论中学生媒介素养教育的必要性-精选教育文档
媒介素养学生成长的必备素质-精品作文
媒介素养学生成长的必备素质媒介素养教育的提出学校和大众媒介是青少年获取信息和知识的两大来源。
有调查显示，现在青少年每天与媒介相处，如看电视、上网、使用手机的时间，已经超过在课堂上学习的时间。
青少年尚处于世界观、价值观形成的过程之中。
而媒介所传递的信息质量良莠不齐，对青少年认知、人格发展正产生着深远影响。
很多教师和家长因为孩子沉迷网络、崇拜明星等问题而忧心忡忡。
媒介素养教育应运而生。
所谓媒介素养，是指一个人对生活中媒体的理解和有效使用的能力。
“媒介素养教育”则是培养人们拥有或提高这种能力的过程。
媒介素养教育在各国的发展现状20世纪70年代开始，许多国家将媒介素养作为基础教育中的一项重要内容，纳入中小学的教育体系中。
如1989年，英国教育科学部正式将媒介素养教育纳入到公立中小学（5～16岁）的课程体系中。
截至1999年，全美国50个州中48个州的课程中包含了一种以上的媒介素养教育内容。
到2000年，媒介素养教育已经成为全加拿大中小学英语语言艺术课的法定组成部分。
我国媒介素养教育发展相对滞后，目前仍停留在理论探讨阶段。
为数不多的学者也在进行简单的实验，但不系统，成效不佳，影响甚微。
2000年以来，在专家们的努力下，媒介素养教育首先在大学出现，但受到师资力量、选课机制等各种条件的制约，真正有机会接受媒介素养教育的学生人数非常有限。
这种情况下，无论是在中小学课程体系中开辟独立的媒介素养教育课程，抑或只是在现有课程中加入媒介素养教育的内容，都非常困难。
而让学生主动适应未来的“媒介社会”成为时代发展的迫切要求。
媒介素养教育的启动和目标2007年，我校与团中央中国少年儿童新闻出版总社知心姐姐工作部、联合国儿童基金会紧密合作，参加“儿童参与媒介”的推广项目。
在活动中，学校意识到“媒介素养教育”可以成为学校课程建设中的重要议题。
2008年6月，“儿童参与媒介”媒介素养教育推广项目第二次走进我校。
我校教师与主讲教师――中国传媒大学传媒教育研究中心的张洁博士和她的团队进行了深入交流。
核心素养下的中学生媒介素养培养策略
核心素养下的中学生媒介素养培养策略随着信息技术的飞速发展和媒介环境的日益复杂，中学生面临着更多、更复杂的媒介信息。
中学生的媒介素养越来越受到社会关注。
作为核心素养的重要组成部分，媒介素养对中学生的成长和发展至关重要。
为了培养中学生的媒介素养，学校和家庭需要采取相应的策略和方法。
本文将针对核心素养下的中学生媒介素养进行讨论，并提出相应的培养策略。
一、认识媒介素养的重要性媒介素养是指个体对现代社会中各种媒介信息的理解、分析、评价和利用能力。
在信息时代，媒介素养已经成为人们生活中必不可少的一部分。
良好的媒介素养可以帮助中学生更好地理解和应对媒介信息，提高信息获取和利用的能力，增强自我保护意识，避免受到不良信息的侵害。
媒介素养也对中学生的学业和未来发展起到积极的促进作用。
培养中学生的媒介素养是学校和家庭共同的责任。
二、培养策略和方法1. 提高中学生的媒介素养意识要培养中学生的媒介素养，首先要提高他们的媒介素养意识。
学校和家庭可以通过课程教育、校园宣传和家庭教育等方式，引导中学生认识到媒介素养的重要性，激发他们主动学习的积极性和主动应对媒介信息的能力。
媒介素养意识的提高是培养中学生媒介素养的基础，也是促进中学生媒介素养发展的重要前提。
在课程设置和教学过程中，学校应该加强对中学生的媒介素养教育。
这包括对媒介文化、媒介语言、媒介传播和媒介技术等方面的系统讲解和实践操作。
学校可以设置专门的媒介素养教育课程，培养中学生对各种媒介信息的分析、评价和利用能力，提高他们对媒介信息的认知和应对能力。
学校还可以通过举办媒介素养大赛、组织媒介素养主题活动等方式，引导中学生积极参与，培养其媒介素养的实际操作能力。
3. 建立中学生媒介素养评价机制要想有效地培养中学生的媒介素养，就必须建立中学生媒介素养的评价机制。
学校可以通过常规考试、实训操作、作品展示等多种形式，对中学生的媒介素养进行全面、多维度的评价，及时发现并解决中学生在媒介素养方面存在的问题。
青少年的媒体素养教育
青少年的媒体素养教育媒体在现代社会中扮演着重要的角色，我们每天都会接触到各种各样的媒体形式，比如电视、广播、互联网和社交媒体等。
尤其对于青少年来说，媒体已经成为他们生活中不可或缺的一部分。
然而，随着媒体的普及和发展，青少年的媒体素养也显得尤为重要。
本文将探讨青少年媒体素养的重要性，并提出一些有效的教育方法。
第一部分：媒体素养的重要性媒体素养是指个体对媒体信息的获取、理解和运用能力。
在信息爆炸的时代，青少年需要具备正确的媒体素养来面对大量信息的冲击。
首先，媒体素养有助于培养青少年的思维能力。
通过学习媒体素养，他们可以学会辨别信息的真伪、正确运用网络搜索，并从媒体中获取有价值的信息。
其次，媒体素养可以提高青少年的批判思维能力。
在媒体中，存在着各种各样的消费者宣传和虚假信息。
通过媒体素养的学习，青少年可以更好地分辨这些信息，并提出自己的独立观点。
最后，媒体素养还能培养青少年的沟通能力和合作精神。
现代媒体多样化，它们能够帮助青少年与世界各地的人交流，了解不同的文化和观点。
通过学习媒体素养，青少年可以更好地与他人合作，增加人际交往的机会。
第二部分：媒体素养教育的有效方法为了提高青少年的媒体素养，我们可以采取一些有效的教育方法。
首先，学校应该加强对媒体素养的教育。
学校可以开设相关课程，教授学生如何分辨信息的真伪、如何正确使用互联网以及如何主动获取有价值的信息等。
此外，学校可以组织一些参观活动，让学生近距离了解不同类型的媒体。
其次，家庭教育也扮演着重要的角色。
家长可以和孩子一起观看电视节目，讨论媒体中出现的问题和现象。
他们可以引导孩子运用媒体信息来进行比较和分析，培养他们批判思维的能力。
此外，家长还可以设置合理的媒体使用时间，帮助孩子养成健康的媒体习惯。
最后，社会各界应该共同努力，推动媒体素养教育的深入发展。
政府可以出台相关政策，规范媒体行业，保护青少年权益。
媒体机构可以积极参与媒体素养教育活动，制作适合青少年观看的高质量节目和内容。
青少年的媒体素养
青少年的媒体素养目录：一、引言——青少年的媒体素养意义所在二、媒体素养的定义与重要性三、媒体素养的培养途径和方法四、媒体素养对青少年的影响五、媒体素养教育的必要性六、家庭与学校在培养青少年媒体素养方面的作用七、结语一、引言——青少年的媒体素养意义所在在高度发达的信息社会中，媒体已经成为青少年获取信息的重要渠道之一。
因此，培养青少年媒体素养显得尤为重要。
本文将从媒体素养的定义、培养途径与方法，以及其对青少年的影响以及家庭和学校在培养中的作用等方面进行探讨。
二、媒体素养的定义与重要性媒体素养是指个体在信息时代理解、应用和创造媒体内容的能力。
青少年培养媒体素养不仅能够提高信息获取和处理的有效性，还能够培养批判性思维和创造力，使其在媒体环境中更加独立、理性地思考和表达。
三、媒体素养的培养途径和方法培养青少年媒体素养需要从教育、家庭以及社会多个层面共同努力。
例如，学校可以通过开设相关课程、组织媒体素养活动来引导学生正确使用媒体资源。
家庭则可以通过关注媒体内容、与孩子进行交流的方式培养他们的媒体意识和批判思维。
四、媒体素养对青少年的影响良好的媒体素养有助于青少年对媒体信息的判断和正确使用。
同时，它还能够提高他们的自我保护意识，避免受到虚假信息和有害内容的影响。
此外，媒体素养还培养了青少年的文化素养和创造力。
五、媒体素养教育的必要性随着互联网和新媒体的快速发展，青少年面临的信息挑战日益增多，培养媒体素养已成为当务之急。
仅仅依赖经验积累很难适应媒体不断更新的形态，因此对青少年进行系统的媒体素养教育势在必行。
六、家庭与学校在培养青少年媒体素养方面的作用家庭和学校是培养青少年媒体素养的重要环节。
家庭应该与学校形成联动，共同关注青少年在媒体使用上的问题，开展媒体素养的引导和教育。
学校则要开设相关课程，提供资源和培训，使青少年具备正确使用媒体的能力。
七、结语媒体素养对青少年的意义不容忽视。
通过系统的媒体素养教育和家庭、学校的共同努力，可以培养出具备正确媒体使用能力的青少年，使他们能够在信息时代更好地适应和发展。
媒介素养教育的必要性及对策-媒介素养论文-教育论文
媒介素养教育的必要性及对策-媒介素养论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——随着科学技术的发展，信息技术的进步，当今社会无处不充斥着信息和媒介。
大学生在这样的情形下就有了对这些信息和媒介的筛选能力的需求，并且他们应该具备这样的能力，无论对于大学生自身还是对于民族、国家、社会，都是必要的。
因此我们就要了解当今处于一个怎样的时代，在这个时代中我们选择信息和媒介要拥有什么样的能力，具备了这些能力才能真正是名合格的大学生。
媒介素养就是指人们对各种媒介信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力。
［1］媒介素养教育就是指导人们正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养人们具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
［2］因而，媒介素养教育和与培养媒体从业人员的教育是有区别的，媒介素养教育的对象是全体公民，旨在培养人们对媒体本质、媒体常用手段及这些手段所产生的效应的认知力和判断力，使人们既了解媒体自身如何运作、媒体如何构架现实，又知道怎样制作传媒作品与媒介信息。
1.大学生媒介素养的现状1.1大学中的媒介素养的现状大学在视觉文化时代不再是象牙塔，大学生也不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人。
大学处于信息包围之中，它必然会受到市场经济条件下大众传媒所产生的文化污染。
大学生对媒介的使用是误用，因为大学生并没有把媒介作为信息传播和大学生学习及发展的工具，而是作为“玩具”。
大学生对于媒介特别是网络、报纸、电视、广播的主要动机，大部分只是为了“了解生活资讯”“娱乐”和“消磨时间”，而“学习”和“忘记烦恼”的却很少。
在利用媒介的利用，大学生表现为一种盲目的、消极的、无意识的状态，而在利用媒介的时候呈现的主动、积极的状态很少，这样的状态表明大学生对于媒体的利用是一种消极的、非理性的状态。
1.2大学生媒介行为的失范一点是大学生对于媒介接触时间上不能很好地把握，对于媒介接触的数量并不是能够地进行选择。
中学语文媒介素养论文-媒介素养论文-教育论文
中学语文媒介素养论文-媒介素养论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、媒介素养教育在中学语文学科中的地位中国对于中学学生媒介素养培养的关注可以追溯到二十世纪90年代初，但是仅仅局限于几所中学在校本课程形式上的探索，并没有正式被纳入到中小学的课程体系当中。
直到目前为止，媒介素养教育普遍用于英语教育。
在中学语文教学中，将媒介素养教育纳入其中，不仅对于学生的综合素质教育发挥着重要的作用，而且更为具有可行性。
二、中国开展中学语文媒介素养教育的思路(一)从中学语文教学的角度对语文媒介素养教育进行研究目前在中国的文化领域中，很多的教育工作者对于媒介素养教育还没有充分地认识，因此，虽然媒介素养教育在部分学校有所应用，但是并没有形成系统化教学模式。
要使处于研究阶段的媒介素养教育在中国的中学语文教学中得以顺利地推广，就要以中学语文教育为基点，对于媒介素养教育开展具有针对性的研究。
媒介素养教育在欧洲地区发展时间较长，已经形成了系统化的教育体系。
中国在中学语文教学中可以借鉴发达国家的教学经验，并从中吸取教育，从中国中学语文教育的实情出发制定出语文媒介素养教育方案。
从教学的角度而言，中国教育管理体制与其他国家有所不同，在教学实践上也存在着一定的差距。
这就需要在引入教学经验多同时，要慎重选择，树立符合中国国情的教学理念，并从时代的角度出发融入各种因素。
这些要素会在语文媒介素养教育中发挥作用，对于中学语文素养教育效果具有决定性的作用。
作为中学语文教师，要对于媒介素养教学有所清醒认识，避免产生误解。
比如，对于一些语文教师而言，在中学语文教学中，将媒介素养融入其中，就意味着信息技术在语文教学中的运用。
虽然中国开展语文媒介素养实践教学才刚刚起步，但是对于相关研究由来已久。
作为一线教师，只有认真钻研，认真领会其中的要旨，才能够恰当地将有关要素融入其中，结合实例促进语文媒介素养教育的不断完善。
(二)从提高学生的理性判断力的角度出发开展语文媒介素养教育要推进中学语文课教学的有效地实施媒介素养教育，就要注重培养学生的批判性思维，提高学生的判断力。
中小学生媒介素养教育论文
浅谈中小学生的媒介素养教育摘要：媒介素养，已经成为现代社会公民的基本生存能力和生活技能。
学校的媒介素养教育，完全可以按照不同年龄段学生的特点，通过开设相应的专门课程，或将其内容结合到其他课中进行。
关键词：媒介素养教育；必要性；主要内容；基本方法中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-079-001媒介素养，是指人们对媒介和对各种信息的认识、理解、选择、运用能力。
因为随着信息时代的到来，我们开始生活在传媒营造的空间里，只有进行媒介素养教育，具备必要的媒介素养，才能获得在信息时代生存和发展所必需的知识和技能，与媒介、信息之间形成平等、互利的关系。
这对人人都有用，而对中小学生尤为重要，笔者试从以下三个方面加以论述：一、中小学生媒介素养教育的必要性事实上，媒介素养教育在西方发达国家已有七八十年的历史，并成为许多国家和地区中小学的正规教育内容，甚至一些大学也开设有媒介素养教育的课程。
但是我国的媒介素养教育还没有真正开始。
我们在调查中发现，中小学生受众媒介素养尚处于自发状态，即不是通过科学的媒介理论指导以及系统训练获得的，而是在日常媒介接触经验的基础上，通过个人感悟而来。
这使得我国中小学生的媒介素养现状普遍不容乐观，缺少对媒介、传播、信息的基本了解。
二、中小学生媒介素养教育的内容中小学生媒介素养内涵是广泛而具体的。
凡是与媒介、传播、信息有关的各类知识、各种方式与各项技能，包括对这些知识、方式与技能的态度，都应该是媒介素养教育的必要组成部分。
对中小学生的媒介素养启蒙，关键要做好三个层次的教育。
1．要掌握媒介、传播、信息的基本知识掌握媒介、传播、信息的基本知识，可以说是培育媒介素养的基础。
中小学生只有正确地了解这些基本的基础知识，才能培养出更高层次的媒介素养。
在信息社会里，认识媒介将会成为生存的必要条件之一。
中小学生作为将来社会文化精英的受众群体之一，能否较正确地认识大众媒介，能否完整和较客观地评价媒介的性质、功能，是一个不可回避的重要问题。
中学生的社交媒体素养与网络安全教育
中学生的社交媒体素养与网络安全教育社交媒体的普及为我们的生活带来了巨大的影响，特别是对中学生而言。
与此同时，网络安全也成为一个不容忽视的问题。
中学生的社交媒体素养和网络安全教育的重要性不可低估，他们需要正确有效地利用社交媒体平台，同时避免网络安全威胁。
本文将探讨中学生社交媒体素养的培养和网络安全教育的重要性。
一、中学生的社交媒体素养1.有效利用社交媒体平台中学生利用社交媒体平台与同学、朋友进行交流、分享信息、展示个人特长等，可以促进社交能力和自我表达能力的发展。
他们可以通过社交媒体了解时事动态、学习他人的经验和知识，并可以参与有益的讨论和互动。
因此，中学生需要培养正确使用社交媒体平台的能力，学会自我管理，维护个人隐私和尊重他人的隐私。
2.培养创造性思维和信息判断力社交媒体平台海量的信息涌入，中学生需要培养创造性思维和信息判断力。
他们应该学会辨别信息的真伪、权威性，不盲目相信和传播未经证实的信息。
培养独立思考的能力，形成自己的见解和观点，避免被社交媒体平台上的信息轻易左右。
3.控制上网时间和保持身心健康中学生需要注意控制上网时间，避免沉迷于社交媒体平台。
长时间使用社交媒体容易导致学业压力增加、身体健康问题出现，影响学习成绩和身心健康。
要培养合理使用社交媒体平台的习惯，为了保持身心健康，还需参与其他丰富多样的活动，如读书、户外运动等。
二、中学生的网络安全教育1.全面了解网络安全知识中学生需了解网络安全的基本知识，包括但不限于个人信息保护、密码安全、网络病毒防范等。
学生应该知道怎样设置复杂且安全的密码，并定期更改密码以防被黑客盗取个人信息。
同时，他们需要能够辨别网络诈骗、网络钓鱼等各类网络安全威胁，增强自我保护意识。
2.学会保护个人隐私中学生需要懂得保护自己的个人隐私。
在使用社交媒体平台时，他们应该注意设置个人账户的隐私设置，仅与可靠的亲朋好友分享个人信息。
同时，他们要避免将个人房间照片、身份证明等敏感信息上传至网络，以免被人利用。
中学生的社交媒体素养教育
中学生的社交媒体素养教育社交媒体已经成为了现代社会不可忽视的一部分，尤其是对于中学生而言，社交媒体已经成为了他们日常生活中必不可少的一部分。
然而，与此同时，社交媒体也带来了一系列问题，其中最重要的就是中学生的社交媒体素养问题。
虽然社交媒体在带给中学生们便利和享受的同时，也存在一些不良影响。
因此，中学生的社交媒体素养教育变得尤为重要。
本文将从以下几个方面进行论述：社交媒体对中学生的影响、中学生社交媒体素养的内涵、社交媒体素养教育的策略与方法。
社交媒体对中学生的影响首先，我们需要认识到社交媒体对中学生的影响是双面性的。
一方面，社交媒体为中学生提供了广阔的信息和知识获取渠道，可以拓宽他们的视野，丰富他们的生活。
另一方面，社交媒体也给中学生带来了许多负面影响。
中学生在社交媒体上可能会过度沉迷，影响学习和身体健康；在社交平台上可能遭受网络暴力和欺凌，对心理健康产生负面影响；社交媒体上的广告和不良信息对中学生的价值观产生负面引导，等等。
中学生社交媒体素养的内涵中学生社交媒体素养是指中学生在使用社交媒体的过程中具备的一些必要技能、知识和态度。
首先，中学生需要学会正确使用社交媒体，明确区分网络世界和现实世界的界限，并学会管理自己的上网时间和频率。
其次，中学生需要了解网络的法律法规，明白各类违法和不良信息的危害性。
此外，中学生还需要具备辨别信息真实性的能力，避免受到虚假信息的误导。
最后，中学生的社交媒体素养也包括对他人尊重和友善的态度，不参与网络欺凌、谣言散播等不良行为。
社交媒体素养教育的策略与方法为了提高中学生的社交媒体素养，我们需要采取相应的策略和方法。
首先，学校应当引入相关的课程，为中学生提供社交媒体素养的培训和教育。
这些课程可以包括网络安全、信息真实性辨别、道德伦理等内容，让学生在课堂上学到正确使用社交媒体的知识和技巧。
其次，家庭也起着重要的作用。
父母应当与孩子进行沟通，了解他们在社交媒体上的行为和经历，并与他们共同制定使用社交媒体的规则和约定。
青少年媒介素养
青少年媒介素养近年来，随着互联网的快速发展和智能设备的普及，青少年媒介素养成为了一个备受关注的话题。
媒介素养指的是个体在使用媒介和信息技术时所需要具备的知识、技能和态度。
在当今社会，青少年媒介素养的培养对他们的成长和发展起着至关重要的作用。
青少年媒介素养的培养有助于他们正确使用媒体和信息技术。
媒介和信息技术已经成为了青少年日常生活的重要组成部分，他们几乎离不开手机、电脑和网络。
然而，媒体和信息技术的使用也存在一定的风险和挑战。
青少年需要具备媒体素养来判断信息的真实性和可靠性，避免受到虚假信息的误导。
此外，他们还需要学会正确使用媒体工具和应用，保护个人隐私，避免上当受骗。
只有具备了这些媒介素养，青少年才能更好地利用媒体和信息技术，获得更多的知识和信息。
青少年媒介素养的培养有助于他们发展批判思维和创造能力。
媒体和信息技术为青少年提供了丰富多样的信息资源，但同时也带来了信息的过载和碎片化。
青少年需要具备媒介素养来筛选和评估这些信息，培养批判思维的能力。
他们需要学会判断信息的真实性和可靠性，辨别信息的价值和权威性。
此外，青少年还需要具备媒介素养来进行创造性的表达和交流。
他们可以利用媒体和信息技术来创作音乐、绘画、写作等，展示自己的才华和创造力。
青少年媒介素养的培养有助于他们构建健康的媒体消费习惯。
媒体和信息技术的使用对青少年的身心健康有着深远影响。
青少年需要具备媒介素养来选择适合自己年龄和兴趣的媒体内容，避免接触不良信息和低俗内容。
他们需要学会合理安排媒体使用时间，避免沉迷于虚拟世界而影响学业和社交。
只有具备了这些媒介素养，青少年才能更好地保护自己的身心健康，培养积极向上的价值观。
然而，青少年媒介素养的培养不是一蹴而就的过程，需要多方共同努力。
家庭是培养青少年媒介素养的重要基础。
家长应该给予青少年正确的引导，教会他们正确使用媒体和信息技术，培养他们良好的媒体消费习惯。
学校也承担着培养青少年媒介素养的责任。
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论中学生媒介素养教育的必要性1 媒介素养教育的含义及国外实践情况1.1 媒介素养教育的含义“媒介素养教育”这个概念最早是由英国学者在20世纪30年代初提出来的，经过近70年的发展演变，现在已发展成为一个多含义、多角度和多层面的概念。
由于媒介素养教育源于西方发达国家，以美国、加拿大、英国为代表，因此当前比较完善的媒介素养教育的定义还是出自西方媒介素养教育学者。
1992年美国媒介素养研究中心给媒介素养作出如下定义：媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力。
[1]加拿大安大略教育部是这样给媒介素养下的定义：媒介素养旨在培养学生对媒介本质、媒介常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。
更确切地说，媒介素养是一种教育，宗旨为增强学生理解和欣赏媒体作品的能力，使学生了解媒介如何传输信息、媒介自身如何运作、媒介如何构架现实，以及要求学生具有创作媒介作品的能力。
加拿大媒介素养教育全国通用教科书，对媒介素养下了更为详细的定义。
定义为：媒介素养是一个帮助学生读懂媒介、使用媒介的过程，是帮助学生认清媒介特性、媒介传播技巧和媒介传播效果的手段。
[2]英国媒体素养教育专家David Buckingham这样说：“媒体素养指使用和解读媒体信息所需要的知识、技巧和能力。
”[3]1.2 媒介素养教育在国外的实践情况20世纪70年代以后，由于电视的出现和其他媒介渠道的更新，人们接触和享用媒介资源的机会和时间都在增加，越来越多的国家和地区感觉到了发展媒介素养教育的必要性。
在欧洲，一些国家的政府部门对学校实施媒介素养教育作了规定，要求小学、中学乃至大学开设媒体素养教育课程，或在有关学科中增加媒体素养教育的内容。
至1997年，英国已有将近三分之二的学校开设了媒体研究课程，并有超过1/3的中学毕业生参加过媒体研究学科的中等教育证书考试。
大洋洲的澳大利亚被认为是当代西方最重视媒介素养教育的国家。
在澳大利亚，几乎所有的州都将媒介素养教育单独或放在英语课中作为学生的必修内容，它也是世界上第一个通过法令使媒介素养成为常规教育的国家。
北美洲的加拿大是媒介素养教育颇为普及的国家。
加拿大教育界已经普遍接受了这样一种观念：青少年要想成为一个具有文化素养的人，就必须具有解读、理解不同形式的信息的能力以及具备健康的批评思维技能。
1978年，美国再度强调媒介素养教育的重要性。
政府拨款支持四项有关电视批判性观看能力的研究计划。
这四项计划分别针对儿童（包括学前至小学）、初中、高中、成人等不同年龄层的人群，进而制定和编印出相关的课程与教材。
加利福尼亚、夏威夷、新墨西哥等州已将媒介素养教育的内容列入学校教育大纲之中。
目前美国正从技艺教育、媒介艺术教育及民主教育三方面进行整合，以期更有系统地推行媒介素养教育。
由此看出，媒介素养教育在今天已经成为一个具有重大现实意义的课题，它在理论上和实践中都已取得了自身应有的地位。
2 我国中学生媒介素养教育的必要性2.1 信息时代的呼唤2.1.1 信息社会的来临21世纪的今天，以计算机技术和信息技术为代表的信息革命，已将人类带入一个日益信息化、数字化和网络化的环境中，人类社会正在进入信息社会，已是一个确定的事实。
信息社会最典型的特征之一便是它无时无刻不在产生、交换和使用着大量的信息，信息按指数增长，呈现出爆炸的势头。
而这些信息最重要的来源就是大众传播媒体，西方有人这样形容现代人与大众传媒之间的关系：社会发展到今天，人们每天都被来自各种媒介的大量信息所包围，信息无时不有，无处不在，因此，现代人与大众传媒如同鱼与水的关系。
无论是儿童还是成年人，无论你愿不愿意，只要你生活在这个社会，每天都接触到数以千万计的媒体观念、信息和形象。
大量信息汹涌而来，无序的信息使人难辨真伪，难以取舍，不但未能消除人们认识中的不确定性，反而还会使人们无所适从。
常此以往，人们很可能疲于接受传媒所传播的海量信息，成为信息的奴隶，惰化了对信息的思辨和疏理能力，形成麻木盲从的心态，从而被媒介信息牵着鼻子走。
尤其是对中学生，由于中学生大多数处于青春期，在青春期，中学生的生理变化使得他们进入心理断乳期，那种急于寻求精神上的独立和摆脱对父母依赖的情绪在此刻表现的尤为强烈，同时由于缺乏必要的媒介知识、足够的辨识水平和自控能力，因此当前国内的“哈韩”、“哈日”、“追星族”和“网瘾少年”等现象大多数都发生在中学生的身上。
2.1.2 信息传播途径的变化社会发展到今天，信息传播途径发生了根本性的变化，由原来的报刊、书籍等书面媒介传播信息发展到今天的主要靠广播、电视网络等视听媒介传播信息，由此可以看出，以视觉为中心的视觉文化符号传播系统正向传统的语言文化符号传播系统提出挑战，并使之日益成为我们生存环境的更为重要的部分。
显然，现代文化正在脱离以语言为中心的理性主义形态。
在现代传播科技的作用下，日益转向以视觉为中心，特别是以影像为中心的感性主义形态。
[4]麦克卢汉在《理解媒介――论人的延伸》中有个著名论断，即媒介是人的延伸，书面媒介影响视觉，使人的感知成线状结构；视听媒介影响触觉，使人的感知成三维结构。
[5]因此，传统的学校教育所重点培养的传统素养“听、说、读、写”已经不能完全适应信息社会的要求。
社会的发展和变化对人的素养提出了新的要求，即具备信息时代新的素养――媒介素养。
媒介素养应该是传统素养能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力外，还有批判性的观看、收听，并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。
[6] 作为信息时代的中学生，不使用媒介是不行的，完全变成媒介的奴隶也是不行的，我们既不能阻止大众传媒的的发展，也不能因噎废食阻止中学生接触媒介。
因此，学校教育中培养辨别和运用信息的能力，帮助中学生在汲取鲜活的信息营养的同时，建立起相应的信息批判反应模式在信息社会中就愈加显得有必要。
2.2 媒介信息对我国中学生的负面影响受众的认知结构理论认为，受众的认知过程，从客观现实到媒介现实或符号现实，再到心理现实，受众对媒介信息的接受是基于受众对现实世界的认知，而媒介信息正是认识现实世界重要的信息来源，受众通过对媒介信息的认知，进而将其转化为自身的现实行动，影响着受众的价值观和认知模式，同时也“修正”着人们对消费、时尚、暴力、情感等事物的观念。
大众传媒就像一把双刃剑，在发挥着巨大社会功能的同时，其各种负面效应也在逐渐凸显出来，尤其是对中学生的负面影响表现得特别突出。
2.2.1 媒介信息对中学生生活方式的负面影响随着大众传媒的发展普及，特别是电视和网络的强劲发展，媒体已经成为中国中学生的第二教育课堂，中国儿童研究中心对全国30多个省市的12418名学龄儿童进行的调查结果显示，近年来，少年儿童1/3的课余活动时间是在与媒体接触中度过的。
另据2001年杭州市学生联合会对杭州市区中学生接触网络的状况的一次调查结果显示，有42.2%的中学生几乎每天上网，每天上网3小时以上的平时有4.9%，而周末则达到了16.1%，不少学生因沉迷于网络游戏或电视节目而成绩下降、注意力不集中等，严重的还产生厌学情绪。
由于声画并茂的传播优势，电子媒介对自控力薄弱的中学生产生了不可抗拒的吸引力。
耗费大量时间看电视、上网等，导致中学生迷上电视、网络等媒介所营造的虚幻空间，而越来越拒绝与父母沟通、与外界交往。
他们把自己封闭在媒体的“自我”之中。
另外，由于一些媒介传播的信息中包含着消极的自利主义、拜金主义、享乐主义等观念，长期接触此类信息，必然会使中学生的消费需求不断向更高的层次发展，在消费行为上一改以往的实惠、耐用、节俭等传统取向，而更加注重审美、新潮、变异以及个性化，表现出炫耀消费、艳羡阔绰、相互攀比，贪图享乐等不良的生活理念和生活方式。
2.2.2 媒介信息对中学生心理上的负面影响一些媒体由于市场竞争和经济利益的需要，或者采编过程中没有严格把关，在其传播的信息中夹杂着暴力、色情的内容。
对此，中学生由于缺乏批判眼光，心理特别容易受到危害。
另外，现在的中学生与他们的父辈相比信息资源更加丰富，五花八门的信息时刻充斥在他们周围，这不但没有增加他们的快乐和幸福，反而增加了他们的孤独、焦虑和竞争的压力，使他们小小年纪就出现了很多心理问题，如孤独症、自闭症，甚至自杀等。
2.2.3 媒介信息对中学生审美意识的负面影响大众传媒这只“无形的手”通过视觉性、趣味性、通俗性及较强的艺术娱乐形式，一方面利于中学生对信息的接受与理解，另一方面也使得中学生审美趣味感性化，不知不觉地对图像产生依赖心理，而逐渐降低乃至失去文字阅读的兴趣。
容易对中学生的理性和逻辑思维产生抑制作用，从而导致思维的简单化和平面化。
其次，在现在以爱情为主题的影视剧里，多以姐弟恋、三角恋、多角恋为时兴，为了所谓的爱情赠送奢侈的名贵礼物，为了所谓的爱情轻易放弃生命，死去活来等，灌输给中学生错误的审美取向。
另外，中学生审美表现为低俗化，他们很少对古典严肃文学艺术感兴趣，在他们中间流行的往往是通俗浅薄的文学作品，在审美方式上，他们追求浅显直接，更愿从抽象走向具体，从交响乐走向通俗歌曲；在审美情感上，他们摈弃含蓄古朴，追求露骨直接的方式和金钱关系。
[7]2.2.4 媒介信息对中学生生理上的负面影响研究表明，强烈光电、噪声对未成年人视听感官的刺激和电磁污染会诱发多种疾病。
目前，被认定与电视相关的病症已有50 多种，包括多动、痉挛、头痛、睡眠障碍、厌食、恐怖症、孤独症、胃肠道功能紊乱、近视或散光以及皮肤斑疹等。
长时间看电视的未成年人，经常表现出听力和视力降低、体能下降、作业效率低、缺乏求知欲和耐心等症状。
2.3 我国中学生媒介素养现状2.3.1 中学生的媒介使用能力有待提高在北京人接触媒介首选动机的一次调查中发现，在青少年中首选动机占比率最高的是“放松自己”，动机决定行为，于是就会发现现在的中学生上网绝大多数都在聊天或是打游戏，而很少有人会去访问新闻或是其他学习的网站，即使是看新闻，也是看一些关于自己所关注明星的娱乐新闻；看电视主要是选择娱乐性节目，而很少去关注知识性强、教育性强的新闻访谈类节目。
另外，中学生媒介使用能力不高还表现在耗费过多时间接触媒介，中学生由于自控力不强，不懂得自我约束，有一项调查显示，中学生 1/3的课余活动时间是在与媒体接触中度过的，严重影响了学业，同时也影响到中学生的身体健康状况。
2.3.2 中学生对媒介信息的解读能力有待提高媒介中的各类信息都是有一定目的性的，必须加以甄别和检验，才能清楚地认识其本质。
对于报纸上、广播中、电视里所发布的任何信息，大多数中学生都看作是权威的，很少有人去质疑其真实性、客观性和科学性，更不习惯做信息来源的分析，不思考信息发布者的动机。