高三语文期末考试质量分析

2018—2019年度高三语文期末第一次统考质量分析高三语文备课组

一、试卷总体评价

本次高三语文试题在命制过程中严格依据2019年课标卷《考试说明》和《课程标准》的具体要求，在题型设置上紧扣2019年高考语文试题的变化特征，做到高度契合，目的在于引导学生认识高考语文，把握命题的基本特征，从而实现心中有数的测试目标，全卷总分150分，分为现代文阅读、古诗文阅读、语言文字应用以及写作等四个部分，注重考查学生的语文知识积淀和语文解题能力。通过考试后的成绩分析来看，达到了测试的预期目标，一方面，让学生明确了高考语文试题的基本特征和命题规律，有效检测了学生前期的学习状况，同时为教师了解学情，明确现状提供了依据，为后期高考语文一轮复习方案的制定提供了重要参考。

二、语文学科考试情况分析

全年级参考人数435人，其中文科126人，理科309人，最高分110分，最低分21分，相差89分，全年级语文平均86.81分，文科班平均87.65分，理科班平均86.41分；横向比较每个试题，作文50分以上只有14人，42分以下335人，均分41.3分，语基部分的成语、病句、得体等客观题、文学类文本阅读得分率普遍较低，全年级270

人语文成绩不及格，占到了总人数的55.1%。同类班级之间的差距较小，

大多在2分之内。这反映出学生的整体状况较差，需要教师降低起点，落实基础，切实提高学生的成绩。具体数据如下：

三、答卷存在的问题

(1)基础知识薄弱。病句、成语题普遍较差，据不完全统计，成语题的正确率不会高于20%，名句名篇默写平均分只有1.35分，如此低难度的题目考试效果却不十分理想，显示出的根本问题在于学生学习态度不端正，不肯下功夫去背诵，对语文学习总的时间投入过少。

(2)缺少规范意识。就高考语文而言，许多题目的解题具有一定的规律性，如“理解句子含义题”，在解题时就要树立表层含义，深层含义，主旨意义等三个角度，着重从关键词语，上下文语境，以及文章主题等三个角度去思考。许多同学在完成该题时缺少规范的表达，甚至于无所适从，不知道从何入手。

(3)应试技巧欠缺。如选择题不少同学选中某项，一见钟情后不再用别的选项来检验，以致出现差错。现代文阅读解题时不知道"回到文中"，对于主观题而言，尽量用原文有关词句回答问题，即使用自己的语言组织也要从原文找根据，树立起文本意识。

(4)文言能力较差。遇到文言翻译题，要么不会，要么翻译与原文大相径庭，要么翻译出的句子有明显的语病，达不到“信”、“达”的基本要求，该题得分率不到40%，提升空间很大。

（5）写作缺少结构。许多同学的写作毫无章法，不顾应试作文的特点，洋洋洒洒，下笔千言，结果大大超出了800字的范围，叫人产生视觉疲劳，反而出力不讨好。答题过程中字迹潦草，与整洁美观的卷面要求相差甚远，不仅扣掉显性的卷面清洁分1—2分，而且隐含的文面印象分也大打折扣。

四、应对措施

1、调动学生学习的积极性。针对大多数学生不重视语文学科的状况，要充分调动学生的学习积极性，提升课堂效率。

2、加强基础教学，打好坚实基础。备课组成员在教学过程中要放低起点，讲求落实，以易带难，全面提升。

3、加强审题意识和答题的规范指导。课上和训练讲评时，有意识地引导学生进行审题训练，先要求把题目读懂，涉及的考点是什么，要回答哪些知识要点，分几步来回答，回答的规范语言应该怎样表达。

4、现代文阅读加强现代文技巧的模式训练，让学生明确作答方向；培养学生现代文阅读的三种意识：原文意识、分点意识和整合意识。

5、文言文翻译需要强化训练，注意采分点，尽量直译。

6、诗词鉴赏注意多指导答题方法，答题步骤。

7、加强作文指导。试卷中反映出学生写作的基本功较差，在平时的教学中，应充分利用教材中的作文资源来丰富学生的语言知识，调动学生的写作兴趣，同时还必须加强作文指导，多进行一些升格作文的修改训练，减少或消灭错别字。

高三语文第二次统考考试质量分析

一、试卷概况

本次期末考试是全市统一检测，各校步调一致，都使用了统一的试卷。考卷命题思路基本按照2019年高考语文试卷和《2019年贵州省高考语文考试大纲》。考试内容按照近几年比较稳定的考卷模式，共计七大板块，总分150分。整张试卷难度控制适宜，中档题较多（全卷总计22道题目，9道题的得分率在60%——70%之间，2道题的得分率在10%以下，6道题的得分率在20%——50%之间，1道题的得分率在90%以上）。

二、对试卷各“块”的评价：

现代文阅读：

三篇文章：文学类文本——《十八岁出门远行》、论述类文本——《教育私人定制，学生能承受“选择之重”吗？》、实用类文本——不连续文本，整体阅读上文学类文本有较大难度，而且在编制试题时作了一些深度的挖掘，在把握文意添置了较大的难度，加之学生一些基本背景的欠缺，得分情况不够理想，尤其是文学类文本的阅读。

论述类文本阅读的选择题，3道题目的设计有一定的梯

度性，对学生的文本理解能力要求较高，失分也较重。

文言文阅读：

学生普遍有阅读困难，加之选文较长，涉及到人物较多，学生在阅读时会有心理抵触。在翻译过程中，难度大在“上便宜”、“燕见”、“抑过”“绳违”等词上。

第16题是“名篇名句的默写”，初中的占一半，高中的较偏，失分较多。

诗歌鉴赏：

题目设计的思路比较科学，第2问的提问的指向有些模糊，学生答题时的角度比较杂，从而导致得分率较低。

附全校单科得分情况：

平均分：80.05

最高分：108.5

最低分：4

三、存在问题、原因及教学建议

语言文字运用：

第17题选D的同学较多，“别出心裁”与“自出心裁”的意义区分不出来，第18题是病句题得分率最低，除了题目编制、审卷人的意图之外，这类题我们必须尊重作者的观点，绝大部分学生找不出句子间的逻辑关系，顺序混乱；第19

题为补写语句题，根据语境选用一段话，答题情况较好，总的：反映出学生对形近成语的辨识不清，对常见成语的积累不足，没有一定的语境意识，细微处把握不准。

建议重视审题能力的提高，重视基础知识、文化和生活常识的积累，平时注意穿插训练。

文言文阅读：

第10题失分不太正常，说明部分学生没能结合语境揣摩重点实词的意义，造成断句不准确；第12题是对文章内容的分析概括，设计选项时信息量偏大（由于选文较长），失分的学生也很多，说明没能仔细阅读文本，准确提取相关信息；

第16题名句名篇的默写，大多数学生不记得，还有会背不会写，用别字代替，少数学生的“记忆串线”

建议：加强文言文实词、虚词的梳理和阅读解题的指导；培养逐句逐段解读文本的耐心训练学生从整体上阅读文言文的习惯；突出文言文翻译的原则——直译为主，意译为辅；加强基本篇目尤其是高考规定必背篇目的背诵，在课堂上不宜过多强调易错的情况，可能会变相提醒学生加深印象而误写，小曲要不离口。

诗歌鉴赏：

张耒的这首诗其实非常好把握，熟悉且有注解，但任由许多学生没有认真阅读和理解诗意凭自我的主管认识枉加

揣测，分析笑的特点未能形成总分意识，即概括特征——具体分析诗句，诗歌技巧未能一语中的。应分条有序呈现答案，不能笼统模糊。

建议：培养学生认真阅读诗歌文本的习惯，不要急于答题；加强审题意识；强化规范答题训练。

现代文阅读：

第8题不能结合文章主题和具体语境分析理解特定语句在文中的含义，题干要求简要分析作者的言外之意，应该很明白得分要点，但是得分情况也不容乐观。

第9题审题不明，读不懂题目，答非所问，答题要点不全，或者杂乱缺章法；只是不能结合文段作具体的阐释和分析。

建议：加强学生对作品整体把握、全面认知的意识与能力；加强审题意识，首先要指导学生读懂文章，其次是要让学生读懂题目的要求及其指向性；加强对文中材料进行转述表达的组织概括能力；加强采点得分意识；

强化整体阅读文本的意识，防止信息的遗漏，难点问题和语段须养成多读多悟的习惯；对选择题中常见错误类型进行总结，提高学生对付此类题目的灵敏度；结合选文作一定

的拓展，在平时的现代文阅读训练中要引导学生读进去走出来，鼓励学生结合文本作一些个性化的解读，还要言之有理、有据、成文。

作文：

此次是一个内涵丰富、外延广大的题目。很多学生多泛泛而谈；文体意识不强烈，中心不突出，文章空洞少了“真”；段内逻辑事理不强，缺乏统一立意与构思，未能围绕一个明确的中心组织材料，没有谋篇布局的观念；议论文逻辑不甚严密，啰嗦。

建议：

1．审题要常抓不懈；

2．加强三基本训练：中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺；