浅谈信息化教学设计中微课程的应用

【 摘 要１ 基 于微课 程的信 息化教 学设计 更新微课程资源 ，学生可 以自主控制学 习进度 ， 【 摘 要】 语 文学科 作为培养 学生 中将容 易习得的知识使 用微课 程在课前传递 ， 选择适合 的内容，对不 懂的 内容反复学 习，对 问题 意识 的 基 础 教 育 ，背 负 着 巨大 的 责 然后 充 分 利 用节 省 出来 的 时 间 组 织 “ 以 学 生 为 新的内容提前预习，对进阶内容深入探习。 任。语文 阅读教 学不但可 以培 养学生 问 题意识 ，还 能提 高 探 究 活 动 ，将 知 识 点 融 会 三、信息化教学设计 中微课程 的应用 ｕ ０ 的原 浙 江省乐清 市白 校 阐述 浙江 乐清 中以及 余 云敏 贯通其 中，激发 学生的学习动机 ，引导学生在 由于信 息化教学设计 则之一是 以学石中 为 雁学 文主要 了在课堂 实际教育 中， 问 题 解 决 和 应 用 中得 出真 知 ， 实 现 了课 堂 时 间 主 ，强调学生 的 自主学 习，笔 者尝试 以学生 自 教 师针 对学生的各种不 同文化 水平以及 的 高 效化 。 主学 习微课 程为切入点 ，通过基于微课程 的信 认知 水平 ，一对一 的为学生辅导，引导 【 关键词 】 信 息化教学设计 ； 微课程 息化教学设 计教与学 ，帮助学生建构 知识 。其 学 生在 阅 读 中发 现 问题 、研 究 问题 并 解 决 问题 。 中的操 作 应 用分 以下 几 个 阶段 ： 目前 ， 国 内 外 已经 对 微 课 程 的应 用 进 行 了 ｉ ．课 前 学 习 、构建 新 知 阶段 【 关键 词 】 语文 ；阅读教 学；问题 些探索 与实践 ，并取 得了积极进展。本文在 （ Ｉ ） 搭建微课程开放交流平 台。信息化课 意 识 ：培养 理 解 微 课 程 相 关 知 识 的 基 础 上 ，试 就 基 于 微 课 堂 的师生互 动，必须先搭 建起微课程开放交 流 语 文阅读教学的模 程的信息化教学设计作一探析 。 平 台来实 现信息发布与资源共享 。教师可 以上 信息化教学设计综述 传微课程及其配套资源 、发布通知、教学计划 、 式 ，是通过让学生 自主 １ ．信 息 化 教 学和 信 息化 教 学习框架等信息 ，学生能够查阅最新动态、下载 阅 读课 本 或 相 关书 刊 来 学设 计 或在线学 习微课 程，也 可以上传 自己希望共享 发现问题 ，并在解决问 所谓信 息化教 学，是与传 的资源；在互动专区进行互动与解惑 ， 协作学习 ， 题的过程 中，培养学生 统 教 学 相 对 而 言 的现 代 教 学 的 深度交流 ；在练习与测试专 区，检测掌握程度 ， 的 问 题 意识 能 力 。在 学 种表现形态。 在这种模式中， 延 伸 知识 圈 。 生 自主阅读的过程 中， 学生 承担着 自 我 学习 的责任 ， （ ２）自主学习新 知识 。教师上传开发好 的 通过主动参与学习、主 通 过 自主探索 的方式 进行主动 微课程，按照预定的教学 目标 ，让学生在课前 自 动思考问题有效的去解 的知识建构。信息化 教学设计 主完成新知识 的学习。在学 习过程 中，学生可以 决 学 习 中的各 项 问题 。 是 强调以学为 中心、促 进学 习 发表 自己的见解和学习领悟在平台上各抒已见 。 学 生 问题 意 识 者综合能力的教学模式 。 ２ ． 课 堂 内化 学 习 ，探 究知 识 阶段 问 题 意 识 主 要 是 ２ ．信 息化 教 学设计 的特 点 （ Ｉ ）组 织 多 元 课 堂 活动 。教 师 要 积 极 创 造 学 生 通过 在 认 识活 动 中 Ｌ九 、 信 息 化 教 学 设 计 的 核 心 是 有 利 条 件 ，利 用 微 课 等 手 段 ，吸 引 学 生 开 展 协 碰 到某 些 困 难 的 、有 疑 ｏ ０ 教 学过程设计 ，重视 学习资源 作探究学 习活动 ，强化反馈和实践运 用，融合 问的实际问题 ， 从而产 ０ 的利用，教学周期一般 以单元 形成个人知识 ，从而实现知识 内化。 生一种怀疑 、焦灼 、探 为单位 ，教学评价通 常采用过 （ ２）促进整体式协作探究 。学生将个人或 索 、 疑惑等的心理状态。 程评价 、作 品集评价 、集体评 小组 的各类成果发 布到平 台上与大家交流分享 ， 这种心理状态促使学生 价等 方式 。 这样既有利于学生之间相互学习，也有利于汇总 拥 有 积 极思 维 的 能力 ， ３ ．信 息化教 学设计 的基本 不 同的观点，转 变为整个班级 的协作 探究 ，提 能够勇于提 出问题并且 原 则 升学习层次和深度 ， 激励学生求知、 求新的精神。 有效的解决 问题。在创 （ １ ）以学 为 中一 Ｅ ｌ ＇ ，注 重学 教 师应及时记录学 习情况 ，充分挖掘 学生在探 新 活 动 中 ，问 题 意识 占 习者学 习能力 的培养。教师要 究过程中的潜在创意 ，做好建设性指导与评价。 有至关重要 的地位 ，而 促 进 ， 引 导 、监 控 学 习 进 程 ， ３ ．课 后复 习 ，巩 固 已 学知 识 阶段 且 问 题 意识 还 可 以培 养 并 对学 习过程 和学习资源进行 本课结束后 ，学生依照 自己的学习进度 ， 学生的创新精神。与此 评价 。 有针 对性 地调用和观看适合 的微课程进行 复习 同时 ，问题 意 识对 于 学 （ ２ ）以 “ 任 务 驱 动 ” 和 巩 固，突破 难点 ，起到查漏补缺 的作 用。如 果 生可以有效把握学 习方 “ 问题解决” 作为学习活动主线， 圆满 完成 学习 目标 ，则证明学生具备学 习新 知 法 ，并 激 发 学 生勇 于 探 在相关 的情境 中获得知识 和技 识 点的基础 ；如果距学 习 目 标仍 有距离 ，则继 索社会现象 的能力具有 能。 续 学 习至 达 标 。 重 要 意 义 。更 重要 的是 （ ３ ）强 调 “ 协作学习”。 问题 意识 可 以帮助 学 生 四 、总 结 佛 冈县民安中学 广 东 清 远 李 少林 指 学生之 间、师 生之 间、教师 基于微课程 的信 息化教学设计 中将容 易习 提高创造意识 ，无论是 之 间 的协作 。 得 的知识使用微课程在课前传 递，然后 充分利 小学 、高中还是大学 ， 以学生为 主体”的有 都应该培养学生的问题 二、关 于微 课程 的相关 研究 用节 省出来的时 间组织 “ １ ．微 课程 的概 念 效 的协作 探究活动 ，将知识点融会 贯通其 中， 意识 ，保证学生的综合 国内外 已有多人对 微课程 激发 学生 的学习动机 ，引导学生在 问题解决 和 素 质 成 长 ， 为 学生 的未 来发展埋下伏笔。 的概念进行 了阐释 ，综合各方 应用 中得 出真知，实现了课堂时间的高效化。 观点，笔者认为微课 程是 以简 毋 庸 置 疑 ，微 课 程 有 良好 的前 景 ，为 了 发 二、 教 师 对 问 题 洁的教 学视 频、Ｐ Ｐ ， ｒ 等媒 体形 挥微课 程的作用 ，笔者在操作层面上 对基于微 意识的把握 式 为呈 现 载体 ，围绕 某 个教 学 知识 点 （ 重难点 ） 语 文 阅读 教学 中 ， 课程 的信 息化教学设计作 了初 步探 讨 ，提 供了 和教学 环节 （ 实验 、任 务 ）开展的教学 活动 及 定的参考 ，但笔者 的研究 水平有限 ，个 别研 教 师把 握 问题 意 识 是建 配 套 资源 总 和 。 究 问题理论和方法不 够深入 ，只是在前人大量 立于课程特点、教学规 ２ ．微课 程 的特 征 研 究基础上稍作 总结 ，对微课 程的应用方式方 律、实际科学认识 和学 生认知能力 的基 （ １ ）内容主题明确 ，资源使用方便。心理 法还有待于进一步的研究与实践。 础上 ，同时也是培养学 生问题意识 的根 学认为 ，人的注意力集 中的有效时间为 １ Ｏ分钟 本。 参考 文 献 ： ｉ ． 全 局 把 握 的 自觉意 识 左右 ，结合 中小学生的认知规律 ，微课 程的时 ［ １ ］ 张静然 ． 微课程之 综述 ［ Ｊ ］ ． 中国信息技 间也 比较短 ，通常 为 ５～８分钟。并且多 为流 术 教 育 ，２ ０ １ ２（ １ １）： １ ９ － ２ １ 全局 把握是指教师 在学生学 习的过 媒体格 式 （ 如Ｍ Ｐ ４ 、Ｆ Ｌ Ｖ等 ） ，容量 小巧，传 播 ［ ２ ］ 梁乐 明，曹俏俏，张宝辉 ． 微课程设 计 程中 ，要有一个有 关阅读教学 的把 握。 方便。 模 式研 究 ［ Ｊ ］ ． 开 放教 育研究 ，２ ０ １ ３（ １）：６ ５ — 如语文教材 中关羽散文和诗歌 的组成 ， ７ ３ （ ２ ）结构松散耦合 ，自主控制学 习步调。 是通过多篇 散文和是个组合 而成的 ，这 微课程 的设计 秉承信息化环境下倡导 的个性 化 ［ ３ ］ 夏仲文 ． 利用微课程促进学科教学的应 时 ，教师就应该思考需 要怎样讲最为 合 学习理念 ，松耦合的片段化知识结构决定了它的 用研究与反思 ］ 理、 最能为学生培养问题意识 能�