基于PBL策略的高中生物学单元教学设计及实践研究
PBL与TBL整合教学法在高中生物教学中的应用
-092-2023年第20期（总第358期）课堂随着生物学科的快速发展，高考对高中生物教学提出了更高的要求，学生的学习方式也逐渐从以往传统的被动接受灌输转向自主学习与合作学习。
生物是一门自然学科，其内容涉及领域广泛，与人们的生活息息相关。
在高中生物教学中，教师应激发学生的求知欲和探索欲。
PBL （problem-based learning ）教学法由美国的神经病学教授Barrows 在1969年首创。
PBL 教学法通过课堂创设问题情境，启发学生自主思考，学生在自主思考中发现问题，并通过搜索相关资料，分析并解决问题。
应用PBL 教学法，使学生在教师的引导下解决问题，可培养学生自主解决问题的能力，学生的主体性得以凸显。
TBL （team-based learning ）教学法是由Michaelsen等人在2002年正式提出，该教学法主张以解决问题为目标，以团队合作为途径。
TBL 教学法不仅注重学生在教学过程中的参与，还注重培养学生的交际能力和团队合作精神。
与传统教学法相比，TBL 不仅能提升学生的团体合作意识，增强学生主动学习的能力，还能提升课堂的活跃度，使课堂教学更加有活力。
PBL 与TBL 整合教学法是一种能有效改变“填鸭式课堂”的教学方法，它结合了PBL 和TBL 两种教学方法的优点，不仅能在问题情境中提升学生的课堂参与度，凸显学生的主体性，还能有效地激发学生团队合作的意识，大大提升学生的课堂学习效率。
将PBL 与TBL 整合教学法应用于高中生物教学，教师首先要改变自身的角色，从“台前”走向“幕后”，由课堂的主导者变为课堂的引导者，这是该教学法得以有效实施的最基本要求。
此外，教师还要具备较高的专业水平，对教材内容有充分的了解，对大纲要求有全局把握，能够在课前结合教学内容做好课堂设计，做好课堂中可能发生的各种情况的预判，并准备好对应的解决方法。
教师还要充分了解每一位学生的学习基础和学习能力，能够在课堂上调动每一位学生学习的主动性和积极性，让学生认识到自己是团体不可缺少的一分子，认识到团队合作的重要性，能积极参与到课堂学习中。
PBL模式在高中生物教学中的应用
文理导航Liberal Arts Guidance2023年第23期(总第491期)No.23,2023Serial No.491【摘要】基于核心素养的PBL 模式是一种行之有效的教学模式,是基于问题的学习,PBL 教学模式主要立足于问题上,将学习者置于问题中,以问题引导学生参与学习,在课堂教学中通过学生相互合作,相互探究,以达到解决问题的目的。
在生物教学中运用PBL 教学模式使得生物这门“来源于生活,又高于生活”的学科走上科学教学的道路。
有利于构建学生的科学知识,使得自主学习能力与问题技能得到提高。
本文分析高中生物教学在基于核心素养的PBL 模式中的有效教学策略。
【关键词】核心素养;PBL 模式;教学策略“核心素养为宗旨,教学过程重实践”的教学理念在新课改后成为主流思潮。
PBL 教学模式符合时代和社会的发展要求,学校应培养创新型人才。
此教学模式是一种新型的现代化模式,其具有着显著的特点与优势,更加突出学生的学习主体地位,以探究问题真正调动学生学习热情和探究欲望,让学生能够积极主动投入到自主学习和小组合作探究活动中,进而实现对所遇问题的解决,促进他们学习能力、合作协助能力和探究思维的培养,因此将PBL 教学模式有效运用到高中生物教学中,对教学效果的提升、学生素养的培养等都具有重要意义。
一、高中生物教学中PBL 教学模式的运用流程PBL 教学模式在实际运用中有着自身的流程,具体为问题提出、小组创设、问题解决、成果展示。
要想发挥此教学模式的作用,需要教师在具体的教学过程中做好此流程的有效把握和合理落实。
(一)问题提出此教学模式的第一步便是问题的提出。
问题的设置是教师在开展教学活动前不可忽视的,问题的设置是否恰当,直接关系到本课的教学目标的完成。
在课堂上,教师如何提问、创设问题情境都与学生兴趣的激发有着必然的联系。
教师通过提问将学生的注意力引到课堂教学中,让他们能够主动对教学内容进行思考。
在高中生物教学中,涉及到复杂的知识内容,教师运用PBL 教学模式,首先应该有丰富的知识,对教材有独到的理解。
PBL模式在高中生物教学中的应用
PBL模式在高中生物教学中的应用【摘要】基于核心素养的PBL模式是一种行之有效的教学模式，是基于问题的学习，PBL教学模式主要立足于问题上，将学习者置于问题中，以问题引导学生参与学习，在课堂教学中通过学生相互合作，相互探究，以达到解决问题的目的。
在生物教学中运用PBL教学模式使得生物这门“来源于生活，又高于生活”的学科走上科学教学的道路。
有利于构建学生的科学知识，使得自主学习能力与问题技能得到提高。
本文分析高中生物教学在基于核心素养的PBL模式中的有效教学策略。
【关键词】核心素养；PBL模式；教学策略“核心素养为宗旨，教学过程重实践”的教学理念在新课改后成为主流思潮。
PBL教学模式符合时代和社会的发展要求，学校应培养创新型人才。
此教学模式是一种新型的现代化模式，其具有着显著的特点与优势，更加突出学生的学习主体地位，以探究问题真正调动学生学习热情和探究欲望，让学生能够积极主动投入到自主学习和小组合作探究活动中，进而实现对所遇问题的解决，促进他们学习能力、合作协助能力和探究思维的培养，因此将PBL教学模式有效运用到高中生物教学中，对教学效果的提升、学生素养的培养等都具有重要意义。
一、高中生物教学中PBL教学模式的运用流程PBL教学模式在实际运用中有着自身的流程，具体为问题提出、小组创设、问题解决、成果展示。
要想发挥此教学模式的作用，需要教师在具体的教学过程中做好此流程的有效把握和合理落实。
（一）問题提出此教学模式的第一步便是问题的提出。
问题的设置是教师在开展教学活动前不可忽视的，问题的设置是否恰当，直接关系到本课的教学目标的完成。
在课堂上，教师如何提问、创设问题情境都与学生兴趣的激发有着必然的联系。
教师通过提问将学生的注意力引到课堂教学中，让他们能够主动对教学内容进行思考。
在高中生物教学中，涉及到复杂的知识内容，教师运用PBL教学模式，首先应该有丰富的知识，对教材有独到的理解。
以人教版必修一第六章第一节《植物细胞的有丝分裂》为例。
PBL教学模式在高中生物教学中的应用
PBL教学模式在高中生物教学中的应用所谓“PLB教学模式”，通俗地来讲就是以问题为基础并借助教师提问引导和学生自主思考等形式而取得教学成果的一种授课模式。
高中生物是一门成熟性课程，不仅有着较大的知识容量，而且课程内容的概念性、理论性也相对较强，很难借助“短、平、快”的知识成品展现来完成对学生认知思维的渗透，因此就需要以“问题”为载体和抓手引导学生进行自主性的思维认知和课程内容间的融合。
不同于传统意义上的“提问教学”，PLB教学模式额外强调了对学生的自主问题意识和探究能力的培养，将学生也作为提问的主题以进一步实现对其生本资源和潜能的开发与利用。
在笔者看来，高中生物教学中PBL教学模式的功能发挥应当通过下列渠道实现：一、创造PBL教学模式的构建契机一如笔者在前言当中所提到的，PBL教学模式在本质上来讲是以问题为载体和抓手而构建的思维课堂，那么，“如何才能让问题思考环节得到最佳的存在和作用契机”也就成了决定这一教学模式引导作用的关键问题。
高中生大多已具备相对成熟的思维逻辑和较强的自主探究、表现欲，因此常规“说讲”模式下的提问自然无法进一步迎合PBL教学的客体需求。
所以，高中生物教师要重视对实操性教学环节——如实验和综合实践活动的有机利用，以此来作为PBL教学模式功能发挥的可靠平台。
1.开展主题性实验教学，让学生在动手操作中提出、思考问题。
生物是一门自然性课程，因此对于实验教学自然有着较高的要求。
就当前情况而言，高中生物教材中虽然收录了数量相当可观的实验内容，但是这些内容却存在着很突出的“固化”性，每一项实验的内容、流程、理想结果乃至中间可能出现的问题都被表述得“明明白白”，学生的实验操作在本质上成为了对教材信息的一种复刻。
这种模式虽然在一定程度上能够让学生的实验操作变得更加“稳妥”，但是从长远来看却并不利于他们问题意识和能力的形成与强化，从而对其生物素养的形成无法起到“养分供给”和思维构建的作用。
因此，在实验教学当中，高中生物教师要更多地以“主题实验”来取代具体的实验教学，向学生提供一个具有较大思考和操作空间的主题，鼓励学生根据这一主题和所学知识内容自行设计实验的问题、方案、执行过程和所用器具、材料，并要求学生通过问题思考的方式来为自己设计的实验提出一些改进思路。
PBL在高中生物教学中的应用
PBL教学模式在高中生物学教学中的应用——以高中生物教材必修1为例摘要：PBL教学法是一种基于问题导向的育人模式，能够有效凸显学生的核心地位，在问题引领下使得学生发散思维，梳理思路，自主完成课程探索，是锻炼学生形成良好学习能力与提升学科素养的重要载体。
在高中生物必修一教材中，主要围绕《分子与细胞》展开教学，而运用PBL教学法能够实现以问题驱动，让学生有效思考细胞的基本概念、结构和特点，深入全面的了解细胞生命历程。
本文主要基于高中生物教材必修一课程，分析PBL教学模式有效应用路径。
关键词：PBL教学模式；高中生物；教学应用前言：自新课标提出以来，核心素养作为重要指导理念，强调要大力发展学生生物思维，提高综合学习能力，这使得高中阶段的生物课程规划与实施面临着新的挑战。
传统围绕教材内容进行理论说教的模式具有较强不适应性，难以满足当下高中生的生物思维发展需求，同时也严重阻碍了课堂的实施效能和质量。
因此，教师需转变育人思想，发挥PBL教学优势，在了解课程育人目标后，规范设置问题，引领学生在思考与探究的过程中，加深理解掌握具体的生物规律，提高自身的应用素养。
一、PBL教学模式概述（一）概念PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）教学模式，在当前的教育领域具有较强的实践性和适应性，具体指以培养学生形成良好思维意识，提高综合问题探索能力为目标导向，结合课程教学要点规范设置问题，引领学生进行独立思考、自主探究、互动交流，从而加深了解问题内涵，掌握具体问题思路，提高综合解决能力。
（二）特征相较于以往的说教是育人模式，所呈现的教学特征比较鲜明。
首先，能有效凸显学生的核心地位，使得其在面对课程学习任务时，表现出较强的自主意识，并基于自身对问题的把握，展开独立思考与分析。
其次，在问题的多元性特征方面也比较突出。
即所包含的问题具有多元性特点，需要学生从多个角度着手展开分析，进而保证对问题的思考更为全面深刻，也能探索多元化问题解决路径。
PBL教学模式下的高中生物实验教学策略
PBL教学模式下的高中生物实验教学策略作者：柴媛媛来源：《中学生物学》2019年第02期摘要通过“绿叶中色素的提取和分离”的探究性实验为载体，基于PBL的教学模式，提高学生的科学探究能力和团队协作意识，进而全面提升学生的思维品质，培养生物学核心素养。
关键词PBL 教学模式科学探究实验教学策略中图分类号G633.91 文献标志码BPBL即基于问题的学习（Problem.based.1earn.ing），是指学生在教师的指导下，对于相对较复杂的问题情境中，以小组合作的形式，来共同探讨实际问题或学习问题，形成解决问题的方案并进行实施，最后进行学习成果展示，并在此过程中，培养学生的科学探究能力和团队合作意识，进而全面提升思维品质的教学策略。
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中将“科学探究”纳入普通高中生物学学科核心素养的范畴。
它是指学生能够从生物学的现实问题出发，依据生物学的基本现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施并对结果进行分析和探讨的能力。
因此，生物学教学应以生物学的基础知识为载体，以提升学生的学科核心素养为目标，而教材中涉及到的实验内容自然就成为培养学生科学探究能力的良好素材。
笔者尝试将PBL的教学模式在高中生物的实验教学中进行尝试应用，结合学生自主设计的实验方案，按照一定的规则进行实验探究，最后进行实验结果的探讨和交流，帮助学生真正成长为自主学习者和积极实践者。
下面以人教版高中生物教材《必修1.分子与细胞》第五章第四节“绿叶中色素的提取和分离”实验为例，尝试在高一实验课中，改验证性实验为探究性实验，培养学生的科学探究能力，发展学生的科学思维，进而使学生逐步形成良好的思维习惯。
1教学目标的预设《江苏省普通高中生物课程标准教学要求》对该实验提出：概述色素提取和分离实验的原理，并说出叶绿体中色素的提取和分离。
单纯的背实验是肯定不能满足学生发展需求的，因此教师必须带领学生走进实验室，亲身来体验实验的探究过程。
PBL教学法在高中生物教学中的应用5页word文档
PBL教学法在高中生物教学中的应用文献标识码： C近年来，基于问题的教学模式（PBL）得到了越来越广的普及和应用，逐渐从国外引进至国内。
目前一般应用与中小学教育，取得了明显的效果。
但该教学模式针对高中生物教学的应用情况尚处于探索阶段。
我校积极开展该项研究，将该方法应用于高中生物教学实践，取得了显著的效果。
针对教学过程中的一系列问题，提出了针对性的解决办法。
对于推进教学工作具有一定的借鉴价值。
l生物教学中PBL的概念界定PBL教学法，是“以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
”[1]将PBL教学法应用于生物教学实践，要在关注生物学科本身的概念和原则方面加大力度。
在具体的教学过程中，以坚持以学生为中心，教师则承担组织者和指导者的角色，做好帮助与协调工作。
帮助学生制定和进入相应的角色任务，引导学生进行主动性实践，强化知识构建，在学好生物知识的同时，提升思维水平，真正成长为自主学习者和积极实践者。
2在生物教学中应用PBL教学模式的实践传统PBL教学模式相对单一，其基本流程为：创建小组――设置问题――解决问题――展示成果――进行反思[2，3]。
主要就是上述五个步骤，先后顺序，环环紧扣。
生物学属于实验学科，应用PBL模式，就需要学生自主性设计实验方案，按照既定规则开展相应实验，对所学知识进行验证。
结合具体教学实践，最终形成如下PBL流程：提出问题――确定总体目标――分解问题目标――解决子问题目标――成果展示。
在这一模式中，以小组学习方式开展生物课程教学，教师在教学过程中改变了传统的教学形式，成为教练员，引导学生发现问题、解决问题，从而使学生掌握知识。
2.1提出问题在PBL教学过程中，首要关键问题就是问题的设置。
问题设置是否到位，将对教学目标能否实现造成影响。
在高中生物教学中，问题的来源相对广泛，可以来自于课程的具体内容，也可以来自于相关的生活实践。
无论以哪种方式提出问题，都必须遵循相应原则。
PBL教学模式在高中生物教学中的应用
PBL教学模式在高中生物教学中的应用摘要：随着我国课程改革的不断推进，教育工作者在积极探索更符合时代发展需要和学生学习诉求的教学模式。
高中生物的教学目标不仅要求学生掌握基本的生物学概念和定理，还要求学生能够灵活运用学科思维去解决实际问题，从而培养其实践动手的能力，促进学生的全面发展。
因此，强调以学生为课堂主体的PBL教学模式受到了越来越多的关注。
文章首先阐述了PBL教学模式对高中生物教学的重要作用，再结合教学实际，基于“以人为本”的教育理念，主要从“课前准备”和“课中教学”这两个方面来探索PBL教学模式在高中生物教学中的应用策略，从而帮助优化和完善传统的课堂教学模式，激发学生学习的兴趣，提高高中生物教学的质量。
关键词：PBL教学模式；高中生物；应用策略一、PBL教学模式对高中生物教学的重要作用PBL是指基于问题的学习，主要包括问题情境、教师和学生这三个基本要素。
PBL教学模式以现实问题为基础，以学生为主体，通过教师引导学生围绕实际问题去发现和解决问题，来有效地培养学生的自主学习习惯和创新能力。
以往传统的生物课堂往往偏向教师讲解和学生接受的教学模式，学生在学习的过程中没有参与感和满足感，学生学习的主体性没有得到充分发挥，无法灵活运用所学知识去解决实际的问题，与素质教育的要求背道而驰。
因此以问题为导向和强调学生主体的PBL教学模式对高中生物教学的优化具有重要的作用，主要体现在两个方面：一方面，PBL教学模式是以现实问题为导向，更加注重培养学生解决问题的能力。
教师积极引导学生带着问题意识去发现问题，鼓励学生之间相互交流合作，在自主探究和小组合作的过程中找到解决问题的有效办法。
在这个过程中，学生由传统的被动学习转变为主动学习，由过去的“要我学”变成“我要学”，通过解决实际问题来搭建完整的学科知识体系，能够灵活运用学科思维去解决实际的问题，而这也正是新课程改革背景下所追求的教学目标。
另一方面，PBL教学模式更加注重学生学习的主体地位，教师扮演的角色是学生学习的引导者和促进者，因此教师需要不断地提高自身的专业水平和教育教学能力，充分理解PBL教学模式的教育价值，做好学生学习道路上的引路人。
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基于PBL策略的高中生物学单元教学设计及实践研究
基于PBL策略的高中生物学单元教学设计及实践研究
1. 序言
生物学是高中科学课程中重要的一门学科，具有丰富的知识内容和广泛的应用价值。
然而，传统的生物学教学模式往往以教师为中心，以传授知识为主导，缺乏实践探究和思维能力培养。
因此，本文旨在探讨如何通过基于PBL（问题驱动的学习）策
略的教学设计与实践来提高高中生物学单元的教学效果与学生主动性。
2. PBL策略概述
PBL是一种以问题为核心的学习方法，通过使学生以问题为导向，参与实践探究和合作学习的过程中来培养解决问题的能力。
其主要特点包括问题情境的设置、学生自主学习和团队合作。
3. 教学设计
为了实现基于PBL策略的高中生物学单元教学，我们以鸟类进化研究为例进行教学设计。
具体步骤如下：
3.1 问题情境的设置
教师可以设置一个问题情境，如：“在某个土壤里发现了一种未知的鸟类化石，请通过调查和研究找出其进化历史和环境适应性。
”通过这个问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.2 自主学习
学生根据问题情境，自主学习相关的生物学知识，包括鸟类的形态特征、生态环境和进化过程等。
可以使用多种资源，如图书、互联网和实地调查等，培养学生的信息获取能力和独立思考能力。
3.3 团队合作
学生分组，根据所学知识进行讨论和合作，共同研究鸟类的进化历史和环境适应性。
每个小组成员负责不同的研究方面，如形态特征、行为习性和分布区域等，通过合作交流和合理分工提高学习效果。
3.4 实践探究
学生通过实地调查、实验和观察等方式，收集和分析数据，验证他们的研究假设和推理。
例如，学生可以进行鸟类标本的观察和比较，通过对翅膀形状和颜色等特征的分析来推断鸟类的环境适应性。
3.5 结果分享与评价
学生在小组内分享研究结果，并向全班进行展示和讲解。
教师和同学们可以就研究方法和结果进行讨论和评价，促进知识的共享和思维能力的提升。
4. 实践研究
我们以某一高中生物学班级为研究对象，进行了一次基于PBL
策略的鸟类进化单元教学实践研究。
结果显示，学生的学习积极性和参与度明显提高，知识掌握和解决问题的能力有所增强。
学生通过实践探究学到的知识更为深入和实用，培养了批判性思维、合作交流和创新能力。
5. 结论与展望
通过本次教学设计与实践研究，我们发现基于PBL策略的生物学单元教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和解决问题的能力。
但是，教师在教学设计和引导过程中需要兼顾问题设置和学生自主学习的平衡，同时要关注学生的团队合作和实践探究能力的培养。
未来，我们将继续探索和完善PBL策略在高中生物学教学中的应用，为学生提供更具实践性和探究性的学习体验
通过基于PBL策略的生物学单元教学实践研究，我们发现这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和解决问题的能力。
学生通过实践探究学到的知识更为深入和实用，培养了批判性思维、合作交流和创新能力。
然而，在教学设计和引导过程中需要平衡问题设置和学生自主学习，注重学生的团队合作和实践探究能力培养。
未来，我们将继续完善PBL策略的应用，为学生提供更具实践性和探究性的学习体验。