班主任讲座

侯校长讲话各位老师：今天把大家聚集到一起，是为了共同探讨一个话题，即：如何从心理健康教育的角度看待和处理学生问题。

现在的学生和以前的学生大不相同，影响学生发展的三个关键因素都与以前截然不同。

比如社会环境，时下社会风气不太好，外界不良信息经常冲击他们的心灵；家庭教育环境也不够理想，大多家庭对孩子过分宠爱，多数学生没有养成良好的自我认知和行为习惯，往往以自我为中心，对别人缺少谅解，对家人缺少感恩之心，对家庭和集体缺乏责任感。

当然，我们的学校教育也存在问题，除了应试教育这个大环境，我们对学生的思想品德教育方式还没有顺应时代的发展，方法有些陈旧，效果还不够好。

当班主任难，当实验中学的班主任更难。

我们不仅要付出更多的努力，还得练就更高的基本功。

封闭管理给我们带来的不仅是更繁重的工作量，还有更高的工作技巧，尤其是心理健康教育。

上周我们开过一次安全工作会议。

心理健康教育已经不单单是学生思想品德教育，实质上与安全教育已经密不可分。

学生的行为偏差和安全隐患更多的是来自心理问题。

所以，尽快扭转我们工作中的习惯，学会从心理维护角度处理学生问题，成为班主任工作的基本功。

今天我们特意安排心理老师为我们做一期讲座，从心理健康教育教育的角度给我们提一些建议。

希望大家能认真学习。

提高自己的知识修养。

以期更好的开展自己的工作。

讲座内容各位老师好！今天能坐在这里跟大家交流，我感到很荣幸。

说到心理健康教育，（心理健康教育也简称心育）我不是专业人士，知识有限，不敢说有能力。

能坐在这里，可能也就剩点勇气了。

所谓无知者无畏，因为自己知识，所以俺也就不害怕了。

来实验中学以前，多年从事语文教学。

也当过十几年的班主任。

经验有，教训也有。

接触这门功课也不过一年多的时间，谈不上有多深的见解。

一年来也学习了一些知识，有过一些思考。

感觉最大的收获观念的改变，在思想上坚定了心育工作的必要性和重要性。

今天在这里，想和大家分享一下自己的感受，并希望和大家进行有效沟通。

针对咱们班主任工作的实际，今天想和大家探讨三个问题：第一，从马斯洛心理需要理论看学生的厌学问题，主要分析部分学生中突出存在的违规现象：比如逃学和早恋问题；第二问题，学生的行为矫正一般性方法，介绍一下强化、惩罚的相关操作标准。

先说第一个问题。

学生中存在的厌学问题。

1.厌学状况了解。

据钟志农说法，现在中学生的厌学率在百分之七十左右。

这个数据不是凭空来的，是他调查统计的结果。

我们自己很清楚这个数据的真实性。

成绩差的学生厌学，中等程度的学生也厌学，即使那些成绩好的学生，也存在程度不同的厌学情绪。

有些学生的厌学情绪是隐性的，比如成绩好的那一部分，表面特征不很明显，我们以为他们不厌学。

他们的厌学情绪可能是偶发的或者是部分的表现形式，比如某个时间厌学，或者对某个学科厌学。

这部分学生大体能自我调节，或者在别人的帮助下能够调整。

另外一部分学生厌学是显性的，特征明显，程度较重。

表现在，课堂上不认真听讲，课下不完成作业，经常违反纪律，有的甚至打架逃学早恋等等。

2.厌学原因探究。

为什么我们的学生如此大面积的厌学？原因可以从以下几个方面探究。

一是教育体制问题，片面追求升学率，过分关注考试成绩排名，忽视学生的生理特点和心理需求，导致学生学习压力过于沉重。

二是我们的课堂教学，不足以吸引学生的学习兴趣。

这两点大家都有自己的认识。

我们不多说。

学生厌学还有一个关键因素，往往被我们忽视。

那就是，我们不太了解学生的年龄特点和心理需求，没有能够给学生一个良好的上进环境。

咱们重点探讨一下这个话题。

要弄清这个问题，我们得先了解一下马斯洛的心理需求理论。

（如图）画图美国心理学家马斯洛认为，人的心理需求由低到高分五个层次。

简单的说，这五个层次分别是：生存的需要，安全感的需要，爱和归属感的需要，自尊的需要和自我实现的需要。

这五个层次之间的关系是：如果低一级需求不能满足，就不会产生高一级的需求。

反之，如果低一级需求被满足，高一级的需求会自动出现。

分层叙述，结合学生的实际。

具体解释下，最低级的需要是生理需求，包括吃饭穿衣这些最基本的生存需求，如果生存需求能满足的话，就会生出安全感的满足需要。

一个人被饥饿折磨的人，可以为了一块馒头去偷去抢，不惜丢掉脸面和尊严。

为啥，生存的需要超过个人尊严。

学生的生存需要都能满足。

于是下一步他需要有安全感。

也就是免除恐惧感。

老师们觉得现在的学生由恐惧感吗？举例：学生们谈论最多的话题，可能是哪个老师厉害。

关注的是自己的行为会不会让他发怒。

比如一个经常被老师训斥的学生，见到老师就害怕，内心惶恐不安，不敢正视老师的眼睛。

安全感不能满足，就不会产生爱的需要，还有归属感的需要。

他就不会热爱自己的老师。

当然也不会奢望被老师爱护。

他会增强内心的心理防御机制，对老师充满戒心甚至敌意。

同时在于同学的交往和班级的认同上也会出现问题。

在班级没有安全感，他心理就不踏实，在这个班级里他惴惴不安，就不会出现热爱班级，热爱老师，关心同学的行为。

因为他没有这种心理需要。

相反，如果他的安全感得到满足，在这个班级里他心理踏实，没有恐惧感。

下一步的需要会自动出现。

就是爱和归属感的需要。

他能主动发展和同学的友谊，主动接近老师，和老师搞好关系。

归属感的满足就是内心有集体意识。

自己认同某个集体，在心理上把自己看成这个集体不可缺少的一员。

同理，这一层的需要如果不能被满足，他就不会产生下一层——自尊的需要。

这一层里，爱的需要主要指的是被爱的需要，也就是说，在这个群体里面，他能够被老师和同学爱护。

归属感的需要是指，他能被这个群体成员接纳，在集体中的位置能被认可。

每个班级都有一部分捣乱的学生，我们认为他们屡教不改，对他们失去希望和信心。

于是整天斥责他们，有的老师可能还故意孤立他们。

举例：不让别的学生接近他。

甚至告诉家长。

这样做的结果就是他们感觉自己被抛弃，被这个班级所排斥。

他就不可能产生自尊的需要。

这就是我们老是觉得他们脸皮厚，我们感到不能理解的原因。

因为他没有自尊和信心。

一个学生如果基本的底层的需要不能满足的话，是不会产生高一级的心理需求的。

反之，在一个班级里，如果他有安全感，能够获得老师的关爱和同学们的帮助，他自然就会有自尊和信心，也就有自我实现的需要。

举例明白这一理论之后，我们大概能明白，为什么有些学生总是违反纪律，屡教不改。

最大的原因他的低层次需要不能被满足。

如果他没有安全感，他上课时总是在提心吊胆怕受责骂的心情中渡过，你给他讲要追求进步，要考取好成绩。

都没用。

举例：学生来访中有过这样的例子。

一个学生因为没有完成作业被英语老师当堂训斥，从此上课时总是提心吊胆，害怕被提问。

课下不敢面对老师，见了他也会绕道走。

这样的状态下，你越让他努力学习，他可能越害怕，听课时不能放松，答题时担心说错，上一节课战战兢兢，想让他提高学习成绩，谈何容易？精神始终处于高度紧张状态，有怎么能有正常的学习效果。

对于犯过错的学生，如何让他消除恐惧感，是他能够产生系一部正面积极情绪的前提。

如果他被这个班级排斥，没有归属感。

他也不可能有机体荣誉感。

相反，有可能会故意做出损害班集体荣誉的事情。

（举例：张王疃扔书）。

所以我们在工作中，面对差生，面对那些重度厌学的学生，我们首先要考虑，他有没有安全感，他是不是很怕你，他有没有被班级排斥，我们对那些差生打心眼里不喜欢，习惯当堂指责和呵斥。

有时故意在班级中孤立他们。

这么做的结果，只能让他喝老师的距离更远，严重者会走上反集体反社会的情绪。

负面作用很大。

许多差生的极端行为都是在长期被排斥和责骂的基础上出现的。

还有一些学生属于关爱缺失。

这部分学生大多数没有一个安定充足的家庭环境。

比如单亲家庭，离异家庭，隔代抚养家庭，也就是我们说的留守儿童。

他们的不安全感本来就少于一般同学。

内心大多敏感脆弱，性格相对比较封闭。

想让他们融入班集体，爱老师爱同学。

需要给他们内心安全感。

比如接送孩子的时候，是他们最脆弱无助的时候，老师们赢在特定的时间和特定事件上给他们一特别支持和帮助。

在学校我们要保护他们的低层需要。

高层需要会自然出现。

在这个问题上，说教无效。

需要理论让我们明白了换位思考的重要性，有时我们对某些学生反复犯错不能理解。

常听老师指着某个学生说：这孩子怎么这样啊？我对他这么这么好，有时关心有时帮助，晓之以理动之以情。

他怎么就没一点反应啊？原因应该还是我们不了解他们的需求。

不见得是他不懂道理，是他没有安全感或者归属感。

回想我们小时候，自己的家长也是苦口婆心的教导，我们又能听几句？有时候他可能就需要我们一句理解和支持的眼神，或者一个会意的微笑。

凡是在班里表现好的同学，他们都满足以下几个条件：不害怕老师和家长，在班级里和同学相处上没有障碍，能帮助别人也被别人帮助，有自尊心，有羞耻感，有上进心。

具备以上几点的同学，在学习上和生活上都能达到最佳状态。

有实现自我价值的愿望和信心。

以上我们是从心理需要看学生的行为偏差问题。

如果学生的基本心理需求长期不能满足，就会积郁很多负面情绪，形成内在压力，压力达到一定程度，他就会寻求发泄和逃避。

发泄的方式跟学生的人格、气质有关。

比如胆汁质的孩子脾气暴躁，多以打架的形式出现。

一旦他们负面情绪爆发，总会给我们带来一些麻烦。

所以我们对那些经常出问题的学生，在处理上要遵循一个原则。

不要用极端手段，充分考量他们的承受能力。

就像拉弹簧一样，拉他还能能让他弹回来。

不能他失控。

如果用力过猛或拉的过长，也许他就被拉断。

会给我们带来许多麻烦和棘手的问题。

通常情况下，学生压力过大的时候，还会选择逃避。

逃避的方向有三个：一是逃到所谓的情感世界，即早恋。

他们从男女生交往中寻找安慰，这是在早恋中满足被爱的需求；一是逃到虚拟世界，即网络。

这部分人在网络游戏或虚拟社区寻找自我价值，寻求成功体验，也是寻找归属感。

第三是逃到同伙中。

他们往往拉帮结伙，或者或者抗命老师联合违纪，或者打架喝酒。

形成学校中不良的群体势力，负面影响很大。

之所以他们要逃进一个小群体，其实也是寻找在班级中不能满足的归属感。

他们是在小集体中为自己违纪行为壮胆。

这种小团体往往结合紧密，在发挥坏作用方面战斗力很强。

这三种情况都是班主任最头疼的事情。

我们学校封闭管理，学生一般出不了校门。

逃避到网络的机会表面上基本被堵死。

但他们可能会以隐蔽的形式进行。

学生中拿手机的应该还是不少。

尽管我们禁止学生带手机，但这事恐怕还是禁绝不住。

硬性没收他们手机的方法可能不是最好，但至少堵住了他们逃往虚拟世界的大部分通道。

另两种逃避方式相对更集中了些。

还是由于我校管理方式的限制，逃避到团伙中的人横向交流的机会并不多，团伙特质以一个班级或者临班为主，或者一个宿舍、相邻宿舍居多。

他们课下聚集在一起，以群体的形式出现。

往往有一两个核心人物。

在行动上对其有主导作用。

同时对其他学生有较强的引导和带领作用。