义务教育班级管理复习资料

第一章班级管理理论

（一）班级概述

1．班级的含义。班级是学校按照教育目的，把年龄相近和文化程度基本相同，有共同学习任务的学生组织起来的正式群体。可以从以下几个方面来理解：

（ 1 ）班级是教师和学生共同组成的群体（ 2 ）班级是学校的基本教育单位

（ 3 ）班级是社会的投影

2．班级的历史发展与改革。

（ 1 ）班级是社会发展到一定历史阶段的产物，在班级组织产生之前，教学组织形式是个别教学。17 世纪捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出了“班级授课制”，从此，班级组织逐步成为世界各国学校广泛采用的最基本的组织形式，班级教学也成为最基本的教学形式。我国学校最早采用班级教学是1862 年清政府在北京设立的“京师同文馆”。

（ 2 ）19 世纪70 年代，适应个别差异的班级教学组织改造运动在美国活跃起来，先后出现了圣路易编制法、巴达维亚法、道尔顿制、文纳特卡制、特朗普制、分组教学、协同教学等诸多改革形式，但由于班级组织具有的优越性和不可替代性，至今各国采用的主要教学组织形式仍然是班级教学。

3. 班级的结构与功能

（ 1 ）班级的结构。在班级中存在着正式结构和非正式结构。

（ 2 ）班级的功能。班级是一种社会组织，是由不同个体组成的群体，因此，班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。（二）班级管理的意义、任务与内容

1．班级管理的意义与特点。班级管理是指班级管理者为构建良好班集体和实现班级工作目标，通过对学校及班级资源进行计划、组织、指导、协调而进行的一系列的活动。简单地说，班级管理指班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。班级管理是学校工作的基础，是开展教育活动的保证，是建设班级集体的必需。其特点有：教育性与发展性；广泛性与丰富性；不成熟性与多样性等。

2．班级管理的任务。主要有：（1 ）制定和实施班级管理目标（ 2 ）建设良好的班集体（ 3 ）培养学生自我教育和自我管理能力（ 4 ）协调人际关系，形成教育合力。

3．班主任班级管理的内容。班级管理的内容十分广泛，包括有：（ 1 ）对班级整体活动和整体工作的管理（ 2 ）对学生学习的管理（ 3 ）对学生思想品德的管理（ 4 ）对学生增强体质和卫生保健的管理

（ 5 ）对学生校内外课外活动的管理（ 6 ）

对班级财物的管理（7 ）其他方面的管理。

（三）班级管理过程

1．班级管理过程的含义。班级管理过程是

指班主任组织领导全班学生为达到预定的管

理目标和教育目的，由师生共同参与的有效

地控制与把握班级工作进程，以保证班级工

作得以顺利进行并取得预期效果的动态过

程。

2．班级管理过程的基本环节。班级管理过

程包括计划，实施，检查和总结四个环节。

各个环节对管理过程都是不可缺少的，它们

都各有其任务和作用。

第二章班级管理者

（一）班主任与班级管理

1．班主任在班级管理中的角色与职责。在

班级管理中，班主任扮演着特定的社会角色：

（ 1 ）班主任是学生全面发展教育的实施

者（ 2 ）班主任是班级活动的管理者（ 3 ）

班主任是班级各种教育力量的协调者。

2. 班主任的素质要求。班主任的素质是指班

主任胜任本职工作所必须具备的品德、知识、

能力、个性心理等方面的基本条件。包括：

思想道德素质、知识能力素质、身体心理素

质。

3．班主任的自我发展。班主任必须采取多种

途径和方式致力于自身的专业发展。包括：

制定自我发展规划、重视专业理论学习、参

与专业合作交流、进行教育实践反思、从事

班级课题研究、充分利用教育博客。

（二）科任教师与班级管理

1．科任教师作为班级管理者。首先，科任教

师必须明确地意识到自己也是班级管理者，

是班级管理的主体，与班主任一样担负着教

育管理学生的任务；其次，科任教师必须认

识到课堂教学目标的实现离不开课堂管理；

再次，科任教师还应该认识到教学之外对学

生的教育管理也责无旁贷。

2. 科任教师对班级的管理。主动参与班级管

理；与班主任通力合作；把握好参与班级管

理的尺度。

3. 班主任与科任教师的协调。与科任教师建

立良好关系；树立科任教师的威信；正确处

理科任教师与学生之间的矛盾。

（三）学生的自我管理

1. 班级管理是学生的自我管理。所谓自我管

理是学生对自己的思想行为进行调节、控制

或约束，是一种自我监督、自我调控、自我

约束和自我改正的过程。真正的班级管理是

学生的自我管理。

2．学生个体的自我管理。个体自我管理的

过程就是自我管理能力不断提高，从他人管

理走向自我管理的过程，是人的能动性的体

现，是他人无法代替的自主管理。培养学生

的自我管理能力：（ 1 ）强化学生自我管

理的意识（ 2 ）提供学生自我管理的实践平

台（ 3 ）建立学生自我管理的机制。

3．班集体的自我管理。（1 ）班集体的自我

管理是班级学生集体在学校教育环境的积极

影响下，依据学校教育要求和集体自身特点、

发展需要所进行的自主创造性的管理活动。

具有自主创造性、民主参与性、动态多样性

等特点。（ 2 ）班集体的自我管理是一个随

着班集体和学生个体发展而不断发展的过

程，大致可以分为四个发展阶段：第一阶段

是以小组集体自我管理为主的自我管理阶

段；第二阶段是以积极分子为主体的班级自

我管理阶段；第三阶段是全体学生参与的班

级自我管理阶段；第四阶段是班集体的创造

性自我管理阶段。（ 3 ）组织和指导班集

体自我管理的策略有：为班集体自我管理创

造有序、信任的环境；帮助学生集体建立自

我管理的目标任务和制度规范；努力使班集

体自我管理成为学生自我教育的过程；强化

班集体自我管理中的集体性评价。

第三章班级管理的策略

（一）班级目标管理

1. 目标管理概述

（ 1 ）什么是目标管理。目标管理是组织

中的上级和下级一起协商，根据组织的使命

确定一定时期内组织的总目标，由此决定组

织的分目标，并把这些目标作为组织经营、

评估和奖励每个单位和个人贡献的标准。

（ 2 ）目标管理的特点：重视人的主观能

动性；强调人的“自我控制”；突出系

统整体的管理方法；强化成果管理。

（ 3 ）目标管理有其优点和局限性

①目标管理的优点是：有助于提高工作效

率；有助于提高工作的科学性；有助于提高

工作的调控性；有助于提升凝聚力。

②目标管理的局限性是：现今存在的目标管

理模式都具有一定的局限性；没有被列入目

标的工作易受到忽视，会影响整个组织管理

工作的效率和效益；在目标的实现过程中，

也往往会由于片面强调个人目标的完成，而

忽视各项工作之间的有机联系；有些目标可

能无法有效地进行分解和落实；有时奖惩不

一定都能和目标成果相配合，也很难保证公

正性，从而削弱了目标管理的效果。

2. 班级目标管理概述

（ 1 ）什么是班级目标管理。班级目标管理

是班级管理者根据班级工作的目标进行的管

理，它的基本思想就是通过目标设置来规定

集体活动的方向，以目标达成度（即效果）

来评价其贡献的大小，用目标来激励、调动

学生的积极性和主动性。

（ 2 ）班级目标管理的意义：调动全体学

生的积极性；促进良好班风的形成；实现班

级管理的规范化、科学化；推进素质教育的

全面实施。

（ 3 ）班级目标管理的原则

①方向性原则；②激励性原则；③可测

性原则。

3. 班级目标管理的过程

（ 1 ）班级目标构建。包括制定总目标和目

标层级的分解。

（ 2 ）班级目标的实施和控制。包括目标的

实施包括定责授权、商定目标值、制定措施；

目标实施的指导与控制包括：及时发现问题、

关心指导学生、保持挑战性。

（ 3 ）目标成果的评价考核

目标成果的评价考核包括考评、诊断、奖惩

三个环节。

（二）班级制度管理

1. 班级制度管理概述

（ 1 ）什么是班级制度管理

班级制度管理是指把党和政府的有关教育方

针、政策、法规、条例、指令等和社会主义

道德观念、行为规范、是非标准等运用于班

级工作、学习和生活中，制定班级全体成员

共同认可并自觉遵循的行为准则，以促进班

集体建设和全体学生全面发展的一种管理方

法。

（ 2 ）班级制度管理的功能

班级制度管理的功能主要有：引导功能；警

示功能；纠偏功能。

2. 制度管理的类型

（ 1 ）常规制度管理

制度是管理部门根据国家法规、上级办法的

规定、决定、条例、知识等制定的各种具体

的规章和实施细则。通过规章制度进行管理，

就是常规制度管理。

（ 2 ）非常规制度管理

它是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，

即是不成文的、约定俗成的非常规制度管理。

它所依靠的不是“我说你听、我说你做”式

的说教，也不是依靠外力的强制约束，而是

在制度允许的范围内采用非权力性和非强制

性的影响。

3. 班级制度建立的过程

（ 1 ）教师可预先提出草案（ 2 ）由师生

共同讨论决定（ 3 ）教师应组织讲解、示

范和练习（ 4 ）重视反馈和调整修正

4. 班规建立时的注意事项

（ 1 ）与学校校规相配合（ 2 ）切合学生

生活经验（ 3 ）符合学生身心发展特点（ 4 ）突出原则性和可操作性（ 5 ）寻求家长理解和支持（ 6 ）以正面措辞叙述为佳

（三）激励管理

1. 激励管理概述

（ 1 ）什么是激励

激励就是指管理者为了达到一定的目标，在管理实践中采用激发和鼓励人们行为动机的方式，促使人们奋发向上、自强不息，努力完成工作任务，从而达到预期目标的行为。（ 2 ）激励的机制

激励是在内外因的共同作用下形成的，是个体与环境相互作用的结果，是外力与内力的整合，是在外界推动力或吸引力的作用下，通过自身的消化、吸收产生出一种动力的过程。

（ 3 ）激励的功能

激励具有动力功能、协调功能、调节和监督功能。

2. 班级激励管理的原则

（ 1 ）与学生需求相一致原则（ 2 ）主体性原则（ 3 ）差异性原则（ 4 ）系统性原则（ 5 ）实效性原则

3. 班级激励管理的实施策略

（ 1 ）目标的导向激励（ 2 ）活动的发展激励（ 3 ）规范的同化激励（ 4 ）组织的调控激励（ 5 ）人际关系的驱动激励4. 应用激励策略需注意的问题

（ 1 ）内在性激励与外在性激励相辅相成（ 2 ）激励要公正、合理

（四）班级沟通管理

1. 沟通管理概述

（ 1 ）什么是沟通

沟通是信息和行为的交流和交换，是人类特定的复杂活动，属于一种社会认知的过程。它指的是为了设定的目标，把信息、思想和情感在个人和群体间传递，并达成共同协议的过程。

（ 2 ）沟通的功能

沟通的功能有：心理功能；社会功能；决策功能。

（ 3 ）沟通的种类

①语言沟通。语言沟通是指人们借助于口头语言和说明文字所进行的信息交流。

②非语言沟通。非语言沟通是指借助于人的目光、表情、动作、体态等肢体语言所进行的信息交流。

（ 4 ）沟通的原则

管理大师彼得·德鲁克提出沟通的四项基本原则：其一，沟通是一种感知。只有在接受者的感知范围内的沟通才是有效的。其二，沟通是一种期望。人们很难感知到他们所不

期望的东西。其三，沟通提出要求。如果没

能契合接受者的价值观念，沟通将很难取得

好的效果。其四，沟通不一定依赖信息。沟

通和信息是不完全相同的，而且事实上在很

大程度上是对立的——但它们又是互相依存

的。

2. 班主任的沟通管理策略

（ 1 ）班主任与学生沟通的策略

①班主任要有高度的责任感和对学生真挚

深厚的爱；

②运用多种沟通形式来了解学生生活和学

习状况，走进学生心灵世界；

③运用教育机智，努力捕捉解决问题的最佳

角度和时机；

④正确处理好特殊的师生关系，努力促进学

生个性的发展；

⑤营造和个别学生谈话的机会。

（ 2 ）班主任与家长沟通的策略

①明确沟通目的。②沟通方式的多元化。

③沟通途径的开放化。

第四章班级组织建设

（一）班级组织建设概述

1. 班级组织的含义

（ 1 ）什么是组织

“组织”的概念有两层含义，一是指静态组

织。即为实现共同的目标而使群体成员能够

和谐地协作的一种人群结构形式；二是指动

态组织。也即建立起组织运作或生产经营功

能实体的一系列活动，它是组织的职能表现

形式。

（ 2 ）什么是班级组织

班级组织是一个由一定人数规模的学生群

体，是学校行政根据一定的任务、按照一定

的规章制度组织起来的有目标有计划地执行

管理、教育职能的正式群体。它既是开展教

育活动的基层单位，又是学生开展活动的单

位，也是学校教育管理工作的基本单位。

2. 班级组织建设的意义

（ 1 ）有利于发挥教育作用（ 2 ）有利于

实现班级目标（ 3 ）有利于聚合班级成员

力量（ 4 ）有利于发挥沟通作用

3. 班级组织建设的要求

（ 1 ）正式组织与非正式组织相结合（ 2 ）

静态与动态相统一

（二）班级组织机构的建设

1. 班级组织机构概述

（ 1 ）什么是班级组织机构

班级组织机构是指班级全体成员在教育者指

导下，为使班级及每一个成员获得良好发展

而设置的一系列班级管理的职能机构及其运

行机制的总和。

（ 2 ）班级组织机构的作用

班级组织机构的作用是明确权责、促进学生

社会化。

2. 班级组织机构的形式

班级组织机构的形式有：班委会、班内小组、

班级少先队组织、班级共青团组织等。

3. 班级组织机构的运行模式

（ 1 ）控制型。（ 2 ）民主型。（ 3 ）

综合型。

4. 班干部的选拔与培养

（ 1 ）班干部的选拔

①班干部的选拔标准

班干部的选拔标准主要有：具备担任班干部

的基本素质；要有端正的学习态度和良好的

学习成绩；要有一定的交往能力和组织能力；

要有健康的体魄和良好的身体素质等。

②班干部的选拔方式

班干部的选拔方式有：任命制、选举制、推

举制、自荐制、轮岗制等。

（ 2 ）班干部的培养

班干部的培养要注意：

①关心与指导相结合。②尊重与严格要求

相结合。③放手与扶植相结合

（三）班集体建设

1. 班集体的涵义

（ 1 ）什么是群体

群体是一个与个体相对应的概念。指人们彼

此之间为了一定的共同目的、以一定方式结

合在一起，彼此之间存在相互作用，心理上

存在共同感，并具有情感联系的两个人以上

的人群。

（ 2 ）什么是班集体

班集体是指经过以班主任为主的各种教育力

量的培养和引导而形成的具有正确的奋斗方

向，坚强的领导核心与骨干力量，以及良好

的纪律、舆论和班风的高层次的班级群体。

因此，班级不等于班集体，班级只是一个有

组织的学生的正式群体，而班集体则是班级

群体的高级形式。班级与班集体在社会性质

上有着根本性的区别。

班集体的特征：①共同的奋斗目标②健

全的组织机构③良好的人际关系④正确

的集体舆论⑤高度的凝聚力

2. 班集体形成和发展过程

（ 1 ）从班级到组织（2) 从初建组织到稳

定的组织（ 3 ）从稳定的组织到班集体

3. 班集体的建设策略

（ 1 ）培养集体意识（ 2 ）形成班集体领

导核心（ 3 ）健全规章制度（ 4 ）优化

班级人际关系（ 5 ）形成集体荣誉感

第五章班级文化建设

（一）班级文化建设概述

1. 班级文化的内涵

（ 1 ）什么是文化

根据马克思的文化哲学理论，我们认为，文

化是指人类在社会发展过程中所创造的物质

和精神财富的总和，其本质是一种价值取向、

道德准则和行为方式等方面的积淀。人类活

动作用于自然界，就产生了物质文化；人类

活动作用于社会，便产生了制度文化；人类

活动作用于人本身，便产生了精神文化。

（ 2 ）什么是学校文化

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得

且共同具有的思想观念和行为方式的总和。

它是一种特殊的组织文化。

（ 3 ）什么是班级文化

班级文化是学校文化的重要组成部分，它是

以全班学生为主体，以班主任和任课教师为

主导，班级内部所有成员或大多数成员在长

期的学习生活中形成的思想意识、价值观念

和行为方式的总和。班级文化由以下两大基

本要素构成：①由以班主任和任课教师构成

的教师文化。在班级文化的形成与发展进程

中起着重要作用，对学生文化的构建具有示

范、导向和指引作用。②由以本班全体学生

构成的学生文化。

2. 班级文化的特征

（ 1 ）易变性和可塑性（ 2 ）童趣性和独

特性（ 3 ）向上性和教育性（ 4 ）潜隐

性和长久性（ 5 ）实践性和创造性

3. 班级文化的作用

（ 1 ）教育和熏陶作用（ 2 ）导向和激励

作用（ 3 ）制约和规范作用（ 4 ）同化

和凝聚作用

（二）班级物质文化的打造

1. 班级物质文化的涵义

班级物质文化主要是指班级环境的建设，它

是由班级成员所创造或使用的，能体现班级

成员共同价值、信念并为班级成员感官所直

接触及的客观存在物，是表现在视觉层面的

班级文化要素。

班级物质文化通过班级标语、黑板报、学习

园地、图书角、宣传栏等视觉识别系统来传

达班级精神，是班级文化中看得见、摸得着

的东西。它是班级文化建设的“硬件”，也是

班级文化的表层。它和班级制度文化、精神

文化，共同构成班集体文化。从某种程度上

说，它是一个班级精神面貌的具体反映，也

是衡量一个班的班级文化的最基本的尺度。

2. 班级物质文化的作用

班级物质文化的作用主要表现为熏陶和教

育两个方面。

3. 班级物质文化的建设要求

（ 1 ）凸显主题性（2 ）强化审美性（3 ）

营造和谐性（ 4 ）突出前瞻性（ 5 ）倡导节约性

4. 教室环境的整体布置

（ 1 ）教室前后门面的装饰（ 2 ）教室前墙的布置（ 3 ）教室左右墙的布置

（ 4 ）教室后墙的布置（ 5 ）营造生态角

（三）班级制度文化的建设

1. 班级制度文化的涵义

（ 1 ）什么是班级制度文化

班级制度文化是指以班规、班纪为内容的，由师生共同制定，全体成员认同和遵守的行为准则和道德规范所表现出的文化形态。（ 2 ）班级制度文化的作用

班级制度文化的作用主要表现为引导和规范两个方面。

2. 班级制度文化的建设要求

（ 1 ）科学性（ 2 ）民主性（ 3 ）稳定性（ 4 ）人文性

3. 班级制度文化建设的策略

（ 1 ）共性与个性相结合（ 2 ）外在约束与内在需求相结合（ 3 ）规范与教育相结合

（四）班级精神文化的创建

1. 班级精神文化的内涵

（ 1 ）什么是班级精神文化

班级精神文化是以集体舆论和班级风气的形成、发展为主要内容的文化形态。班级精神文化是一个班级精神面貌的集中反映，是班级文化的核心和灵魂。

（ 2 ）班级精神文化的作用

班级精神文化的作用主要表现为凝聚和制约两个方面。

2. 良好班风的建设策略

（ 1 ）把握时机，早抓早管（ 2 ）全员发动，形成共识（ 3 ）发挥榜样力量（ 4 ）充分利用舆论阵地（ 5 ）建设班级标识（ 6 ）提倡民主型的班主任领导方式

第六章班级学习管理

（一）学习内部动因管理

1. 学习兴趣的激发

（ 1 ）什么是学习兴趣

学习兴趣是学生对学习活动或对象的一种积极认识倾向，并带有积极的情绪色彩。它是人认识需要的心理表现，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，是可以推动人们求知的一种内在力量。

（ 2 ）激发学习兴趣的策略

①激发求知需要②指导学生归因③培养自我效能感④促成兴趣的迁移⑤建立融洽的师生关系 2. 学习态度的培养

（ 1 ）什么是学习态度学习态度是学习者对学习对象的一种心理倾

向，包括认知、情感和行为三个因素。因而，

我们可以从学习者对学习目标的意识程度、

在学习过程中的情感体验、对学习活动的坚

持程度等方面，综合地判定或评鉴其学习态

度的端正与否。

（ 2 ）学习态度的培养策略

①明确学习目的②制定切实可行的学习目

标③使学习活动满足学生心理需要④以

发展性评价强化学习态度⑤培养坚强的学

习意志⑥营造良好的学习氛围

3. 学习习惯的养成

（ 1 ）什么是学习习惯

习惯是指经过反复练习逐渐养成的，不需意

志努力和监督，一时不易改变的自动化行为

倾向，是个体后天获得的趋于稳定的动力定

型。学习习惯是学习者在学习活动中形成的

固定态度和行为。

（ 2 ）学习习惯的养成策略

①循序渐进②榜样示范③反复实践④

全面养成⑤形成自觉

（二）学习秩序管理

1. 学习过程的秩序管理

（ 1 ）学习计划

班主任指导学生进行计划管理可从以下几个

方面着手：

①提高计划意识；②指导计划决策；③

督促检查总结。

（ 2 ）预习（ 3 ）上课（ 4 ）复习（ 5 ）

作业（ 6 ）学习总结

2. 课堂纪律管理

（ 1 ）课堂纪律的含义

课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协

调学生行为，保证课堂教学目标的实现而制

定的、要求学生共同遵守的课堂行为规范。

课堂纪律管理是班级管理中一项重要的内

容。

（ 2 ）课堂纪律的意义

课堂纪律的意义有：保证课堂教学正常进

行；培养学生良好的个性品质；促进学生的

社会化等。

（ 3 ）课堂纪律的类型

①教师促成的纪律②集体促成的纪律③

任务促成的纪律④自我促成的纪律（ 4 ）

课堂纪律管理的策略

课堂纪律管理的策略主要有：使班级纪律有

一个好的开端；区别对待学生在课堂上的几

种不同行为；控制违纪行为；注意调整座

位；注意相关因素的改善等。

（三）学习评价管理

1. 学习评价概述

（ 1 ）什么是学习评价

①学习评价的概念。学习评价是指根据一

定的标准对学生的学习活动及其结果作出价

值判断的过程。学习评价一般包括对学生学

习动机、学习态度、学习方法、学习成绩等

方面的全面评价。

②学习评价与考试。考试是学习评价的一种

方法，但是目前的考试技术主要还是用来考

核学生发展的结果，而促进学生全面发展的

学习评价体系更为关注学生的发展过程，除

考试这种方法外，还需要借助其它的方法和

手段来评价和反映学生和教师的发展过程与

状况。

（ 2 ）学习评价的功能

①督导功能。②反馈功能。③诊断功能。

④发展功能。

（ 3 ）学习评价管理的要求

①定性与定量相结合②自我评价与他人

评价相结合③形成性评价与终结性评价相

结合

2. 学习评价管理的方式

（ 1 ）表现性评价（ 2 ）评语评价包

括罗列式评语、情感式评语和描述性评语。

（ 3 ）档案袋评价

3. 学习评价管理制度的建立

（ 1 ）建立考试管理制度

①素质教育与考试②考试纪律管理制度

（ 2 ）建立学习评价奖惩制度

①建立学习评价奖励制度②建立学习评

价的惩罚制度

第七章班级活动管理

（一）班级活动概述

1. 班级活动的含义。班级活动是指由班级全

体成员参加的有计划、有目的、有组织的教

育活动。对它的理解有广义与狭义之分。广

义的班级活动，指在教育者的组织、领导下，

为实现一定的教育目的，组织班级全体成员

参加的一切教育活动。狭义的班级活动，则

指在班主任的组织和领导下，或在班主任指

导下，由学生自己参与组织的、为实现班级

教育目标而开展的各种教育活动。

2. 班级活动的特点。包括有：学生参与的自

主性、活动内容的丰富性、活动形式的多样

性、活动时间的伸缩性、辅导力量的多方面

性。

3. 班级活动的意义。（1 ）有利于促进学生

交往及良好个性的形成（ 2 ）有助于班集体

的形成、巩固与发展（ 3 ）有利于改变社会

风气，维持和发展社会的稳定（ 4 ）有助于

活跃学生生活缓解学习压力。

（二）班级活动的内容与类型

1. 班级活动内容。包括有德育活动、学习

活动、科学技术活动、体育活动、文学艺术

活动、社会公益劳动。

2. 班级活动的类型。按照不同标准分类，可

以有不同的班级活动：（ 1 ）校内班级活动

和校外班级活动：校内班级活动又可分为例

行性班级活动、专题性班级活动和综合性班

级活动三类。校外班级活动，主要是社会实

践性的班级活动。（ 2 ）季节性活动、常

规性活动和即时性活动（ 3 ）师治性班级活

动和自治性班级活动。

（三）班级活动设计的原则与艺术

1. 班级活动设计的原则。包括：针对性原则、

教育性原则、主体性原则、多样性原则、计

划性原则等。

2．班级活动设计的艺术。包括：活动主题

的设计艺术、活动程序的设计艺术、活动

情境的设计艺术、评价指标的设计艺术等。

（四）班级活动的组织与指导

1. 组织与指导的内容。包括：活动的组织指

导、活动的方向指导、活动的知识指导、活

动的方法指导等。

2. 组织与指导的基本要求。（1 ）着力做

好活动的设计（ 2 ）加强对活动实施过程

的指导（ 3 ）重视对活动结果的总结及分

析

3．组织与指导应注意的问题。（ 1 ）正

确处理几种关系。组织与指导班级活动要处

理好几种关系：思想性、知识性与趣味性、

艺术性的关系；课堂教学与班级活动的关系；

普及与提高的关系。（ 2 ）应注意的问题。

忌无思想性和教育性；忌没有计划性和针对

性；忌成人化；忌千篇一律。

第八章班级日常管理

（一）班级日常管理概述

1. 班级日常管理的内涵。班级日常管理是指

班级管理者从学校的培养目标和班级工作的

要求出发，对班级学生的日常行为与班级状

况进行的经常性管理与教育。日常管理的内

容包括班级目标管理、班干部队伍建设、班

级教学常规管理、行为常规管理、班级文化

建设、班级各类学生的教育管理、班级学生

的卫生保健、班级总结评比、班级偶发事件

的处理等等。

2. 班级日常管理的意义。（1 ）日常管理

为班级创造有序的生活环境（ 2 ）日常管

理是班主任管理班级的切入点（ 3 ）实施

日常管理就是对学生进行养成教育。

3. 班级日常管理的内容。学生在班级中的日

常行为大致可分五类：基本思想表现行为、

纪律日常行为、学习日常行为、活动交往日

常行为和环境卫生日常行为。针对学生日常

行为进行的班级常规管理及教育相应分为：

基本思想行为常规管理、纪律常规管理、学

习常规管理、活动交往常规管理、环境卫生常规管理、安全常规管理。

4. 班级日常管理的关键期。关键期一般有：新班组建期、开学初、期中和期末、大型活动期。

5. 提高班级日常管理实效性的措施。（1 ）让学生做班级常规管理的主人（ 2 ）养成学生自动化遵守常规的习惯（ 3 ）班主任要从日常行为做起当学生的榜样。

（二）几学生的教育与管理

1. 优秀学生的教育与管理。优秀学生是指那些在德、智、体诸方面发展都走到大多数学生之前的学生。对优秀的教育要做到：

（ 1 ）要做到重用与教育、表扬与批评相结合（ 2 ）要对优秀学生提出更高、更严的要求（ 3 ）要教育优秀学生严于剖析自己。（ 4 ）教育优秀生要掌握好表扬与批评的分寸。

2. 后进学生的教育与管理。后进学生通常是指那些学习不努力，成绩较差，思想上不求上进，品德水平较低的学生。对后进生的教育要了解他们的心理特点和成因。

（ 1 ）后进学生的心理特点。自卑而又自尊、傲慢而又懊悔、易感化而又自制力差、情绪消极而又好自我表现。

（ 2 ）后进生的成因。社会环境影响；家庭因素的影响；学校教育影响。

（ 3 ）转化后进生的方法。重视感情交流，心理相融；培养兴趣特长，在活动中激发自信；掌握后进生个性特征上的差异，因材施教；重视后进生自我意识的发展和培养。3．留守儿童的教育与管理。留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活的17 周岁及以下的未成年人。对留守儿童的教育管理要了解其现在和问题。（ 1 ）留守儿童的现状。一是留守儿童的亲情缺失问题；二是留守儿童的生活抚养问题；三是留守儿童的教育监护问题；四是留守儿童的安全保护问题。

（ 2 ）留守儿童教育存在的问题。对留守儿童的道德教育重视不够；对留守儿童的学习指导重视不够；对留守儿童的心理健康教育往往忽略；留守儿童的安全教育管理严重不足。

（ 3 ）班主任对留守儿童的教育管理策略。针对留守儿童教育存在的问题，班主任应努力做好以下方面的工作：了解学生，建立留守儿童档案；密切关注留守儿童的生存状态；高度重视留守儿童的品德成长；加强留守儿童的学习辅导；切实关注留守问题的心理健康；加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通。

（三）班级安全教育管理

1．班级安全教育管理的意义。（1 ）安全教育管理是学生生命成长与发展的需要（ 2 ）安全教育管理是深化素质教育的需要（ 3 ）安全教育管理是家庭幸福与社会和谐发展的需要。

2．班主任在班级安全教育管理中的责任。安全教育责任、安全告知责任、安全告诫责任、安全防范责任、安全救护责任。

3. 班主任实施班级安全教育管理的措施

（ 1 ）全面准确掌握班级情况（ 2 ）教育内容要符合学生认知特征（ 3 ）日常教育要经常挂在嘴边（ 4 ）日常管理要认真落到实处（ 5 ）教育活动要经常扎实开展（ 6 ）突发事件要及时妥当处置（7 ）安全事故要进行深刻反思（8 ）教育方法要积极学习借鉴

（四）班级偶发事件的处理

1．偶发事件概述。所谓偶发事件，是指突然发生在教育教学活动或学生的日常生活当中，严重影响学生个体或班集体的利益与形象，扰乱正常秩序或危及学生安全的事件。偶发事件可分为—般性的偶发事件和特殊性的偶发事件两种类型。偶发事件具有突发性、紧迫性、破坏性、多样性等特点。偶发事件产生的原因可以从潜发性的与随意性的；品德问题与非品德问题；性质属于一般的与严重的等方面分析。

2. 处理偶发事件的原则。教育性原则、公正性原则、自己处理的原则、尊重、信任学生的原则。

3. 处理偶发事件的方法与技巧。（1 ）处理偶发事件的方法。班主任处理偶发事件的方式方法应该是灵活的。一般有：降温处理法、变退为进法、移花接木法、幽默化解法。（ 2 ）处理偶发事件的技巧。处理偶发事件，班主任要掌握好：机智、幽默、暗示、宽容、自责等技巧。