作文自主评改初探

学生自主评改作文能力培养[论文]

学生自主评改作文能力培养初探传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。

因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。

在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。

只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。

一、作文评改现状分析作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。

而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。

教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。

学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。

所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。

田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。

我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。

二、转变作文评改观念与方式1. 给予学生自主评改的权利。

叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。

《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。

可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。

让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。

让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。

另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。

插上金羽翼让作文“飞翔”——作文评改教学初探

２０１４年第０２期第３０卷（总３６２期）
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＩＴｒ１．ｒｒＥＯＦＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ
Ｎｏ．０２，２０１４ＶＯＬ３０ＴｏｔａｌＮｏ．３６２
一
定的生活积累和语文积累，思想渐趋成熟，性格渐
趋稳定。他们有很强的自尊心和自信心，对人生对社会已初步形成了自己的看法，对很多事情都敢于
发表自己的意见，坚持自己的观点。所以，在高中阶
西，事实上你讲得很生动也经常运用启发式教学，是否也有引导学生按你的思路去思考问题之嫌呢？这
首先，我认为在观念上要重视作文评改教学，应把作文评改当作培养学生写作能力的一个非常重要的环节来抓。历来，我们一般把作文教学分为 “ 指导——写作——批改讲评 ” 三个阶段。对于这三个阶段我没有任何异议。对于把作文指导放在一个非
常重要的位置，这也是非常正确的。但实际上由于我们平时对批改讲评重视不够或方法不当，致使我们批改讲评的效果不佳，很难触及到学生作文的病
样，就抹煞了学生自己的思维，更不利于培养学生的
段的教学，正确引导学生积极参与语文教学活动，对学生健康个性的发展和创新能力的培养非常重要。这里我用“ 评改教学” 的名称，是想体现作文教
创新精神。因此，我认为：语文课堂教学应把学生的认识放在前面，把教师的引导放在后面；把文学常识、写作背景、有关人物、语言知识等客观材料的介绍放在前面，把作品的思想内容和写作特点等容易产生分歧的授课环节放在后面。这样，按学生由理解到难理解甚至不理解的思路逐步实现教学目标。

“三环六步”作文评改法

“三环六步”作文评改法初探一、建构三环1.导改护航。

作文批改时，我们实行教师批改和学生自主评改相结合的方式，其中，主要采用了教师指导学生自主评改。

这样既缩短作文反馈的时间，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。

学生作文完成以后，专门安排时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。

一是感受情感强弱、停顿长短，标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，段落层次是否清楚。

2.同伴互助。

采取相互换读，商议修改的方式。

教师根据教材训练重点的要求，提出修改要点，修改程序。

让学生自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。

如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教他人等途径解决。

3.示范引领。

选准范例，进行集体修改。

教师选出带有普遍性问题的作文复印给学生，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。

在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。

二、实施六步1.制定目标，简要总评。

（1）教师出示“作文目标”，引导学生明确命题作文的要求。

迅速进入作文评改的情境。

（2）教师简要评价全班作文，指明优劣所在。

提醒学生：本次作文可能在这些方面出现了问题。

也可利用多媒体把本次作文的目标和问题展示出来，让每个学生抄写在作文本上，也印发给学生，使他们方向明确。

2.规范符号，逐条引评。

培养学生良好的作文评改习惯，把评改符号印发给学生，贴在作文本的扉页上便于随时查对。

评改中要求学生①肯定佳句②提醒差句③删除多余④增补内容⑤对调顺序⑥提行起段⑦引起注意等方面逐条引评。

3.确立标准，综合评价。

作文评分标准一旦确立，就要认真指导学生落实评分标淮。

师生共同制定统一的评分标准，实行100分制，其中基础等级90分，发展等级10分，评分时写成“90+10”的形式。

作文自主评改初探
谢超红
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2013(000)030
【摘要】作文批改对于本来教学任务繁重的语文老师来说，是一件很头痛的事情。

任课班级多，作文数量大，老师辛辛苦苦地改，费时又费神，而结果是“学生写，老师改，写完改完一边甩”，不一定能收到好的效果。

这种“费力不讨好”的事，让我苦苦思索了多年，几经学习摸索，逐渐找到了一套行之有效、操作性较强的作文批改教学路子——自主评改。

【总页数】1页(P66)
【作者】谢超红
【作者单位】湖南省麻阳苗族自治县民族中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.作文评改,学生做主——小学中年级学生自主评改作文的策略研究
2.发挥学生主
体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效——对当前初中作文评改教学的反思与研究3.在自主评改作文中提高学生写作能力的思考--《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会4.让学生成为作文评改
的主人--新课标下高中作文评改创新模式初探5.自主评改自主探索自我评价——合作型作文评改法简论
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作文评改的初步探索与尝试

大道理更容易收到实效。二、作文评改的原则１鼓励为主，多进行正面指导。多年来，不少领导．以
２要有启发性。老师对学生作文的批语，不论是旁批．
还是总评，都应当有启发性。旁批可以直截了当地写出具体意见，也可以提出有启发性的问题让学生思考；总评则要对一篇作文的主要优点和缺点给予明确、具体的评价，让学生真切地体会到自己的作文好在哪里，不足又在哪里，以使修改有路可走，有门可入。
鼓励是调动兴趣的有效方法，因此，教师要善于发现
好。在此，笔者主要针对作文批改和讲评结合自已的实践
谈一些体会。
一
、
作文批改的意义
教师对学生作文进行批改可以提高学生的写作能力。
学生在看了教师（同学）的批语，听了教师的评讲或同或学的评论后，能更清楚地认识到自己作文中的优缺点，从而具体把握下一步努力的方向。叶圣陶先生早就提出： “ 是为了不教。 ”在作文教学方面也可以这样说，教师教
都不能离开学生的实践，又不能没有个明确的方向和准
和学生家长都习惯地认为 “ 批细改 ” 是语文教师负责任精的表现。多数语文教师也都习惯于这样做，不论教学工作多么忙碌、紧张，都要面对 “ 文山 ” ，每天挖 “ ” 不作山止，力求做到 “ 批细改 ” 。在学生作文本上写了好多评精语，罗列了作文中大大小小的毛病，但其满腔热忱却换来

小学作文评改模式初探

2019·6在以往的作文评改中，我们教师的作文评价方式单一，教师“一刀切”的评价方法往往忽视了学生的语言发展潜能，让学生对写作文产生反感或恐惧情绪，有的学生为了完成任务甚至出现抄袭范文的做法。

为了改变这种弊端，笔者在作文评与改的过程中，重视评改模式的创新，恰当运用自主评价、小组评改、教师评改的三级作文评改模式展开作文教学，有效激发了学生创作的兴趣和修改的动力。

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。

”好的作文是修改出来的。

特别对于小学生来说，作文的评改应是作文教学的关键。

作文的“评”和“改”密不可分。

“评”是正确评价习作的优点和不足，发现习作的亮点及不足，提出修改建议。

“改”是一个不断完善、创新的过程。

然而，在以往的作文评改中，我们教师的作文评价方式单一，“一刀切”的评价方法忽视了学生的语言发展潜能，让学生对写作文产生反感或恐惧情绪。

为了消除这种弊端，笔者尝试对评改作文模式进行创新。

在作文评与改的过程中，重视评改模式的创新，运用自主评价、小组评改、教师评改的三级作文评改模式，具体操作流程如下：一、自主评改自主评改“三步曲”。

先让学生阅读自己的习作,通过品读,分析优点及不足，试着自我评价，给自己提出修改建议，这就迈出了自主评改的第一步；自主评改的第二步就是大胆地修改自己的习作，当然这个修改过程可以是一个反复的过程，在此过程中学生的思绪会不断有新的生长点：如在评改中学生对作文基本结构的认识，明确应该如何选材，如何确立中心，如何写出自己的真情实感等有了自己的见解；在自主评改中，学生不再完全依赖于教师，进入角色，投入情感，积极体验，这是自主评改的第三步。

二、小组评改在作文评价和修改过程中，笔者开展了同桌互评和小组互评的活动。

首先，选择一个学生的作文，同桌或小组成员积极评论该学生的作文，参与评改者要明确作文评改的各项要求，如标点符号的用法，修改符号的正确使用，甚至文章结构、语言，选材的标准等。

其次，参与评改者要收集整理大家的修改意见，并把修改建议反馈给被评改者，帮助该同学把作文修改好。

作文自主批改之我见

作文自主批改之我见小学语文习作评改是一项艰难的工作，如何破解作文批改中的老大难的问题？下面就其成因及对策作一些粗浅的探讨。

一、作文精批细改的困惑现实的语文教学中，作文批改历来是语文教师最为头疼，最为烦恼的事情，教师对作文的批阅极易形成简单的程式化，教师单方批阅，与学生主体完全隔离，教师的批改对于学生的指导作用大打折扣；其次，教师批改学生的作文要两周时间，批阅周期长，长征式的修改使很多学生而对自己的作品已生“似曾相识”之感了；学生对教师的劳动成果视而不见，似乎丝毫不感兴趣，学生的写作照样是病句、流水帐、跑题、层次不清等等。

综上所述，作文批改似乎已走入一个死胡同中，那么，如何使语文教师摆脱这种吃力不讨好的苦差使，如何大面积提高学生的作文水平呢？首先是教育管理者应创设宽松的环境，让语文教师批改作文时自主决定，从而激发教师批改作文的创新动力。

其次，《新课程标准》中明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。

这就要求语文教师应该把作文批改的主动权还给学生。

让学生成为作文批改的主体，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。

二、学生自主修改的尝试作为读者的教师，是学生自主批改活动的组织者和引导者。

在批改过程中，教师要提出具体要求，并制定有效的组织措施，激励措施和监督措施，有效地提高学生自主修改作文的兴趣。

1.乐在自改中。

只有学生参与了作文的自我评改，亲身去体验，去感受，才能不断地了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正错误。

养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好的学习策略。

那么教师应如何指导学生自改作文呢？首先应指出自改的重要性，“文章不厌千回改”，古今中外诸多名人的文章不是写出来的，而是改出来的。

其次，让学生明确自改的方法。

教师将设计好的“作文自改要求”的表格发给学生，让学生按要求重点批阅自己的作文。

写修改评一体化作文教学模式初探

文教料２１２１００ｆ￣ｉ号中旬刊
写修改评一体化作文教学模式初探
张迎春
（州崇贤中学，江杭州杭浙摘要：修改评一体化作文教学模式是一种作文写３１０）１１８
出的。要使学生树立作文信心，发学生作文的兴趣，激关键在于打开学生的思路。学生思如泉涌的时候，文教当作学也就成功了一半。那么，何打开他们的思路呢？首要如的就是辅导他们做好充分的写作前准备。写作前准备可以分为长期准备和短期准备。长期准备是针对整体写作而言的。包括知识的积累、活经验它生的积累等。这方面写作学者谈得较多，里不再赘述。短这期准备是针对单篇写作而言的．课前准备。前准备包即课括思想准备、识准备、料准备三个方面。知材思想准备：教师而言是指课前的写作动员。方面对这向来被忽视。直到教师板书题目时，生才知要作文了，学往往措手不及，神极度紧张，中一片混乱，作难以精脑写进行。课前的写作动员一般要安排在作文前两三天到一周的时间进行：告诉学生什么时候要写作一篇什么样的文章，什么要写这样的一篇文章，近几天需要学生做为在些什么，学生在写作前明确写作目标，正写作态度。让端这样，精神紧张而言就有了一个缓冲阶段，动笔写时就到