实就其在个体身上的实现过程而言，表现为创作主体真实→作品本体真实→鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列，缺一环节，艺术真实就不能现实地存在。
基于上述观点，我认为，语文教学中的“真”体现在以下三个方面：a、体会作者(即创作主体)的真实动因；b、再现课文(即作品本体)的真实情景；c、抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。
《认识锐角和钝角》教学反思
《认识锐角和钝角》教学反思《认识锐角和钝角》教学反思1认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定的认识基础后的继续学习。
在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，学生通过在“找角——折角——比角——画角”等多层次学习活动中，培养学生观察、操作能力。
在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。
数学来源于生活。
教学时，我设计了让孩子们在生活中找角，他们都兴趣盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。
学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。
由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。
在本节课的'教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。
如让学生自己拿纸折出大小不同的角，小组内比较角的大小，画各种角等活动，通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究、合作交流的过程中，真正理解和掌握了数学知识与技能，学会了解决问题的方法，提高了学生的综合素质。
“学然后知不足，教然后知困。
”通过这节课的教学，各个环节处理的都很仓促，没有给学生充足的时间，我发现学生的动手操作能力较差，如学生使用三角板比角、画角，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。
于是我让优生带差生，教他们操作。
在这环节浪费了许多时间，造成后面练习时间不够用。
这是我始料未及的。
这让我深深地感觉到课前预设的重要性。
所以，在今后的教学中，不但要多为孩子创造一些动手实践的机会，提高他们的动手操作能力和思维能力，还要不断学习，提升自己的专业能力，认真备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。
焕发小学英语课堂生命活力
的兴趣 ” 的内涵 ， 琢 磨教法 ， 激发 兴趣 ，
受” 。 单纯用英语 授课 ， 部分学生存有恐 大作用 ，如把 手放在耳畔表示 “ 了很 提高， 社会 对掌握英语 人才 的需求 不断 使学 生体会 和 享受 学英语 所 带来 的快 惧心理 ，
ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ｕ ｎ ｇ ｒ ｙ 。ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｃ ａ ｋ ｅ ． ／Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ
合 ａ ｒ ｅ ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ ，ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｔ ． 等等 。据 美 国一 学理 念 的指导 下 ，逐 步掌 握相应 的策 和广度 ，读出教材 的横纵立体 框架 ， 略、 技术， 从 而不 断增 强教 学 的实效性 理设计 。读出重 、 难点 ， 找 出关键点 ； 读 位 学者 统计 ， 利用现 代化 教学 手段 （ 如 和高效性 。 出新知 和 旧知 ， 找 出结合 点 ； 读 出潜 知 幻 灯 、 投影 、 电视 、 电脑 等 ） 可 以节 约 ２ ０ ％的教学时 间 ， 并 可提高 教育信 息传 递的正确性 ，突破教学过程 中的难点 ，
小学英 语课 堂 教学 是培 养 学生 英 促 进学生发展 的重 要阵地 。 自新课程实 验 开展以来 ， 小学英语 教学 的地位 日益
生， 发现他们 身上 的闪光点 。教 师要提
教 师要 激 “ 活” 手段 。身边的物 品 、
拇指 教育 ” ， 反对 “ 食 指教育 ” 。教师 肢体语言 、 现代化 的设 备都是 教师教学 语综 合语言运用 能力 、提高 人文素养 、 倡“ 要真正理解 “ 激发 和培养学 生学习英语 的助手 ， 挖掘 出来 ， 让课 堂充满 “ 美 的享
英语 学科兼职教研 员 ， 天津市 学科 带头 趣 ； 寻求规 律 ， 发 展兴趣 ； 巧设 练 习 ， 增 作 、 抢答竞赛 等 ， 使学 生既 紧张又活泼 ， 人； 主 编或参与 ３ ０本 书的 编撰 工作 ， ２ ０ 添兴趣 ； 利用 手 段 ， 调 动兴 趣 ； 通 过 表 在 轻松 愉快 而又 紧 张刺激 的氛 围中学
教研组建设让课堂焕发出生命的活力
( ( ( (
又如 ) 一人上课 " 群体研课磨课 " 促进共同提高 * 的研究% ! 共同选材 ! 参与设计! 自我试讲 ! 初步试教 ! # 实地录音 群体研课 录像研讨 # 展示观摩" 多轮试教 + 专家指导 , 第三种方法学生一般都说不出 " 我们在课堂上有必要 引导学生用这种方法吗 $ 教过这一内容的教师其实都碰到过这个问题 " 也都有 过自己的想法 " 教研组开展这种问题探讨式的教研活动正 还有如探讨 )同一知识块延续课 * ’确定 较合理的课时目 标等等 # 更重要的是 " 在这个教 研氛围 中 " 问题研 究自然 而然地 成; 下转第 !" 页 ,
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教学月刊 小学版 上
你们抖出 了葫芦里的 药 " 这戏还怎 么 往下 唱 #$ 于 是 " 我 装 作没 看见 " 迅 速 揭示了课题 % 山是山 "水是水 " 师是师 "生是生 % 任教之初" 课堂完全是教师的课堂 "我 在前面走 " 学生在后面跟 " 把书本上的 知识正确& 全面地教给学生是我组织 教学的基本出发点 %于是 " 我精心设计 问题" 为的是让学生’ 只能这样想 $( 我 严谨组织教学 " 为的是让学生知道 ’只 能这样做 $( 我热情表扬 学生 " 是因 为 他们配合教师顺利达成了预定的教学 目标% 山不是山 "水不是水 当教育呼唤 ’ 让课堂焕发生命活 力 $"当课堂不再是教师演绎教学技巧 的舞台之时 " 我不再满足于完全由教 师控制的精致课堂 " 充分张扬每一位 学生的个性成为课堂教学改革最嘹亮 的号角 % 再次执教 ’ 三角形的面积计算 $" 我不再害怕学生一开始就抖出 ’ 三角 形的面积 底$ 高 % $$ " 我会进一步 质
《我怎样当老师》读后感
《我怎样当老师》读后感2017.2.10 王美玲今年寒假在刘助理的要求下，我有幸拜读了叶圣陶先生的《我怎样当老师》。
这本书汇编了叶老对国民教育一系列问题深邃的思考，是对中国教育的反思与总结，思考与感悟，更是对中国教育的期望与理想。
全书从以下六个层面集中呈现了叶老的现代教育思想精华：一教育与人生，教育以育人为主，着眼于整体人生；二教育与自我，教是为了不需要教；三教育方法，教育就是要养成良好的习惯；四教育目的，受教育者的确跟种子一样；五教育实践，写作、阅读和鉴赏是语文教学的三个要素；六教师素养，教育工作者的全部工作就是为人师表。
这本阐述了教育真谛，在诞下仍具教育和启示意义的经典之作帮助我正确认识教育，澄清思想上的迷雾；同时也提供了大量的教育实践方法，明确了教师应该如何做，尤其关于语文中的阅读和写作方法。
语文教学的创新教育，主要在培养学生在听、说、读、写的活动中，学会思考、善于思考，即初步学会并善于发现问题、分析问题、解决问题，发表有新意的看法，说别人没有说过的话。
叶圣陶先生也就是本着这－精神，根据他的教育实践和思考，提出了阅读创新教学模式和写作创新教学模式。
“预习──讨论──练习”是叶圣陶先生培养学生创新思维能力的较为理想的阅读教学模式，其本身就是创新的产物，既是对中外先进教育理论的综合，又是他长期实践和思考的结晶。
这一模式，贯穿了学生主体、老师主导的思想，充分发挥学生的主动性，独创性。
“预习”，叶圣陶先生认为，就是让学生“独立阅读”，给学生充分感知教材的自由。
让学生通过“多用心力”来“尝试”，获得有价值的心理感受。
预习是阅读训练的最主要的阶段，是自求了解的重要步骤。
这对于培养学生的自主性、创新性所不能或缺的。
独立阅读为独立思考提供了广阔的空间，是培植学生自悟意识和增加独创“基因”的最有效的方法。
“讨论”这是叶圣陶先生阅读教学模式的中心环节，是体现他阅读教学思想的重要组成部分，是进一步发动学生独立思考、独立阅读，所不可缺少的重要一步；是师生之间思维成果进行网络式的交流的形式。
“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”-最新文档
“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”G633.41“四生课堂”是指：生本课堂、生态课堂、生成课堂、生活课堂；它围绕着学习的主体学生，让学生充分自主，教师充分利用各种教育资源，构建全新的课堂教学模式，那么怎样构建“四生课堂”而让课堂更具魅力？一、生本课堂：一是指以生为本，体现学生的主体性。
二是以学生发展为本，体现教育的价值取向。
（一）打造生本课堂的必须落实“先学后教”，“以学定教”的教学思想和教师教学行为。
让学生在“自主学习”中发现问题，提出问题，然后通过多种途径解决问题。
研究中提炼出了“自主学习”的三个环节和基本流程：1.三个环节是指：第一环节：课前教师把下一节课的内容及“自学目的”布置给学生，让他们通过自学完成“学案”设计的相关的自主学习的任务；第二环节：教师上课时重新引导学生自学概括。
由于学生已自学过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过10分钟。
接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探?本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般用15分钟左右完成；第三环节：对课堂进行小结，然后根据剩余时间的多少布置1～3道作业让学生当堂完成，并写出课后还存在的问题，最后一起上交。
2.基本流程：“自学――讨论――展示――反馈――作业――测试”。
自学：即课前完成对教材的自主学习，做好自学笔记（这主要针对中高段，对低年级来说，适合课中自学，学生在教师的指导下能进行有序的自学）。
自学要求基本上要符合三点：其一、了解所学的知识点，通过阅读教材提出学习中发现的问题。
其二、根据书本所给的材料或学习内容，向学生提出问题，如：你看的懂吗？读完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同学进行交流，看看有没有什么新的发现，疑问是否能够通过这样的方式进行有效解决。
讨论：是将学生在自主学习中发现的问题，通过合作学习的方式进行化解，这与五步教学法中“议”的环节基本一致。
但讨论的方法是多元的，讨论的结论也应该是多样的，不是唯一的；讨论的过程应该是充满激情和矛盾冲突，同时也是矛盾化解的过程。
人教版小学语文二年级上册《回声》《回声》教案及反思
人教版小学语文二年级上册《回声》一、教材简说这篇科学童话，借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象——回声。
课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。
教学中应从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
二、设计理念将语文知识、能力，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。
还着力于语文实践能力的培养，通过拓展材料的补充，既巩固了所学的生字词又加深了对“回声”这一自然常识的认识，又发展了学生的语言，将学生引向更广阔的语文学习时空。
三、学习目标1．认识6个生字。
会写8个字。
2．正确、流利、有感情的朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3．读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。
四、课前准备制作CAI课件：1．课文插图一、二声波和水波动画图。
2．第二自然段小青蛙和回声的朗读。
3．课文中第4、5自然段中的有关句子。
五、教学设计第一课时课时学习目标：1．认读“呱、哩”等6个生字，会写“纹、洞、影”三个左右结构的字。
2．正确、流利地朗读全文，在感悟的基础上把第2、5段读得有感情。
3．读懂课文，初步了解回声形成的原因。
教学过程预设：一、谈话激趣，导入揭题。
（看图片，指课文插图一）一天，青蛙妈妈带着小青蛙在桥洞底下玩，小青蛙看到洞里美丽的景色，高兴得叫起来：“呱呱呱，多好看哪!”这时，马上也传来一只小青蛙的叫声“呱－呱－呱，多好看哪！”的叫声。
小青蛙感到很奇怪，这是怎么回事呢？（板书课题：回声，读课题）小青蛙是怎么知道这就是回声的呢？今天我们就来学习一篇新的课文。
【充分利用课文插图创设情景，营造氛围，激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机】二、初读课文，整体感知。
(以读准字音为主)1．师：拿到一篇新课文，要做到读得正确、流利，我们应该做些什么呢？生：圈出生字，难读的句子和段落多读几遍，标上自然段序号。
课堂师生互动的有效策略
课堂师生互动的有效策略当前，新课程已经在全国各地中小学实施。
对新课程中师生角色行为的转变及师生课堂交往成为人们关注的问题，也成为教育领域讨论的热点问题。
在新的课程理念中，凸显学生在课堂中的主体地位，重视师生课堂中的有效交往，提高师生互动生成的新知识的比例，应成为课程改革中课堂教学改革的中心问题。
结合教育研究的结果及自身教育实践，我对更好的促进课堂师生互动提出如下建议，与各位同行共同商榷。
一、创设良好的教学环境，促进课堂师生互动教学环境是学校教学活动所必需的客观条件的综合。
首先，物理环境作为教学中有形的、静态的硬环境部分影响着课堂中师生的身心活动。
在物理环境中班级规模又是影响学生行为和师生交往的一个不可忽视的重要因素，它首先影响学生参与课堂活动的机会和程度。
在一个人数少、规模适宜的班级内，每个学生都有机会参与课堂讨论，回答教师问题，与教师和其他同学开展正常的交往活动。
而在我所调查的地区，班级规模达、人数较多是课程改革实验班普遍存在的难题，所以，只有一部分学生能参与正常的课堂活动，而性格内向或能力较差的学生由于环境因素而被剥夺了课堂交往的机会。
除此之外，课堂中的座位编排也会影响课堂师生交往，而座位编排直接受班级规模和教室空间的限制。
创设宽松的课堂教学物理环境，决策权在于教育行政机构和学校管理者，当具备足够的空间时，教师可以尝试通过座位的编排改善师生交往，在空间容许的情况下，把座位排成马蹄形或环形，教师可以在教室里不断走动，能顾及到教室中的各个区域；还可以把小组长安排在全组可以看见的中心位置，把特别安静的学生安排在组长对面或面对比较健谈的组员，把讲话过多的组员安排在指定的组长旁边，通过减少对视机会缩短其参与时间。
另外，课堂心理环境作为教学中无形的、动态的软环境对师生互动也具有重要意义。
在课堂中，师生之间健康、和谐的交往有助于形成良好的课堂气氛；良好的课堂气氛又有利于师生间的有效互动。
在教学中师生间建立相互尊重、彼此信任、和谐合作的师生关系，必然要以情感为纽带，教师以满腔热情与学生相处，尊重学生，平等的对待学生，给学生以亲切感和信赖感，学生就会愿意接近老师，并与老师合作。
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充分发挥学生的主体性 让课堂焕发出生命的活力
中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1007—
0745(2009)03—0145—01
根据《数学课程标准》(实验稿)编写的苏教版小学数学新教材无
论教学内容的整体安排还是具体呈现形式，处处都体现出以学生的
自主发展为中心的教学理念，这既给教师在课堂教学中发挥学生的
主体作用带来了方便，同时也向教师提出了课堂教学中发挥学生主
体作用的要求。下面就是笔者在教学实践中的几点体会，供同行们
教学时参考。
一、让学生看自己想看的，初步学会观察
低年级儿童年龄小，观察能力不强，他们最初的观察是无目的、
无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣。并不能领
悟其中蕴藏的数学知识。因此，在教学中，教师要尊重他们的兴趣
所在，先让他们随意看，再进一步引导他们观察，将他们的注意引
人正题。
例如，在教学第一课“数一数”时，一幅“快乐的游乐园”图使
学生兴趣大增，他们马上被画面中的人物形象、景色。热闹场面、
活动设施所吸引。都津津有味地看了起来。这时。教师并不急于引
入正题，而是给他们一定的时间随意看自己想看的，边看还可以边
说说图上有什么。当他们的好奇心得到满足后，教师再提出要求：
“这幅图里还有许多数学知识呢!我们来找一找。”把学生的兴趣引
到数学上来，让他们带着问题去观察。教师再适时指导观察方法，
有意引导他们按顺序观察，学生很快就找到了蕴藏在图中的10个
数字，一座滑梯、2个秋千、3只木马、4架小飞机、5只蝴蝶……
这样分成两个阶段进行观察，符合低年级儿童的特点，能使他们的
观察渐渐地由表及里、由粗到细，体会观察的步骤与方法。
二、让学生想自己所想的，初步学会思考
每个人都有着不同的知识背景和思考方式，儿童同样如此，因此
老师要鼓励他们想自己所想的。新教材在这方面也为学生创造了有
利的条件。教材注重问题的探索性，题材丰富多彩，信息呈现方式
多种多样。这些都是要促使学生尽快地形成探究学习的意识：发展
创新意识和创新能力。教师要充分利用教材优势，引导学生学会自
己动脑筋，逐步学会思考问题的方法，充分肯定新颖想法、独到见
解，形成一种每个学生都敢想敢说的氛围，使每位学生都能独立思
考，勇于大胆创新。
例如，新教材“分一分”中有这样一道题，题中有番茄、青菜、
樱桃、苹果、黄瓜、豆角、莱椒、葡萄、萝卜、草莓等水果，在教
学时，教师没有限制学生，而是让他们根据自己的想法去分类，学
生一下子说出了许多种不同的分法，有按是水果还是蔬菜来分的，
有按是绿色还是红色来分的。还有是按没有柄来分的，甚至还有一
位小朋友说：“我喜欢吃樱桃、黄瓜、萝卜所以我把它们分成一类，
剩下的是我不喜欢吃的是另一类。”看，这是多么大胆地发言!教师
带头为他的这种创新精神鼓起了掌。
三、让学生说自己想说的，初步学会表达
语言是思维的物质外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小
学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到、做到，
但不一定能说出来。新教材针对这一特点。总是把枯燥的数学知识
寓于童话故事和有趣的故事中，让他们在自己熟悉喜欢的情景中领
悟，学会表达。
例如，在教学“十几减9”时。教师先用生动的语言把他们带人
多采的童话情趣中：“小猫咪咪开了一个水果店，今天小鹦鹉来买
苹果。”接着出示主题图，学生的注意力一下子被吸引住了，开始
议论起图上的内容。教师继续启发：“我们来看一看，小猫咪咪有
几个苹果?”“还剩几个?怎样列式?”将问题分解开，逐步提出，化
难为易，学生容易回答。接下来，再让学生把这几句话连接起来，
让会表达的学生作示范，其他学生说到逐步会说，然后让学生借助
小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个人说话的机会。
学生动脑、动口、动手。多种感官参与，独立解决问题，最后进行
交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，只要有理由就表扬，有的说：
“我是一个一个的减，13-9=4”，有的说：“我是从10里减去9得1，
再把1加上3得4”，有的说：“我是先用13减3得10，10再减6
得4”，还有的说：“因为9+4=13，所以13-9=4”……学生各抒己见，
积极性很高，语言表达能力也得到了提高。
四、让学生做自己想做的，初步学会解决问题
儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么事都要自己去尝试，而
低年级儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，
动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的
基础，因此，加强实践活动是低年级小学生获取知识、解决实际问
题的一种重要方法。新教材在这方面为学生提供了大量的观察、操
作的机会，通过摸一摸、评一评、分一分、摆一摆、数一数等方式
来获取知识，解决问题。
例如，教学“认物体”一课，教师把整节课以活动为主要教学形
式。全班同学兴趣盎然地参与各个程序的活动。课一开始的“找朋
友”活动，吸引了全体同学。(教师事先在讲台前摆四张桌子，出
示四个不同形式的教具。)教师要求每个同学把自己带来的牙膏盒、
魔方、球、茶叶盒等学具摆放在“它的朋友”的旁边。同学们既兴
奋又认真，一一上讲台小心谨慎地把自己的学具摆在“它的朋友”
旁。经过这一活动，全班同学很快发现其特点：作为“朋友”的所
有物品，它们的形状相同，即形状相同的物品才能成为朋友。活动
虽用去一定的时间，但学生头脑中留下了长方体、正方体、球、圆
柱体等立体图形清晰而深刻的表象。课上学生“动”了，气氛“活”
了，概念在轻松有趣的过程中被牢固掌握。
充分发挥学生的主体性，让课堂焕发出生命的活力!让我们的每
一个学生在每一节课上“享受到热知的、沸腾的多姿多彩的精神生
活”，这才是课堂教学的真谛!