探索作文批改的多种方式及效果
作文批改八式
作文批改八式作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改作文的经验。
可见，作文批改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师作文教学水平的重要一步。
新编小语“大纲”指出：“要重视批改和讲评的指导作用。
批改作文可以采取多种形式，多种方法。
”几年来，我们在小语作文批改实践中，不断学习探索，主要采取了以下八种形式：一、侧重突破问题式对问题突出、典型的作文，教师在总批中只侧重批改一个主要问题，其它问题从略或放过，以求集中力解决一个主要问题，这就是侧重突破问题式。
这个“主要问题”包括思想认识和写作技巧。
作文是学生的一面镜子，不仅反映了他的写作水平，也展现了他的思想、性格。
语文教学之中必须渗透德育教育，我们在作文批改中要责无旁贷地深入做好学生的政治思想工作。
学生写作技巧不足，批改时也要突破主要问题，以精当的语言侧重指出一个问题。
一次作文真正解决一个问题，任务分解，化难为易，“集中优势兵力打歼灭仗”，日积月累，渐臻完美。
二、师生共同批改式这种方式的作法是：教师在征得学生本人的同意后，抄录（最好是刻印或大字抄写）一篇（段）他的作文，师生共同讨论修改，指出通病，分析原因，提出修改意见。
这种方式的好处是：人人参与，讨论充分，修改具体直观，举一反三，印象深刻。
三、师批生改式这种方式是指：教师围绕每次作文的特定要求，有重点地加上总批，引导学生自己思索体会。
而对学生作文中的错别字、用错的标点、用得不当的词语、以及不通顺的句子等，除了极少数学生自己不会修改，需要老师给予帮助之外，一般则用事先规定好的各种符号勾画出来，或加上简明的眉批，交给学生自己去改正，教师再适当地检查和指导，以初步锻炼学生自己修改作文的能力。
这种方式利于教师“宏观把准、微观搞活”，便于学生在批改自己的作文中增强主体意识，由当“小伙计”学做“大掌柜”，逐渐适应，逐步提高。
作文批改方式应进行多种尝试论文
作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。
有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。
笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。
在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。
一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。
它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。
具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。
阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。
这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。
二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。
看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。
这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。
三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。
这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。
但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。
探究作文评改的有效策略
探究作文评改的有效策略现在语文作文教学存在一种现象，学生普遍不喜欢写作文，老师把批改完的作文发回给学生后，很多学生只在乎作文的得分，而没有认真看老师写的评语，也没有认真思考自己本次作文的优缺点在哪，自己应如何修改提高。
我们老师也应该思考，当学生写完作文后，老师应如何评改作文才能使学生能从中学到东西呢？我们应该让作文评改形式多样化，要针对学生的学习情况和心理特点来评改作文，我们在作文评改上可以采取教师评改、学生自改、学生互改、教师与学生面谈等多种形式，而在这些评改形式上我们必须采取有效的策略才能有所成效。
一、教师作文评改的策略我们要让学生学会自改、互改作文，首先我们老师得先评改作文，让学生了解改作文的方法，而且老师对学生作文的评价会给学生起到导向的作用。
现在我谈一下教师批改作文的一些方法。
1.变枯燥无味的评语为富有鼓励性、新颖有趣的评语。
经过我多年的教学经验发现，有很多时候我们教师在改作文时会存在一个问题，我们写的评语有时候枯燥无味，太泛泛而谈了，例如对学生的评语普遍是“本文语言通顺、思路清晰，叙事清楚，能选取典型事例突出了同学的性格特征。
”或者“标点正确 / 标点不正确 , 句子通顺 /句子不通顺，选材恰当/选材不恰当。
”并且老师对很多同学的评语也基本一样，而学生之间是会互相传阅作文的，看到自己作文的评语跟其他同学一样会大大降低学生看评语的积极性。
我们老师写作文评语时要多鼓励学生，要吸引学生并说到学生的心里去。
如我在给学生写作文总评时常会变换方法，“你的这次作文写得特别感人，你对奶奶的语言、动作进行了准确细致的描写，最值得称赞的是你把自己对奶奶的感情真实地写了出来，你自己的心里描写写得特别生动，很棒，再接再厉！”又如“你这次作文最大的优点是选材新颖，让人眼前一亮”“很可惜哦，你这次作文审题失误了，……以后一定得注意！”“我特别欣赏你的……”，“我发现你写的文章语言很幽默风趣，可是你的作文不够字数哦，相信你自己，把你自己想到的写下来，加油！”这样对学生写评语，形式多样化，并对学生渗透情感教育，学生会对这个作文评语有期待，老师对学生的鼓励也能激发学生写作的热情，使学生更认真地写作文，从而提高作文水平。
多种方式批改作文的效果
多种方式批改作文的效果作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。
因此，探究作文批改方法具有重要意义。
采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。
习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。
因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。
师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。
教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。
一．要改进作文批改教学，切实提高学生的写作能力，关键是从满足学生的心理需要入手。
1.正确把握三个要点，以适应学生渴望“发现”的心理需要①要有针对性。
学生是习作的主人，文章写得好，渴望为人肯定，写得不好，渴望知道发展方向。
故教师应充分利用好“眉批”，具体指出学生习作中的优点与不足，也可利用“总批”重点突出学生习作的某一方面，或予以肯定或指明不足，以让学生从中有所发现。
发现自己行，学生的写作信心容易培养，从而激发其研究、探索作文的兴趣与热情。
发现不足，知道改进方向，学生会产生下次力争写好的要求，而不会无从下手。
②.要有侧重性。
作文的批改主要有内容和形式两方面。
批语要侧重专题要求，如主题和材料的选择，文章层次与详略处理情况；如立意的新颖程度，形式的创新情况，语言的生动情况等。
一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。
另外还可侧重多批优点。
多批优点，就是对学生的鼓励，让学生对自己的作文有所发现，有所反思，获得强化优点之效，从而让学生在探索作文成功之途中有规可循。
③.要有激励性。
批改学生习作的另一主要目的是让学生能发现自身写作与写作目标的差距，所以在肯定成绩的同时，教师应对学生的不足提出恳切的希望。
为避免给学生心理压力，教师一定要注意批语的激励性，如“要是……就更好了”“如果加上……就更好了”等。
2在批改操作上进行革新，以满足学生喜好“研究”的心理需要①.教师批，学生改。
初中作文批改模式有效性探究
初中作文批改模式有效性探究作文批改是学习中不可或缺的环节，它能够让学生及时了解自己在文章中存在的问题，指出自己的不足之处，从而提高写作水平。
但是，在实践中，由于批改方式、批改内容、批改效果等多方面因素的影响，批改常常遭遇学生的反感，导致批改效果不佳。
本文将探究作文批改模式的有效性，通过掌握科学有效的批改方式，提高学生的写作水平。
作文批改是一项复杂的任务，涉及到许多因素，包括批改方式、批改内容、批改效果等。
批改方式包括口头批改和书面批改两种方式。
口头批改可以亲自与学生交流，让学生听到具体的修改意见，从而更容易理解和接受。
其次，书面批改是最常用的批改方式，更加直观、明确、规范，它可以让学生更加深刻地认识到自己的错误和不足之处，提高自己的写作水平。
因此，在实际批改中，采用口头批改与书面批改相结合的方式，可以更加全面、深入地发现学生的问题。
批改内容是作文批改的核心，它直接关系到批改的有效性。
在批改的过程中，我们应该注重意见的针对性和具体性，针对学生的作文中存在的问题，提出具体的修改建议，能够帮助学生更好地了解自己的错误和不足之处。
同时，我们也应该善于发挥学生的优点，对于学生的好的表达、独特的思想，我们要给予肯定和鼓励，从而提高学生的自信心和兴趣。
批改效果是作文批改所追求的最终目标。
批改过程中，重点在于让学生在批改之后能够及时改正，并在以后的写作中避免相同的错误，从而提高自己的写作水平。
因此，我们要在批改中注重学生的参与度，让学生能够更加积极参与批改过程，明确批改目的，了解自己的问题，及时悟出它们的本质，然后通过举一反三的练习方法，加强自己的写作能力，从而达到批改的最终效果。
总之，作文批改对提高学生写作水平是至关重要的。
我们要注重批改方式、批改内容和批改效果的综合考虑，采用有效的批改方式和具体的批改方法，不断提高批改的科学性和有效性，加强学生的写作训练，并鼓励学生在实践中不断摸索，从而得到更好的批改效果。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是学生学习写作的重要环节，通过批改可以帮助学生发现自己写作中的不足，改正错误，提高写作水平。
但是如何进行有效的作文批改呢？下面将介绍几种有效的作文批改方法，帮助老师和家长更好地指导学生的写作。
对于老师来说，批改作文不是简单地给出分数和标注错误，更重要的是给予学生针对性的建议和帮助。
在批改作文时，老师可以先对学生的文体、语法、逻辑等方面进行整体评价，然后再对具体的问题进行指导和点评。
老师可以针对学生常犯的语法错误、表达不清晰、逻辑混乱等问题进行详细的解释和指导，同时给出修改建议，让学生明白自己的不足之处，并且知道该如何改正。
老师还可以在批改作文时适当地鼓励和表扬学生，激发他们的写作兴趣和自信心，让他们更有动力去改进自己的作文水平。
对于家长来说，可以通过陪伴和引导的方式帮助孩子进行作文批改。
家长可以在看完孩子的作文后，和孩子一起讨论作文的优点和不足之处，帮助孩子发现并理解自己的问题，指导孩子进行修改和完善。
在指导孩子修改作文时，家长可以给予具体的修改建议，比如提醒孩子注意语法错误、逻辑顺序、表达方式等方面，让孩子明白该如何改进自己的作文。
家长还可以鼓励孩子多多阅读优秀的作文范文，培养孩子的写作思维和能力，帮助孩子提高写作水平。
作文批改还可以通过互帮互助的方式进行。
学生们可以相互交换作文进行批改，互相指出作文中的问题和不足之处，并给出修改建议。
通过互帮互助的方式，学生可以从不同的角度看待作文，发现自己的问题，同时也可以学习到其他同学的优点和技巧，有助于互相促进，共同提高作文水平。
在进行作文批改时，还需要注意一些细节问题。
批改作文时要尽量避免过分严厉和苛刻，要给予学生鼓励和支持，让他们在积极的氛围中进行作文改进。
批改作文也要注重及时性和针对性，尽量在学生写完作文后及时给予批改和指导，让学生能够立即得到反馈和帮助。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的关键环节，而批改的质量和方法直接影响着学生的写作水平。
教师在批改作文时需要采取一些有效的方法，让学生真正受益，提高写作水平。
下面就来探讨一下作文批改的有效方法。
一、注重细节在批改作文时，教师要注重作文的每一个细节。
从作文的结构、内容、语法、标点等方面都要进行详细的批改。
只有注重细节，才能让学生在每次作文批改中都有所收获，明白自己的不足之处。
二、指导性批改在批改作文时，教师要注意采用指导性的批改方法，不仅仅是指出学生的错误，更要告诉学生怎样纠正错误。
对于语法错误，教师可以给予一些建议，并告诉学生正确的写法；对于逻辑错误，教师可以指出问题所在，并提示学生如何更好地表达。
三、及时反馈及时的反馈是作文批改的关键。
学生提交作文后，教师要尽快进行批改，并及时返回给学生。
这样做可以让学生在记忆尚新的情况下及时纠正错误，并在下一次作文中得到改进。
四、注重表扬除了指出学生的错误，教师还要注重表扬学生的亮点。
无论是在内容、语法还是表达方面，只要学生有出色的地方，就要给予表扬，鼓励学生继续努力进步。
五、引导学生自我批改在教师的指导下，学生需要学会自我批改。
在学生完成第一轮作文批改后，教师可以要求学生重新修改作文，从而巩固所学知识，提高自我修正能力。
六、定期总结定期总结作文批改情况，为学生绘制批改成绩单。
在考核后，可以让学生对自己的作文批改成绩单进行认真思考，总结自己的不足，并制定下一步的学习计划。
七、鼓励互助批改教师可以给予学生互相批改的机会，鼓励他们相互帮助，共同提高。
这样不仅能够提高学生的写作水平，还能锻炼学生的合作能力和批判性思维。
探索有效的语文写作指导与批改方法
探索有效的语文写作指导与批改方法在当今社会，语文写作作为一门重要的学科，对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在语文写作过程中面临着各种问题和困惑，导致他们在写作表达方面无从下手或者难以达到理想的水平。
因此，探索有效的语文写作指导与批改方法成为了亟待解决的问题。
一、优化语文写作指导的方法在语文写作指导方面，教师应该采用多种方法来激发学生的写作兴趣和自信心。
首先，教师可以让学生阅读大量的优秀作品，培养他们的写作感知力和鉴赏力。
通过读懂优秀作品，学生可以模仿和吸收其中的优秀写作技巧，提高自己的写作水平。
其次，教师可以引导学生进行写作训练。
从简单到复杂，从句子到段落，从篇章到全文，逐步提高学生的写作能力。
同时，教师还可以设计各种创新的写作任务，激发学生的思维，培养他们的观察力、联想力和想象力。
例如，可以让学生写一篇感受自然之美的文章，或者让他们以一个独特角度描述自己的家乡。
此外，教师还可以通过个别指导的方式，根据学生的特点和问题，有针对性地进行写作指导。
每个学生都有不同的写作需求和困惑，针对性的个别指导可以帮助他们更好地解决问题，提高写作水平。
二、创新批改方法的尝试语文写作批改作为语文教学的重要环节，直接影响到学生的写作能力的提高。
然而，传统的批改方式往往只着重于指出错误，缺乏启发学生思考和提出改进建议的过程。
因此，我们需要探索创新的批改方法，使其更加有效。
一种创新的批改方法是“鼓励-指导-改进”。
在写作批改的过程中，教师首先要给予学生肯定和鼓励，及时发现学生写作中的亮点和进步，提升他们的写作信心。
然后，教师可以针对学生的错误和不足之处提出指导意见，给予他们具体的改进方向和实用的写作技巧。
最后，教师需要重点关注学生对指导意见的落实和改进情况，及时进行反馈和评价。
另一种创新的批改方法是“同侪评价”。
学生可以通过互相交流和批改，相互学习和借鉴彼此的优点。
在这个过程中，学生可以学会发现问题和提出建设性的意见，培养批判性思维和合作能力。
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探索作文批改的多种方式及效果批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。
“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累，总结批改作文的经验。
那么“如何批改作文或如何指导学生批改作文”就成了许多语文老师研究的课题。
语文课程标准中指出：“七到九年级的学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。
”我认为不宜采用单一的批改方式，须综合多种批改方式，下面主要从以下几种作文批改方式中阐述个人的看法：
一、学生自改，授之以渔，“频改”“入妙”
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那时，学生们就不可能随时随地拿着文章回去请教老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯
同样是终身受用的。
培养学生自己修改作文的方法，一般来说，应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面做出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
语文教学系统理论认为：批改作文应该是学生的事，教师应该通过自己的批改做示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。
二、学生互批，合作探奇，对照相长
如果仅限于自我修改的小范围内，则无法了解其他同学的想法，也无法体现合作的意义。
所以，为使学生自主、合作、探究的精神得到更好的培养，学生互批互改作文，也是一种极好的批改作文方式。
学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与己有何不同，自主、合作、探究的精神在作文互批中最是体现得淋漓尽致。
从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。
教师创造师生共评互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化，教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
我任语文教研组长已有好几年了，学生互批互改作文的指导是我所带领的教研组最主要采取的方式，那么，如何对学生加强指导呢？一般可以采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定文本，并规定好修改要求。
要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指导一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。
写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。
教师对学生的评改要多加表扬；特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一个学生的进步而教学”。
互改作文既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担，又可扩大学生的受教育面，有利于提高学生修改作文的能力。
不仅调动了每位学生的积极性，提高了学生发现错误的能力，而且使同学之间合作研究写作的风气更浓了，团结、谅解、帮助的精神更强了。
三、教师面批，亲切激励，有的放矢
“给学生改文，最有效的办法是面改。
”所谓面改，就是教师与
学生面对面地进行口头批改。
我们一般对以下几种类型的作文进行面改：1.立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。
2.内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。
3.写得过分差的作文（此类作文往往问题较多，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，产生消极影响）。
4.水平较高的作文。
他们也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。
当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情面。
实践证明，以上的方式方法是可行的，学生的作文兴趣被调动了，效果是显著的。
因成绩显著，本学期我教九年级班的语文，按照我的一套方法把作文教学进行下去。
我深知，自己在作文批改的道路上，只是迈出了一小步，只有在实践中磨炼出来的适合自己的才是可行的。
（作者单位新疆博乐农五师84团学校）。