可操作性作文评改方式初探

可操作性作文评改方式初探
发表时间：2012-06-13T16:47:24.340Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第9期供稿作者：黄燕群
[导读] 学生自评和互评作文后，并不表示这次评改作文的任务就完成了，教师还要把学生作文收上来进行评改。

摘要：本文针对当前各学校作文教学中作文评改环节存在的普遍而又突出的问题，提出了解决问题的具体做法以及得到的经验，旨在培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

关键词：作文评改；提高；兴趣；方式；自主；合作；探究
学生作文的评改问题一直是摆在语文教师面前的一道难题。

如何评改作文才能最大限度地提高学生的作文水平，让学生通过一次次作文发现自己作文的优缺点，从而获得写作的技能技巧，培养浓厚的写作兴趣，提高写作能力？这是笔者一直以来在思考的问题，为了解决这一问题，笔者对作文评改进行了一次大的改革，探索出了一种切实可行的评改作文的方式——指导学生自己评改、指导学生互相评改和教师评改三结合。

传统的批改作文的方法是学生作文教师改，学生完全处于被动地位，往往是每一次学生作文出炉后高高地摆在教师的办公桌上，然后教师一篇篇地精批细改，教师在评改作文中花费大量的时间和精力，累得疲惫不堪，尽管付出了辛勤的劳动，但效果却不见得好，大部分学生总是把刚刚批改完发放下来的作文草草地看一下，就随意地塞进抽屉。

教师评讲作文时，也只是拿一二篇好习作作为范文，大部分学生虽然知道好作文好在哪里，却不知道自己作文不好在哪里，找不到自己作文与他人作文的差距，也就不知如何改进，难以提高写作水平。

新课标提出了“作文要重视修改，要坚持修改中的合作”这一全新的教学理念。

《初中生作文能力开放性培养》实验，其中对作文修改评价的实验要求是：充分体现新课改“自主、合作、探究”的精神，增强学生写作信心，培养学生善于与他人沟通、合作的意识，养成良好的读书、收集各类信息的习惯，养成多方修改作文的习惯。

这样就改变了过去评改图形式、走过场，作文评改“满篇红”，教师辛苦而学生不感兴趣的尴尬局面，下面介绍几种评改的方式以及从中获得的经验：
一、第一步是指导学生自己评改
学生完成作文后，教师指导他们对自己的作文进行一个总体的评价，要求他们从本次作文的训练目标中评价自己的作文，如材料选用精当、典型与否，思想感情健康、深刻与否，思维清晰不清晰，写作态度怎样等等方面。

这一过程，本身就是自我提高的过程，学生完成作文后，自觉地会对自己的作文自认为成功的地方给予肯定，并获得自豪感，增强写作信心。

而对于自己作文所欠缺的地方，他们也会指出来，只是不知道如何改进，他们就会期望教师或同学帮助解决，这就有必要进行第二步、第三步的做法了。

例如：本班的张佩妤同学在自己的作文《最珍贵的回忆》的自评中写到：“这篇文章我写得极富感情，能将真挚的感情和一件物品融为一体，既写出了物品的珍贵，又写出了回忆的情深，很真实地记录我和外公的一段难忘的经历，让人回味，我认为是一篇较成功的文章，但有些地方写得不够合理，如外公的那一番话有点勉强，不太令人相信，可得分89”(笔者认为这些评价还是中肯、客观的)。

通过这样的自评，学生明确自己作文的优缺点，对以后的写作又前进了一大步。

二、第二步是指导学生互相评改
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。

新课标要求：修改自己的习作，并主动与他人交换意见，可以有效提高学生的写作能力。

作文评改的第二步是指导学生互相评改，具体做法是：教师在全班作文中找出有代表性的文章若干篇(选好、中、差，略去学生姓名)展示出来，再把评分标准公布出来，指导全体同学共同批改，评出优缺点，评出分数，教师再给予点评总结，让学生心中有数。

然后以四人小组为单位，前后桌交换互评，同桌合作共同评改两篇，每人评完一篇后，除了改正错别字和病句，写上旁批外，还要在草稿纸上写上评语，打上分，再交换评，方法同上。

两篇文章评完后，同桌共同把两人的评语综合起来，再在作文本上写上评语，综合评上分，并签上两人的姓名。

这个环节做好后，学生推荐优秀习作让学生自己读，教师或写作能手当场点评，多表扬，多鼓励，赏识学生的才智。

这样，学生的习作及时得到传播和评价，情绪自然高昂。

如：学生对蔡家怡的作文《秋游葫芦岭》的互评是：“这篇文章，主题鲜明，能抓住事物的特征，较生动具体地写出葫芦岭的美丽，使读者读着读着就犹如真的来到那美丽的葫芦岭，看到悠悠的东江水一样的感觉”。

这些评语达到新课标的要求：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享快乐，沟通见解”。

同时，我们也可以从这些评语中看出，这种互评互改不但能让学生取长补短，而且能在交流中提高写作能力。

以上做法进行一学期以后，笔者以主题班会的形式让学生发表对作文相互评改的看法。

一些学生直言不讳地说：“在小学时，我们未曾接触过互相评改作文，上初中以后，老师最初让我们互相评改作文时，我们反对过，甚至认为只是老师在偷懒，一学期过去了，我们体会到其中的奥妙，也感受到自己的受益匪浅。

当我们给同学的作文写评语时，也就拥有了一次当老师的机会和感觉，最重要的是我们从作文互相评改中提高了自己的写作水平和欣赏能力。

”
在这里特别强调的是，在指导学生互评时，第一，教师要向学生讲明评改作文的意义，使学生主动评改、乐于评改，让他们意识到，评改的本领学到手后，“一辈子受用不尽”。

第二，印发评改示例和修改常用符号以及作文评分标准，让学生学有样板。

第三，交代评改步骤：先阅读全文，基本把握文意，然后再动手修改，接着进行复查性阅读，最后下评语。

第四，提出评改要求：以肯定长处为主，眉批、尾批要有针对性，个人拿不准的地方可以讨论和查阅工具书。

批改后才根据作文评分标准打分。

学生相互评改，可以互相学习，互相合作，共同提高，对大面积提高学生作文能力卓有成效，而且通过互相评改，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取人之长补己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。

三、第三步是教师评改
学生自评和互评作文后，并不表示这次评改作文的任务就完成了，教师还要把学生作文收上来进行评改。

这一环节教师一定要把好关，对学生自评互评到位的地方给予肯定，对评得不到位或不准确的地方进行纠正并给予补充，最后做出整体评价，写上评语，打上分。

对于不合要求或写得差的作文，教师要求学生按照批改的建议或要求重写，通过重写逐步提高他们的写作能力。

值得一提的是，教师对于学生作文的评改，应该指出问题所在，并在指出问题之后作适当的辅导，但是，最重要的、最主要的应是发现、挖掘学生在作文中所表现的语言表达，思维发展的优势和特长，并推动其进一步发展，即使在一篇作文中只发现一两句有创新、有个
性的妙语，也应给予充分肯定。

因为这一两句有创新、有个性的妙语，其价值会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文。

另外，在给学生下评语时，笔者本着“以人为本，鼓励为主”的原则，用上真挚优美的语言，如“望子成龙、望女成凤是每个父母的心愿，希望你能使他们的愿望变成现实”、“你的善良会被同学们读懂的，时间会证明给你看”、“你的文章立意很新颖，如果配以隽秀的字体，效果将更好”等等。

这些饱含真情、欣赏、赞美的评语，使学生对笔者产生了信任感，同时也使他们产生了写作的兴趣和激情。

以上做法，大幅度减轻了教师的负担，学生成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于学生创造性思维的培养，同时又符合新课标下所提出的自主、合作、探究的语文学习新方式。

学生通过评改自己的作文，能主动地思考自己作文中的得失，明确作文训练目标，避免作文的主观随意性；学生通过互相评改作文，除了可以达到互相切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务的目的外，还可以使学生在一次又一次的作文训练和评改中改正缺点，发扬优点，找到差距，作文水平才有可能逐步提高；通过教师评改，就会对学生写作起到引路作用，学生就会在以后的作文中朝着一个良性的发展方向去完成每一篇作文，从此养成“自能作文，互相评改，共同进步”的良好习惯，最终达到提高学生写作水平的目的。

参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[3]倪文锦.初中语文课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003. 作者单位：广东省惠州市博罗中学育英学校邮政编码：516100。