五年一贯制学前教育专业课程设置与学时分配
关于五年一贯制学前教育专业课程体系构建的思考
关于五年一贯制学前教育专业课程体系构建的思考摘要：为了适应学前教育事业发展的需要，促进学前教育师资水平的不断提高，培养专科层次的学前教育师资，已经成为学前教育专业发展的必然趋势，本文探索五年一贯制学前教育专业课程体系的构建，将对提高人才培养质量起到促进作用。
关键词：五年一贯制学前教育专业课程体系一、目前五年一贯制学前教育专业课程体系存在的主要问题1.没有清楚确立五年一贯制学前教育专业毕业生的就业岗位，对岗位的职业能力分析不够，对从事岗位需要的知识、能力和素质要求不够明晰。
2.对课程体系的整体设计没有进行合理性分析，课程开设零散，缺乏系统性和科学性。
3.部分前导课程和后续课程错位，学时分配不尽合理，核心课程的地位不突出。
二、五年一贯制学前教育专业课程体设置的基本原则1.发展性原则。
坚持以人为本，全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，使学生全面、和谐和可持续发展。
2.综合性原则。
坚持综合培养专科层次学前教育师资，课程结构要从学前教育专业特点出发，重视文化基础课程、学前教育理论课程、学前教育技能课程和学前教育实践课程之间的关系与构成。
3.全面性原则。
坚持学前教育的规律和特点，发挥课堂教学主渠道作用，以理论与实践紧密结合为重点，重视一专多能、坚持全面发展与特长培养相结合的原则。
4.实践性原则。
坚持以面向学前教育一线、面向农村学前教育为主，尊重学前教育规律，重视教育实践环节。
5.整体性原则。
坚持课程的多样性，实现必修课程、选修课程、活动课程和教育实践课程的有机结合，发挥课程整体作用。
三、五年一贯制学前教育专业职业面向及人才培养规格总体要求四、五年一贯制学前教育专业课程体系设计五年一贯制学前教育专业课程由必修课程、选修课程、教育实践课程和活动课程四部分组成。
四者有机结合，发挥课程的整合功能。
1.必修课程。
必修课程是学校的主体课程，是实现培养目标的主要途径。
它是同一学年的所有学生都必须学习的教学学科，它体现了学校对学生发展的基本要求。
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业随着我国经济的不断发展和教育事业的不断完善，学前教育在社会上的地位和重要性也越来越受到重视。
在过去，学前教育一直是由业余志愿者或没有专业背景的教师来进行教学，这导致了学前教育的质量无法得到保障。
为了提高学前教育的水平和质量，我国实施了五年一贯制学前教育专业，以培养高素质的学前教育专业人才。
本文将围绕基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业进行探讨。
一、学前教育的发展与现状学前教育是指对0-6岁的儿童进行教育和照料，是儿童成长发展的重要阶段。
学前教育的重要性不言而喻，它直接影响着儿童的身心健康和全面发展。
在过去，学前教育一直没有得到足够的重视，导致学前教育的师资力量薄弱、教学质量参差不齐。
为了改变这一状况，我国政府不断加大对学前教育的投入，加强对学前教育的管理和规范，推动了学前教育的发展。
为了进一步提高学前教育的水平，五年一贯制学前教育专业开始在高等院校陆续设立。
二、五年一贯制学前教育专业的目的与意义五年一贯制学前教育专业的设立旨在培养适应时代发展需求的学前教育专业人才。
通过系统、全面地学习学前教育相关知识和技能，培养学生成为具有创新精神和实践能力的学前教育专业人才。
五年一贯制学前教育专业的开设也有助于提高学前教育的整体水平，促进学前教育的专业化、规范化和现代化。
基于幼儿教师专业标准的五年一贯制学前教育专业是为了培养符合幼儿教师专业标准要求的学前教育专业人才。
幼儿教师专业标准是对幼儿教师从业资格的要求和幼儿教师专业能力的要求进行了规范和明确，对于五年一贯制学前教育专业的设立和发展具有重要的指导意义。
五年一贯制学前教育专业将以幼儿教师专业标准为依据，着力培养学生的专业基本素养、专业技能和专业精神，使学生能够胜任学前教育教学工作。
五年一贯制学前教育专业的培养目标主要包括以下几个方面：一是培养学生具备扎实的学前教育基础理论知识，深刻理解学前教育的特点和规律，具备解决学前教育实际问题的能力；二是培养学生具备一定的教育心理学知识和实践能力，了解儿童的心理特点和发展规律，能够有效地指导和辅导幼儿的发展；三是培养学生具备一定的教学设计和实施能力，能够根据幼儿的特点和需求设计和实施合理的教学活动；四是培养学生具备一定的教育管理能力，能够合理地管理学前教育机构和组织学前教育教学活动。
中职学前教育课程方案模板6
中职学前教育课程方案模板6一、课程目标1. 培养学前教育专业学生的实践能力和综合素养。
2. 培养学生对幼儿身心发展规律的认识和理解。
3. 培养学生的教育教学能力，使其能够胜任学前教育工作。
二、课程安排1. 课程名称：幼儿教育心理学- 课程简介：介绍幼儿心理发展的基本理论和方法，培养学生的心理观察和分析能力。
- 学时安排：每周2学时，共16学时。
- 授课方式：理论讲授、案例分析。
2. 课程名称：幼儿健康与保健- 课程简介：介绍幼儿健康管理和疾病预防的基本知识和技能，培养学生的健康教育能力。
- 学时安排：每周2学时，共16学时。
- 授课方式：理论讲授、实践操作。
3. 课程名称：学前教育方法学- 课程简介：介绍学前教育的理论基础和教学方法，培养学生的教学设计和评估能力。
- 学时安排：每周3学时，共24学时。
- 授课方式：理论讲授、教学案例分析。
4. 课程名称：幼儿园管理学- 课程简介：介绍幼儿园管理的基本原则和方法，培养学生的组织管理和沟通协调能力。
- 学时安排：每周3学时，共24学时。
- 授课方式：理论讲授、实践操作。
三、评估方式1. 课堂表现：根据学生的课堂参与情况、提问和回答能力等进行评估。
2. 作业：布置相关的研究任务和案例分析作业，评估学生的理论应用和分析能力。
3. 考试：进行期中和期末考试，考核学生对课程内容的掌握程度。
四、教学资源1. 教材：选用符合国家课程标准的学前教育教材，如《幼儿教育心理学》、《幼儿健康与保健》等。
2. 辅助资料：提供相关的案例分析、教学设计和评估工具等辅助资料。
五、其他要求1. 学生课堂参与度不低于80%。
2. 学生需按时完成作业和参加考试。
3. 课程结束后，学生需提交一份课程总结报告。
六、课程实施计划见附件：中职学前教育课程方案模板6.docx。
学前教育专业(五年一贯制)人才培养方案(高职)
学前教育专业（五年一贯制）人才培养方案一、专业名称及代码专业名称：学前教育专业代码：670102K二、入学要求初中阶段教育毕业生。
三、修业年限修业年限5年。
四、职业面向（一）专业定位培养具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，掌握较系统的专业知识和专业技能，具有较强的保育能力、活动设计和组织能力、反思和自我发展能力、善于沟通与合作、勇于创新、身心健康、能服务闽北地方学前教育的幼儿教师。
（二）职业面向适合到各类学前教育机构（幼儿园、托儿所、亲子园、学前班）从事教育、保育和研究工作。
也可以应聘早教机构、英语培训机构、幼儿艺术培训机构、月搜服务机构等相关岗位的工作。
1.核心就业岗位（1）幼儿园：从事教育、保育和研究工作；（2）托儿所：从事托婴、保育和教育工作；（3）亲子园：从事亲子教育、婴幼儿亲子活动设计和研究工作；（4）学前班：从事保育、研究和幼小衔接教育工作。
2.拓展就业岗位①家庭教育咨询机构：帮助家长解决婴幼儿的生长发育、教育、（二）实训教学体系加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。
本专业注重突出实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，实践教学（含课程实训、集中技能训练、教育见习和教育实习）学时总计达2814学时，占总课时56%。
表3集中实训项目安排表（三）教学进程安排选修课的开课时间由联办的中职校和学院统一安排：专业选修课程的开课时间由系里统一安排。
2. 职业基础课中：手工基础制作包括纸艺、WJ贴、折纸等.3. 从第八学期开始，学生限选系内的专业选修课程。
I.学前教育专题讲座是不定期的，主要是通过聘请专家、学者讲学，让学生掌握到学前教育专业最新的教学理念、教学方式，不计入课内总学时。
5. 职业延展课程包含限选课程和任选课程。
6. i十划表的课时数是以.每一学期16周核算.八、实施保障（一）师资队伍1.教师数量能够满足本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1。
高职院校五年制学前教育专业的课程设置分析——以泊头职业学院为例
专业建设文 / 安惠敏 蔡桂金高职院校五年制学前教育专业的课程设置分析摘 要：高职院校学前教育专业作为幼教师资培养的摇篮，合理的课程设置至关重要。
基于对笔者院校高职五年制学前教育专业课程设置及毕业生满意度的调查，发现其课程设置基本符合学生和市场需求，毕业生满意度较高，但仍存在以下问题：技能训练少，理论与实践比例失调；理论与实践不同步，教育实践类课程课时少；选修课选择空间小，反映学前教育发展趋势的课程少。
就此笔者提出改进的建议：改进教学方式，加大专业技能训练的力度，提高学生的专业技能；改变教学模式，在校学习与幼儿园实践相结合，提高学生的实践能力；丰富教学形式、增加选修课种类，满足学生的就业需求。
关键词：学前教育专业 课程设置 毕业生满意度课 题：本文系泊头职业学院院级课题“高职学前教育专业课程设置与幼儿园所需人才适应性调查研究”（编号为：Y17029）阶段性研究成果，沧州市教育科学研究“十三五”规划2018年度立项课题（编号为：201812222）阶段性研究成果。
——以泊头职业学院为例教师素质是影响教育质量的关键因素。
《幼儿园教师专业标准》的颁布表明，国家从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对幼儿教师的素质提出了更高的要求，也对高职院校的幼教师资培养方式提出了新的挑战。
高职院校作为培养幼教师资的主力军，其课程设置直接影响学前教育专业人才培养质量，影响着未来幼儿教师的素质。
一、 研究对象与方法以沧州地区的各级各类幼儿园工作的泊头职业学院五年制学前教育专业毕业生为调查对象，通过课题组自编的《关于高职五年制学前教育专业课程设置的调查问卷（教师卷）》进行调查。
因为学生是课程实施过程中的主要参与者，学生毕业后在幼儿园一线工作，其工作质量与效果又是检验高职教学质量的重要指标。
本次调查利用问卷星发放电子问卷，共收回有效问卷190份。
二、 研究结果与分析1.学前教育专业课程设置的基本情况泊头职业学院高职五年制学前教育专业的课程设置可分为专业课程和公共基础课程两大类。
新版学前教育(五年制)
新版学前教育(五年制)新版学前教育（五年制）课程方案一、课程目标1. 培养幼儿基本的社会交往能力和团队合作意识。
2. 促进幼儿身体协调性和运动技能的发展。
3. 激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养初步的科学素养。
4. 培养幼儿良好的生活习惯和自我服务能力。
5. 通过语言和艺术活动，提升幼儿的表达和创造能力。
二、课程结构1. 社交与情感发展：通过角色扮演、团队游戏等活动，教导幼儿学会分享、合作、解决冲突。
2. 身体发展：设置体育游戏、律动舞蹈等课程，增强幼儿体质，提高身体协调性。
3. 认知与探索：设计自然科学、数学概念等基础认知课程，引导幼儿观察、思考、实践。
4. 生活技能：教授幼儿日常生活技能，如穿衣、饮食卫生、安全常识等。
5. 语言与艺术：通过故事讲述、歌曲学习、绘画创作等形式，丰富幼儿的语言表达和艺术感受。
三、教学方法1. 游戏化教学：利用游戏活动让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
2. 情境教学：创设真实或模拟的情境，让幼儿在实践中学习知识和技能。
3. 探究式学习：鼓励幼儿提出问题，自主探索，培养解决问题的能力。
4. 个别化指导：根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的指导和支持。
四、评估与反馈1. 观察记录：定期记录幼儿在各项活动中的表现和进步。
2. 家长沟通：定期与家长交流，了解幼儿在家的表现，共同促进幼儿发展。
3. 自我评价：鼓励幼儿对自己的学习和行为进行反思和评价。
4. 综合评估：通过作品展示、表演、游戏等多种方式，全面评估幼儿的发展水平。
五、教材与资源1. 教材选择：选用符合五年制学前教育理念的教材，注重知识性与趣味性的结合。
2. 教学资源：利用图书、多媒体、教具等多种教学资源，丰富教学内容。
3. 环境创设：打造安全、舒适、富有创意的学习环境，激发幼儿的学习兴趣。
六、家园合作1. 家长工作坊：定期举办家长工作坊，提升家长的教育意识和方法。
2. 家庭作业：设计适当的家庭作业，鼓励家长参与幼儿的学习过程。
试论五年一贯制学前教育专业的音乐课程设置
因为五年一贯制大专招收的初 中起点的学生，好 多学生在初 中甚至小学阶段音乐课 的学习是瘸腿 ， 或 者是 空白， 对 基本
的 音 乐 知 识 知 之 甚 少 ：不 认 识 五 线 谱 ，尽 管 认 识 简 谱 ，也 不 懂 得 音 高 和 节 奏 的概 念 ，唱 歌 缺 乏 正 确 的发 声 方 法 ，更 没 有 音 乐
荆颖秋
《 试 论 五 年 一 贯 制 学 前 教 育 专 业 的 音 乐课 程 设 置 》
试 论 五 年 一 贯 制 学 前教 育 专 业 的 音 乐课程 设 置
荆 颖 秋
摘 要 ：目前，国家高度重视 并大力发展 学前教 育，对幼教 师资的培养提 出了更高的要求，在 《 国家中长期教育 发展纲
二 、音 乐课 程设置的构想
学前教育音乐课 程设置 是学前 音乐教 育培养 目标 实施 的方法和手段 ， 培养 目标确定后就要落实课程的实施方案。 我们根 据 多年 办三 年中等幼 儿师 范教 育的积淀 ， 借鉴普通高校办音乐教育 的成功经验 ， 并结合五年一贯制大专学前教 育的培养 目标 ，
资 队伍 。
关键词 ：五年一贯制 ：学前教 育；音乐课程 ：设 置；构想 幼 儿师 范学校是培养幼儿教师 的摇篮 。 随着我 国经济的快速发展 ， 三年的中等幼儿师范教育已经不能满足社会对高水平、 高素质幼儿 教师 的需求，因此 ，国务 院在 ２ ０ １ ０年 ７ 月 出台的 《 国家 中长期教 育发展纲要》把学前教育的发展第一次写进 了 纲要 中，并作 为单独 章节来进 行全 面论述 ：“ 严格执行幼儿教师资格标准 ，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍 整体素 质” 。随后 ，在 ２ ０ １ ０年的 １ ２月，对全 国的几所有影 响力 的中等幼儿师范学校进行 了评估 ，最后教育部认定了石家庄 等 五所 幼儿师范学校 升入 到幼 儿师范高等专科 学校的行列。目前 ，这些学校在生源方面并存 着三 年制 高中起 点专科 、五年 一 贯制专科两种培养模式。角色的转变 意味着责任 的重大，音乐课程作 为学前教 师教 育课程体系 中的重要板块也随着办学层 次
xx学院学前教育专业五年一贯制培养方案(2020级)
xx学院学前教育专业五年一贯制培养方案（2020级）
一、专业名称：学前教育
二、招生对象、学制与毕业要求
（一）招生对象：初中毕业生
（二）基本学制：五年
（三）毕业要求：
学生毕业应同时具备以下条件：
1.在正常修业年限内修满3939学时，170学分
2.获得省计算机等级考试一级（或以上）证书；
3.通过高等学校英语应用能力考试B级水平证书；
4.本专业学生在毕业前必须取得普通话水平测试证书 (二乙以上)、省计算机等级考试一级（或以上）证书、高等学校英语应用能力考试B级水平证书、保育员或育婴师等职业资格证书。
三、培养目标及规格
（一）培养目标：
本专业面向福建省幼儿教育第一线，热爱教育事业，培养具有良好的职业道德、合作能力、创新精神和科学文化素养，熟知幼儿身心发展特点,掌握学前教育规律,具备学前教育教学和课程开发的能力，能较好地从事各类学前教育机构的教育与管理工作,一专多能高素质学前教育师资。
（二）人才规格：
1．规格要求
通过系统的学习，本专业毕业生应达到以下规格要求：
（1）热爱祖国，热爱教育事业，有正确的人生观、价值观，具有良好的职业道德、诚信品质、责任意识、遵纪守法意识和创新精神；具有良好的沟通和合作能力、社会适应能力；对政治、时事、法律、政策等有一定的了解和把握。
（2）具有较全面的科学文化素养，掌握较为系统和全面的学前儿童身心发展和教育的基本理论和基本知识，掌握学前儿童教育教学规律，具有正确的儿童观和教育观。
（3）比较系统地掌握幼儿教师所必须的基本理论和基本技能，具有扎实的学前教育教学基本功。
（4）在幼儿艺术教育、幼儿英语教育或早期教育方向有所专长。
1。
五年制大专学前教育专业钢琴课程的设置与安排
五年制大专学前教育专业钢琴课程的设置与安排摘要：目前，国家非常重视和大力发展学前教育，对幼师的培养有了更高的要求。
国务院在2010年7月出台的《国家中长期教育发展纲要》中明确出：“完善学前教育师资培养培训体系，积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”。
本文即以此为着眼点，尝试构建五年制大专学前教育专业钢琴课程的设置建设思路与方法，以期建立科学合理的课程设置体系，培养具备有音乐素养和从教技能的幼教师资队伍。
关键词：五年制大专学前教育；钢琴课程；课程设置2013年，教育部出台《中小学教师资格考试暂行办法》，此办法建立了国家教师资格考试制度，规定了幼儿园教师进行国家资格考试的内容及方法，提出师范毕业生也应考取教师资格证。
这一方案，极大提高教师入职门槛，打破师范生教师资格免考制。
按照黑龙江省教育厅的规定，2017年入学的幼儿师范新生，需要考取教师资格证。
在面试考试中，要求考生在30分钟内，完成一首完整的儿童歌曲的弹唱。
因此,要达到这一要求，就必须迅速提高学生弹唱水平，让学生能在短时间内完成儿童歌曲弹唱这一考试项目。
因此本文从于五年制大专学前教育专业钢琴课程建设的实际需要，来调整现有的钢琴课程设置。
一、现状分析自从全国中专学校升为高专院校后，五年制大专学前教育专业的生源层次和生源结构都有了变化，主要是五年制学制特点的改变，升专之前是招收初中起点学生，五年一贯制的学习。
升专后，虽然还是招收初中起点的学生，但是学习两年后，开始三年制转段的大专学习，由于转段来的学生钢琴弹奏水平参差不齐，使得原有的教学进度与教内容不能够适应新学制的要求。
其次，现有的教学内容单一陈旧没有体系，不能根据用人单位的实际需求进行教学，学生不能独立编配简单的幼儿歌曲伴奏，弹唱水平达不到幼儿园教师的标准，进入工作岗位的学生无法完整的开展幼儿园的音乐教学活动等。
因此，本文将从课程目标、课程内容和课程结构这三个方面来阐述五年制大专学前教育专业钢琴课程设置的构想。
五年制学前教育专业人才培养方案
五年制学前教育专业人才培养方案一、培养目标本专业旨在培养具有扎实的学前教育理论知识和专业技能，具有良好的职业道德和敬业精神，能在幼儿园、早教机构、儿童教育机构等从事教育教学、管理、咨询和培训等工作的高素质应用型人才。
二、培养规格1. 知识结构：掌握学前教育理论知识和教育政策法规，了解儿童身心发展规律和家庭教育方法，掌握幼儿教育的基本知识和技能，熟悉儿童游戏与活动的设计与组织。
2. 能力结构：具备良好的幼儿教育教学能力、儿童发展评估能力、幼儿教育科研能力、沟通与合作能力、创新思维能力等。
3. 素质结构：具有高度的责任感和职业道德，热爱学前教育事业，具备敬业精神和创新精神，具备自主学习和终身学习的意识。
三、课程设置1. 公共基础课程：包括思想政治理论、大学英语、计算机基础、体育等。
2. 专业基础课程：包括教育学原理、教育心理学、儿童发展心理学、学前教育学、幼儿卫生学等。
3. 专业核心课程：包括幼儿游戏与活动设计、幼儿教育评价、幼儿园课程设计与实施、幼儿家庭教育指导等。
4. 实践课程：包括幼儿园实习、早教机构实习、儿童教育机构实习等，以及各类社会实践活动和科研训练等。
四、教学方法1. 理论教学与实践教学相结合：通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等方式，使学生掌握扎实的学前教育理论知识，同时注重实践教学，培养学生的实际操作能力。
2. 线上教学与线下教学相结合：利用现代信息技术手段，采用线上线下相结合的方式，增强学生的学习体验和学习效果。
3. 实践教学与职业资格证书相结合：通过实践教学和职业资格证书的结合，培养学生的职业能力和职业素养，增强学生的就业竞争力。
五、考核方式1. 理论课程考核：采用平时成绩与期末考试相结合的方式，平时成绩包括课堂表现、作业完成情况等，期末考试采用闭卷考试形式。
2. 实践课程考核：采用实习单位评价、指导教师评价和学生自评相结合的方式，综合评价学生的实践能力和实习表现。
3. 职业资格证书考核：结合职业资格证书的考试要求，组织学生进行相关课程的学习和考试，成绩合格者颁发相应的职业资格证书。
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五年一贯制学前教育专业课程设置与学时分配
课程类别 课程代 码 课程名称 总 学
时 学 分 讲 授 实 训 开课学期与周课时 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十
必修课
07231001 思想政治 140 8 140 ▲2 ▲2 2 2
2 毛泽东思想、邓小平理论与 三个代表重要思想概论 36 2 36 ▲2
3 思想道德修养与法律基础 36 2 36 ▲2
4 形势与政策 1
不占课时，用讲座形式完成。
5 语文 280 16 196 84 ▲4 ▲4 ▲4 ▲4
6 大学语文 72 4 48 24 2 ▲2
7 数学 140 8 92 48 ▲2 ▲2 ▲2 ▲2
8 英语 280 16 196 84 ▲4 ▲4 ▲4 ▲4
9 大学英语 144 8 94 50
▲2 ▲2 ▲2 ▲2
10 历史 68 4 68
▲2 2
11 地理 72 4 72
▲2 2
12 化学 68 4 68 2 ▲2
13 生物 68 4 68 2 ▲2
14 体育/幼儿体操 284 16 90 194 2 2 2 2 2 2 2 2
07230018 乐理视唱\声乐 320 18 96 224 2 2 2 2 2 2 2 2 2
07230019 琴法 320 18 40 280 2 2 2 2 2 2 2 2 2
07230020 舞蹈 320 18 40 280 2 2 2 2 2 2 2 2 2
07230021 美术 410 23 120 290 2 2 2 2 3 3 3 3 3
19 书法 34 2 10 24 1 1
20 普通话 34 2 10 24 1 1
21 幼儿教师口语 36 2 12 24 1 1
22 计算机应用基础 72 4 24 48 2 2
23 养成教育 18 1 18 1
24 普通心理学 36 2 36 ▲2
25 学前心理学 36 2 36
▲2
26 学前教育学 72 4 72
▲2 ▲2
27 学前卫生学 72 4 72 ▲2 2
28 幼儿园课程 36 2 36 ▲2
必修课
29 儿童文学 36 2 36 ▲2
30
中外学前教育史 不占课时，用讲座形式完成。
31 幼儿园组织与管理 36 2 12 24
▲2
32 学前游戏理论与设计 36 2 12 24
▲2
33 学前教育科研方法 18 1 18
▲1
34 玩教具制作 36 2 12 24 2
35 幼儿园教育环境创设 36 2 12 24 2
36 学前儿童健康教育 36 2 12 24 2 4 4 2
37 学前儿童科学教育 36 2 12 24
38 学前儿童艺术教育 72 4 24 48
39 学前儿童语言教育 36 2 12 24
40 学前儿童社会教育 36 2 12 24
小计
3918 222 2000 1918
28 28 26 26 24 25 24 22 18
模块一：学前艺术教育
41
儿童歌曲创编
36 2 10 26
选修课
（
每人只选
1 个模块中
的 3 门，每
门周课时 2
节，3 门同
开，在第九
学期开
设。 ︶
42
儿童舞蹈创编
36 2 10 26
43
童话剧创作与表演
36 2 10 26
44
化妆艺术
36 2 10 26
45
舞美设计
36 2 10 26
模块二：学前儿童双语教育
46
幼儿口语（含口语训练）
36 2 10 26
47
双语整合教学法
36 2 10 26
48
英美文化
36 2 36
49
幼儿英语歌曲演唱
36 2 10 26
50
英语阅读
36 2 10 26
模块三：社区与家庭教育指导
51
学前儿童家庭教育
36 2 36
52
婴幼儿营养与保健
36 2 36
53
婴幼儿心理健康教育
36 2 36
54
儿童不良行为矫正
36 2 36
55
婴儿教育与护理
36 2 36
模块四：特殊儿童教育
56
特殊教育学
36 2 36
57
儿童心理测量与评估
36 2 36
58
特殊儿童心理学
36 2 36
59
特殊教育教材教法
36 2 36
60 特殊儿童行为障碍与矫正 36 2 36 6
小计
108
6
61
家庭教育学
36 2 36
62
课程资源开发
36 2 36
专业任选课
︵
只选 2 门，
周课时 2
节， 在第
7、8
学期开设
︶
63
多媒体课件制作
36 2 12 24
64
园本课程
36 2 36
65
教师专业发展与教育
36 2 36
66
优生学导论
36 2 36
67
儿童行为观察与分析
36 2 12 24
68
学前儿童保育
36 2 36
69
教师礼仪
36 2 12 24
70
婴儿教育学
36 2 36
71
婴儿心理学
36 2 36
72 学前儿童心理健康教育 36 2 36 2 2
小计
72 4
实践课
73 入学教育与军训 1 周
74
教育见习
4 周
75 教育实习（教学技能训练） 12 周
总计
4098 232 28 28 26 26 24 25 26 24 24
注： （1）实践课不包括实验和实训课时；
（2）标有▲为考试科目，无标号为考查科目。