多种形式的朗读
多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，如朗读比赛、读书会、朗诵会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的特长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
朗读的形式多种多样
*奥赛为黛儿公爵封地名，我瞎起的 “奈布爵士，这和我们先前说好的不一样，您答应过先去查看奥赛公爵的安全的！”奥尔菲斯跟在奈布身后，微侧上身对奈布发问，言辞中有几分发难的意思。身前的青年却只是正视前方，大步走去，用公事公办的语调回复：“奥赛公爵现在定当在书房，这条路前往更加方便。”语毕又加快了脚步，鞋跟敲击地面的声音规律的回响在城堡的甬道中。 奥尔菲斯毕竟已过中年，自从被陛下授为子爵作为外交大臣四处出使后就有些疏于锻炼，远不如奈布年轻体壮。自奈布住处一路跟来到这里早有些体力不济，索性放慢了脚步，看着奈布的背影渐行渐远，最终消失在拐角。等奈布的脚步声也消失，偌大的城堡便像是空无一人一般安静下来。 堡中的书房在左后方的塔楼中，奈布的住处离塔楼不过是穿过庭院再直行一段的距离，他却带着自己绕道正中的主屋，直行穿过后更是向花园方向走去，自此离书房已是越来越远。他的心思并不难猜到，奥赛公爵的独女艾米丽·黛儿喜欢在这个时间段去花园或是在屋内学习弹奏维奥尔琴，没有听见乐声自然要前往花园查看。 奥尔菲斯在阻隔他与花园的墙停步，皱了皱眉还是试探性的伸手摸去，触及墙壁诡异之处才显现出来，整个人竟是随着脚步穿出墙去。他走到外面后才送了口气，迈步向花园走去。 说起这位公爵独女也是一位奇异女子，在他来到奥赛城堡前就听过民间许多传言，比如公爵因失去的公爵夫人而对她疼爱有加，颇有星星月亮都摘下来送她的味道，前次生日礼物是比如她额头饱满眉眼精致身段纤长，是位难得的美人，早些年前来求娶者无数；又比如分明大龄却还待嫁闺中，而且公爵似乎也许这般意向，还有一些不太好听的传言就不再提。 然而奥尔菲斯在府中暂住的几日却几乎没在饭桌外的地方见过她，对她的印象也不过是礼貌可爱的一位小姐罢了。可说起自己现今的处境，却也是拜她所赐：在刚才那位骑士在奥赛公爵家住满一年零一天，公爵为他举办了一场小宴席的当日晚上，一名侍女发现艾米丽死在庭院中，死因失血过多，凶器是腹中插着的匕首，搜查城堡时发现他就昏迷在艾米丽附近的草丛中，被叫醒后扶着额头撞上钝物产生的大包头痛欲裂，支支吾吾却说不出到底发生了什么。 因丧女悲痛不已的公爵到底还是没有失去冷静，在大厅聚集当日所有人后统一询问，有仆人证明当日看见爵士在艾米丽离开不久后也离开宴席，不久后就发现艾米丽死亡。奥尔菲斯自然成为第一嫌疑人，幸好有医生证明他头部的伤口非常严重足以昏迷很久，而且身上也毫无伤口，所穿衣物也同宴会上一般无二才逃过一劫。此外再无什么有用消息，事情似乎就此成为悬案，公爵思考良久，再次将目光投向他，目光沉沉，奥尔菲斯心里咯噔一下，心知情况不妙。 几天后公爵就带着那名叫做薇拉·奈尔的香水师出现在自己眼前，身后跟着那个倒霉鬼骑士，脸色沉痛的询问自己能否使用这位夫人特制的香水回去寻找记忆，人不生地不熟，对方是一权势不亚于陛下的领地主，他哪里能拒绝呢？于是苦笑一声，答应了这份差事。 说起薇拉·奈尔又是一位奇女子，她研制的香水千金难求，连身在帝国的自己都有所耳闻，更传闻她的香水用处极多，买梦贪欢骗情取命无所不能为，而本人更是神秘，年龄身世无人知晓。他自然也是好奇的，只是没想到今日要亲自尝试。薇拉拿出自己研制的香水，淡红的一小罐。告诉他这香水乃用聚会上每个人的鲜
在多种形式的朗读中营造语文课堂的传统文化氛围
在多种形式的朗读中营造语文课堂的传统文化氛围 发表时间：2018-06-14T11:11:53.227Z 来源：《基础教育课程》2018年7月13期作者：马欢欢 [导读] 新课标明确指出语文教育在传统文化继承中的重要作用，对语文教学中对弘扬优秀传统文化做了清晰的说明。 马欢欢（新疆沙湾县第五小学新疆沙湾 832100） 摘要：新课标明确指出语文教育在传统文化继承中的重要作用，对语文教学中对弘扬优秀传统文化做了清晰的说明。朗读是语文教学重要的手段，多种形式的朗读能够潜移默化地把传统文化的根深植于孩子们的内心，从形式上到内容里春风化雨，让祖国传统文化滋润孩子的心灵。 关键词：语文教学传统文化朗读一年级 中图分类号：G653.4 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2018）07-165-01 我们要努力营造语文课堂的传统文化气氛，在教学中，深入挖掘教材的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀文化的熏陶。那么，怎么样在教学中弘扬祖国传统文化呢?作为一名一年级的语文教师，在孩子们识字量非常少的情况下，如何带他们领略祖国传统文化的魅力呢？应该从以下几个方面做起： 一、注重挖掘教材中蕴含的传统文化内涵 在教学中认真分析挖掘教材中的传统文化内涵,使学生在了解传统文化的基础上,领悟到我国传统文化的魅力,从而自觉地接受优秀的传统文化。比如《对韵歌》，对子的句式工整，音韵自然，意义对比鲜明。教学中，我充分利用课文工整的对仗，师生合读、男女生对读、同桌接读、在课件中看图片读等方法，让孩子们在一次次的朗读中融进“对子”的血脉。比如《江南》这首乐府诗，全诗描绘了古代劳动人民采莲的情景。教学时，我用 “东”“西”“南”“北” 四个生字卡片放到对应方向，让几名学生模仿鱼儿游。“鱼儿”边游，其他学生边读，在快乐的鱼儿的表演里，学生不知不觉已经熟读成诵，仿佛体会到了古代劳动人民在劳动中快乐的心情。 《古朗月行》向学生展示了作者小时候对月亮的稚嫩认知，想象力极为丰富。诗中先写李白儿童时期对月亮稚气的认识：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”以“白玉盘”、“瑶台镜”作比，生动地表现出月亮的形状和月光的皎洁可爱，使人感到非常新颖有趣。“呼”、“疑”这两个动词，传达出儿童的天真烂漫之态。我充分利用多媒体课件，播放诗歌朗诵，先让学生听，再模仿，像小诗人一样摇头晃脑地读，这极大地激发了孩子们的兴趣，同桌读，分组读，比赛读，课件中的一轮明月也似欣喜，照亮了孩子们对于月更丰富的认知，孩子们发挥自己天马行空的想象力，更能在诗词格律中感受古人对月的怀想。比如《剪窗花》，学生通过多种形式的朗读，不仅能了解到中国传统的手艺——剪窗花，还能认识窗花的最多形式:梅花、雪花、喜鹊、鲤鱼、胖娃娃等等，都是孩子喜闻乐见的。在教学中，我利用多媒体，让孩子在读中欣赏，读出喜庆，读出快乐。课后我布置的作业是剪个简单的窗花，孩子们兴趣极浓，交上来的作业也让我惊喜不已。 二、善于创设情境，设身处地体会传统文化的魅力 教学中，教师要充分利用好课堂时间来弘扬传统文化之中的优秀元素。传统文化博大精深，传承优秀传统文化仅仅依靠教师讲解课文内容显然是不够的，还需要教师积极创设情境，让学生能够有身临其境的感受，引导学生体悟传统文化。 以《咏鹅》为例，小作者通过白描的手法，简单的略加勾勒，鹅的鲜明形象就脱颖而出。“曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”一幅可爱的动态的形象跃然纸上。诗中，小作者从自己的角度、自己的心态，去理解和观察鹅，用了拟人的手法，如把鹅的叫声说成是“歌”等。同时也把色彩的对比，也就是事物的特征表现传达的丰富和全面。“白毛”、“绿水”、“红掌”、“清波”，相映。在教学时，我充分利用多媒体课件，出示白鹅的图片让学生观察，鹅的叫声让学生听，再展示鹅在水里游的动态，边播放边让学生读诗。短短的诗歌包含了这么多内容，学生再一次在情境中感受到了古代诗歌的魅力。 三、课外阅读，扩展传统文化学习外延 课堂的学习是为了让学生能够在教师的带领下明白课文中所蕴含的优秀传统文化情怀，而要加深理解并最终能够传承这些优秀的思想文化，则还需要依靠课后的扩展和巩固。在实际教学中，课外扩展有多种形式，如拓展阅读、对比阅读、课后调查等。如《古朗月行》，全诗中有仙人、桂树、白兔、蟾蜍等传说，都是传统文化神秘而具有吸引力的内容。孩子们在老师的带领下读完全诗，在一个个故事中既了解了神话传说，也丰富了他们的想象力。 总之，在教学中弘扬中国传统文化任重而道远。在新课改的春风中，让我们不断提高自身的文化底蕴和人文素养，让祖国优秀的民族传统文化根植于每个学生的心中。
通过多种形式提高学生朗读能力
《提高学生朗读能力》小课题结题报告 崇文小学教育集团崇文街校区卫巍 一、课题研究的背景 随着小学语文教学改革的深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。所以我结合教学实际申报了《通过多种形式提高学生阅读能力》的小课题。 二、课题研究的理论依据（包括指导思想或显示的理念或坚持的原则） 三、研究途径与方法（包括策略、过程、做法或工作措施） 四、研究的成果（体会经验或不足） 、课题研究的实施过程本课题研究从四个阶段组织了实施。 第一阶段：加强理论学习，提高认识，确立朗读教学的研究课题。结合我们学校开展的课题教研活动，加强理论学习。首先，学习了《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使我认识到：阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”其次，学习《吉林教育》杂志中陈树民老师关于朗读教学的系列讲座，还观看了名师王淞舟《语感教学》课例光碟，促使我进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等。
朗读有哪些基本的方式
朗读有哪些基本的方式 朗读，意思是清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式。关于朗读，我们小学语文教学常用的，有以下几种： 1.自由朗读——主动查阅，动笔反思 案例：《回声》《天上的街市》 思考：什么是自由朗读？真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。但实际上，小学生是不具备自由朗读能力的。我们经常发现，某个学生在老师的指导下，能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子，读地活灵活现。然而你让他自由的朗读课文，他除了叽哩瓜啦地念上一遍，却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导。 由朗读才是有效的？“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”，而是需要在老师的指导下逐步地引导。 读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。 读书之时，必须执笔。不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。 读书之后，要及时反思。课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。当然，这就要求老师在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。这才是真正的自由朗读。
各种类型的文章(适合朗诵)
《牵你的手，走过》作者：不详 每一条走过来的路都有它不得不这样走的理由；每一条要走上去的前途也有它不得不那样选择的方向。上苍一切的安排原本都是有深意的啊。在与你相遇后的每一个时刻里都深深的感悟着。 一切都过的好，深深怀着勃勃之心，一直期待有一个锋芒毕露的日子，可惜我不能，一直不能！！除了蓄势待发，除了隐忍，我只有默默的努力，总相信明天更是晴朗和美好。 近来的日子想必过的入情入俗罢？切近生活，才会是真的阳光，真的泉水，而不必再去孤芳自赏恃情傲物，惺惺兮对长月了。 怕自己受伤害就远离欢乐的人群未免不是因噎废食，在我们成长完善和发展自己的人格和情操时，就应该有这种准备——以期获得一个良好的心理素质。其实这一点当你在生活观上具体顿悟了之后，短时期内就可以使自己豁达起来，而不是做作。被拒绝被伤害的事儿在生活中随时都在发生。 人生路途中，我们哪有那多的心思去顾及别人无意中的一个白眼儿呢？很早读过一篇文章，说不管是朋友们背叛了我出卖了我，我一直傲然友善的对待他们云云，我们当然不能容忍出卖，这种生活态度是可取的，笑度我一生，并不是一件很难的事儿。如果一些事情你一时弄不出个结果来，就任时间拖好了，随着时间的推移，有些事你就淡漠了，有些事你在积累过程中充实了经验，那时也许回柳暗花明，岂不是更好？ 笑也好哭也好只是别忘了赶路，都在生活的跌打中摸索哪有把你放到哪儿你都笑的解药？一路好风光——就在于你是不是欣赏。 虽然我们之间差距很大，但是我们生活在网络中，就是刻骨，就是痴炽。而在现实中，也只有可以回忆的馨梦而已，我们理所当然的过着自己的生活，心也安，理也得。你曾在我的生命中如此的璀璨过，这就是一个遥遥远远的童话故事一般，谁，都有做梦的权利。 我只是尽心中美好的东西——诗意或是年轻或是沧桑，当然都是美丽的送给你。当我把这份美丽送给别人时，我的心情也荡漾在美丽里，灿烂而通达。 晃一晃你的头，走在大路上真是惬意（真是惬意这个词了），我好慕这风。现在的天气真给人以美奂绝伦的感觉，想不出一生能多少次拥有如此的佳境，在每一个这样的季节握住你一跃而过却闪烁光亮的诗行，一如发现你黑亮的眼睛，一如牵住你温情的双手，只念叨着相见恨晚，只感觉一见如故。 虽然，我一直想要和你一起，度过这一生的美丽。而现实却用绝美的理由把这个愿望夺走。 可是我们的相识，就是我的满足。珍惜眼前的满足，一个个小小的满足组合在一起，就是幸福。
采用多种形式 调动学生的朗读情感
采用多种形式调动学生的朗读情感 ——激发学生感情朗读方法例谈《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在1、2年级阶段目标中要求学生做到“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”自古以来“读书百遍，其意自现”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。 义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级下册《教材介绍》中要求实验教师做到“要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。”作为实验教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，不然低年级的学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？笔者提供以下几种方法供广大同仁参考。 一、换位促读法 换位促读法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的
身份来朗读课文。 （1）我是“小小导游员” 这种方法可用于写景的课文。如：第二册《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，是否去游览呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是“花园果园”中的内容。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。 （2）我是“小小解说员” 这种方法适用于介绍性或叙述性的课文。如：第二册《画家乡》一课，教学中可创设这样的情境：“今天展览馆的领导要来我们班招聘解说员，解说员要求的素质不仅能把讲述的内容清楚流利地讲给观众，而且要有声有色，声情并茂，你们有信心应聘吗？”（学生的回答一定是肯定的。）出示文中的五幅图画，“这分别是涛涛、山山、平平、青青、京京画的美丽的海滨、幽静的山乡、广阔的平原、辽阔的草原、发达的城市，那么你们喜欢哪一幅图就准备讲述哪一幅图。”这样的情境学生一定是积极主动的参与，在跃跃欲试和大胆尝试中收获成功的喜悦。 （3）我是“故事大王” 这种方法适用于故事性较强的课文。如《手捧空花盆的孩子》一课，教学中，在读通句子之后，展开评比故事大王比赛，看谁能把这件事生动形象的再现给大家，读得好的奖给一个故事大王“证书”。学生对此会百试不厌。 （4）我是“小诗人”
多种方式指导学生朗读小课题结题报告
《多种方式指导学生朗读》小课题结题报告 土门关小学 一、课题研究的背景 《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在 语文教学中的重要地位。所以我结合教学实际申报了《多种形式朗读技巧》的小课题。 二、研究途径与方法（课内、课外自读、互相读、同桌读、小组读等） 三、研究的成果（体会经验或不足） 、课题研究的实施过程本课题研究从四个阶段组织了实施。 第一阶段：加强理论学习，提高认识，确立朗读教学的研究课题。结合我们学校开展的课题教研活动，加强理论学习。首先，学习了《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使我认识到： 阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”其次，学习《吉林教育》杂志中陈树民老师关 于朗读教学的系列讲座，还观看了名师王淞舟《语感教学》课例光碟，促使我进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方
法等。 第二阶段：结合课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。1．朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。2．朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱．赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3．学生朗读的面窄。不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读4．教师朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些
小学多种形式的比较朗读之探究
小学多种形式的比较朗读之探究
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
小学多种形式的比较朗读之探究-中学语文论文 小学多种形式的比较朗读之探究 张小菊 我们语文教师只要科学地摆正朗读的地位，明确每一次朗读的目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效地对学生进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮语文课堂。在这喧嚣的世界，独自绽放其本色美，犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田!朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。可以说，朗读教学在语文教学中作用举足轻重。那么，如何在小学语文教学中进行朗读训练呢？基于学生对“比较”有浓厚的兴趣这一特点，本人在小学语文教学中探究了多种形式的比较朗读，并且收到了良好的效果，提高了学生的朗读能力，更好地激发了学生学习语文的兴趣。 1.换近义词比较 如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且在兴趣盎然的朗读中，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。 2.不同句子比较 同一个词在不同的句子中，所表达的意思也截然不同，所以我们必须要根据其意思用适当的感情进行朗读。如《第一场雪》中两个“咯吱”，①偶尔咯吱一声响，
多种形式学习古诗
朗诵童诗放飞梦想 中华古诗语言精炼优美，意蕴深刻，引导一年级的学生诵读经典古诗，培养学生良好的阅读和学习习惯，具有非常重要的意义。诵读经典已经成为语文教学不可或缺的一个重要组成部分。在学习了课本中的古诗后，可以带领学生扩大了语文教学的外延，进行专题赏析。比如围绕“春天”和“友情”这两个主题就可以开展多样化的古诗诵读活动。 1、古诗配画。爱好画画的学生把课内或者课外学到的古诗根据自 己的理解、发挥想象，绘成题诗图。 2、书写古诗。热爱书法的孩子，将古诗书写出来，不仅可以牢固 识记古诗，也可以达到练字的目的。 3、利用最美诵读APP开展诵读活动。学生自由选择喜欢的古诗进 行朗读，然后自动打分，这样就激发了学生诵读的兴趣。学生 喜欢这种有挑战性的方式，越来越爱诵读，诵读的作品就越来 越多。 4、把古诗唱出来。经典必须是要流传的。这些经典古诗学生就通 过唱的方式展示出来。 5、学生讲“诗的故事”、“诗坛轶事”，了解诗人的生平，写诗 的背景，发生在他们身上的故事等。学生了解得越多，就越对 古诗产生兴趣，背诵积累的古诗就越多了。 6、其他形式展示古诗。比如做古诗的韵律操，利用动画根据画面 诵读古诗等。
7、自由创作小诗。这里的小诗并不是想诗人写出来的诗歌了，学 生的年龄小，自己创作出来的更像一首儿歌，童谣，但是却真 实，有趣。 8、除此之外，在诵读古诗的时候也有很多家长参与进来。家长和 学生开展亲子共读，每天晚上学生和家长一起共读古诗或者其 他经典，或者阅读课外书，既不浪费时间，又能增长知识，开 阔视野，一举多得。 学生们对待古诗诵读的活动非常感兴趣，因为古诗文字简练，郎朗上口，又充满韵律。“春天”这个主题的古诗让学生了解了更多的春天的故事，进一步感受到了季节的特点，了解了春天的那些事，了解了春天里的人和物。“友情”这个主题培养学生感受朋友之间友情的可贵，使他们懂得这种情感要倍加珍惜。 通过诵读古诗，激发了学生诵读古诗的兴趣，形成了诵读古诗的良好氛围。学生也初步掌握了诵读古诗的方法，并能运用与课外自读古诗相结合，积累了更多古诗。让古诗词诵读成为孩子们的一种习惯，融入日常的学习中，也让学生在诵读中古典文化的精深，享受诵读带来的快乐。
运用多种朗读形式 提高进行教学质量
运用有效的朗读形式提高教学质量在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要的训练。学生通过阅读得到了属于自己的东西，这样才是真正有效地阅读。因此，语文课上教师一定要立足文本，通过课上有效地阅读训练，去体味、去感悟文章的思想和丰富的内涵，这样一来课堂才是有效的。 现实是，朗读将花去大量的时间，小学语文新教材的容量大、篇幅长，而课时却只有35分钟，如何进行有效地朗读训练，提高语文课堂教学效益，浅谈几点看法。 一、运用多种朗读形式，提高朗读的有效性 朗读的形式除了齐读、分读、自由读、分角色读以外，还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等。选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际情况，恰到好处的运用，让学生提高朗读的乐趣，以提高朗读的效果，对教学质量也能有提高。 （一）根据文本体裁，选择不同的朗读形式 文本因体裁的不同，可以采用不同的朗读方法。如诗歌和散文教学，比较适合反复地读，通过范读、朗读、诵读相结合的方法，在反复的过程中，在交叉阅读的品味中，加深对作品的领悟和理解。如果是篇幅较长的课文，则适合将整体朗读放在预习环节中去完成，而在课上进行局部的品读。读的形式多种多样，或低吟浅唱，或书声琅琅，应视文本而定，视学生的学习需求而择，灵活掌握。 对于名家名篇的重点段落可通过熟读成颂的方式，在熟读的基础上，进行背诵。读书与积累是写作的前提在这里不是提倡学生去死记硬背，而应该是在
理解熟读的基础上，选择精彩的名字或者段落进行背诵，以便于今后的写作时运用。如教学《燕子》一课时，文本是描写春天景色的绝佳文章，所以要求学生在理解的基础上，通过范读、、指名读、分组读、配乐读等形式熟读课文，以至在课堂内顺利背诵课文。此后不久的练笔中，要求学生描写美丽的春天，我发现他们用了文中的语句。这不是在照抄照搬，因为他们也有和作者相同的感受，所以他们运用上是那么恰当，那么贴切。 （二）根据文本的内容，运用多样的朗读形式 课堂以“读”为本，要根据具体的教学需要，灵活运用各种朗读的方法，使学生在朗读中理解内容，体悟情感，感受乐趣。一节好的语文课，要看出指导读的过程，看出读的能力提高的过程。朗读的形式纷繁多样，教师应该有的放矢的根据实际作理性选择，如：当需要激情引趣或学生读的不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要喧嚷气氛、推波助澜时，宜用齐读，启发学生带着问题自主探究时，宜用默读…… 在教学《家乡的桥》一文时，根据文本内容和学生实际，设计了不同的朗读形式，使整个课堂书声琅琅： 1.多种形式读。个人读、集体读、引读、导读、配乐读。 2.抓住重点词语、语句读。如：趣味千姿百态的桥，感悟读“单拱桥”词句，想象读“夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢”，欣赏读充满诗情画意、充满古老故事的句段。 3.个性化选读。“谁喜欢那种桥？重点来读一读。”“谁喜欢过户桥？来，读快一点儿，流畅一点儿。”“自读‘我们的乐园’一小节，看你能不能感受到这
多种形式识字
多种形式识字，激发识字兴趣，提高识字效率 吉林省柳河县圣水镇中心小学/许文丽 识字是语文学习的基础。课程标准总目标要求小学毕业能认识3500个左右的汉字。能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。一二年级要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这就要求一二年级每学期要认识汉字400个左右。孩子年龄小，没有形成自主识字的能力。如果识字方法不得当，很难完成识字任务。如何激发孩子的识字兴趣，提高低年级孩子识字效率呢？多年的教学经验，积累了比较有效的识字方法，供同行们参考。以《义务教育课程标准实验教科书》一年级下册第六课《胖乎乎的小手》为例，研究识字方法。 第一课时 一、创设情境，引入新课 同学们，我们每个人都有一双小手，老师请你们举起自己的小手好好看看，想想你们平时都用这双小手做过什么呢?(孩子们回答。)目的是激发学习兴趣，引出新课。是啊，兰兰也有一双小手，她的这双小手都做了什么呢，今天我们一起来学习第六课胖乎乎的小手。 板书课题，学生要跟着书空，然后齐读课题。可以说说看到课题你想知道什么？ 二、阅读课文，指导识字 低年级识字的一般步骤： 要想知道全家人为什么喜欢兰兰的这双小手，我们还要先学会文中的生字。 1.读课文圈出生字宝宝。至少读三遍。（胖喜张刚贴墙替拖鞋帮等变情）共13个生字。目的是培养孩子能自己找到生字，能自己带拼音初步认读生字，感知生字。 2.带拼音识字。（生字写在黑板上或者用大屏幕出现）先按顺序读三遍。（形式可以教师领读，小老师领读，全班齐读等）再打乱顺序读两遍。目的是让学生在初步感知的基础上借助拼音识字。 3.去掉拼音识字。(小老师领读；老师指读；考考你等)目的是不借助拼音也能认识生字，对生字有了理性的认识。这时候大多数孩子能读准字音了。 4.在词语里识字。先读生字再组词。如：张---张开张口一张。先组课文中的词，再组课外的词。目的是让孩子在认读的基础上学习生字。 5.认清字形识字。
朗读的方式
让课堂充满琅琅书声── 关于朗读的思考 素朴镇安山小学刘才4月1日和4月2日我听了宋如郊老师和赵志祥老师的精彩教学观摩课，发现各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教材编者也一再强调：语文课上要有琅琅的读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的傻读，宋老师和赵老师提倡的朗读是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验的朗读。课堂上琅琅的书声背后包含着什么呢？下面，谈谈我听了教学观摩课以后的一些看法： 一、针对朗读的要求，设立分层目标 我们注意到每个学段对朗读的要求中都有这样几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时，这三个词是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又紧密相关的整体。 1．初读──读正确。 学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。在宋如郊老师的课上，都要求高一的学生朗读。那么高中的如此，我们小学的就更要朗读了。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字
响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。 2．细读──读流利。 学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。 3．品读──培养语感，读出感情。 这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。 4．诵读──融入感情，积淀语感。 这个层次是在对上个层次的深化、延展。学生此时已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。“读书百遍，其义自见”，经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。 二、如何指导学生朗读 1．借助文本的魅力，激发学生想读的欲望。 读教材，我们会发现教材极大限度地体现了对学生的人文关怀，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，
运用多种方式--提升朗诵质量
运用多种方式提升朗诵质量 霞浦县沙江中心小学俞伏玉古人早就说过：“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，可见，“读”在培养小学生的语文教学中有着举足轻重的作用。它能培养学生的语感，发展学生的思维，激发学生的想象，提高学生的语言表达能力，是一项十分重要的语文基本功。小学语文新课改理念认为，朗诵的培养不仅是语文教学的本质和核心，更是提高小学生语文素养的一条有效途径。因此，在小学语文阅读教学中，就要特别注重小学生朗读的培养和形成。在近年来的教学中，我对这方面作法做了一些尝试，获得显著收效。我深深体会到：朗诵的确是提升语文教学质量的重要途径。 引导小学生阅读，最好的方式是朗诵。而在朗诵教学中，一定要做到多种形式的朗诵。 一、在配乐中接触朗诵，激发学生兴趣 一切教学，应该先从兴趣入手。小学朗读教学也是如此，不妨先把学生带入一种有趣味的氛围。如今，有了电教多媒体，利用这些先给学生兴趣。接着，教师和学生也参与配乐朗诵。教师先读，而后让那些急于参与，急于体验，急于模仿，跃跃欲试的学生带头配乐朗诵。即便朗诵出错走调也没关系。 叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”在朗诵教学法中，就是要结合具体的音乐环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生配乐反复朗诵，在音乐中仔细品味句子语调、节奏的变化，使小学生入情入境，与作者与周围产生感情共鸣，进而激发强烈的兴趣。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更是需要配乐反复的朗诵。如教学《雨点》一文抓住雨点在池塘、小溪、江河、海洋中感悟雨点落进不同地方、不同的变化、不同的喜悦。然后，结合诗歌的韵律特点配了相适应的的音乐，让学生在朗诵的韵律和节奏上获得兴趣。在此基础上，又采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗诵方式，让学生配乐反复朗诵，使学生在反复配乐朗诵中，深化诗文表达的感情体验，体会雨点在不同的地方感受到的不同的快乐，较好地培养了学生的朗诵兴趣。
朗读与朗诵的区别
朗读与朗诵的区别 （一)朗读、朗诵的概念 朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。 朗诵是一门独特的艺术。”朗”就是响亮的声音；”诵”就是用抑扬顿挫的声音把文章背诵出来。具体地讲，朗诵就是由朗诵者把文学作品在观众、听众面前用准确、流利的语言和丰富的情感，艺术的表演性地有声语言再创活动。 (二)共同点 1、两者都是以书面语言为依据，以书面语言为表达内容。往往是以他人写成的文稿为本，当然这里也不排除朗诵、朗诵者读自己的作品。这就要求必须深入理解作品。 2、二者都是以口头语言为表达手段。 3、二者都要求字音正确，语句流畅。语调语气和谐，做到表情达意。 (三)不同点 1、二者的本质区别： 朗读和朗诵相比，朗读本质上还是一种念读，是一种应用型的朗声阅读。它更注重于突出讲解功能，换句话说，它是附属于讲解的一种口语形式。因此朗读更注重于通过语言的规范、语句的完整和语意的精确。它呼唤的是听者的理智思考，追求的是使听者全面、准确的理解朗读者所表达的意思。 朗诵，本质上是一种语言表述的艺术表演形式。朗诵要求朗诵者在朗读要求的基础上更加注重对文稿的表达形式进行艺术的加工和处理。朗诵者借助于语速、语顿、音区、轻重音等方面的富于变化的个性表达手段，将朗诵材料转化为一种艺术表演。它呼唤的是听众的情感共鸣，追求的是使听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。 2、表达文体的不同 朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文以及各种文章、书信等都可以朗读；朗诵在选材上只限于文学作品，而且只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗诵。 3、应用范围不同
朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台视台播音。朗诵是一种艺术表演形式，多在舞台上、在文娱活动中使用。 4、表现形式不同 朗读对声音的再现要求接近自然化、本色化、生活化，口语形式平实、自然。注重于音量均匀，吐字节奏、停顿以及声音高低对比，可以根据表达需要而有所变化，但不宜有太多的变化；朗诵的口语形式是生动、优美。对声音再现的要求则应是风格化、个性化甚至可以戏剧化。它要求朗诵者将自己对作品的体会，通过音量的大小，音区的高低、节奏的的快慢等多方面的变化，凝结成一种独特的艺术感染力，深入并撼动听众的心灵。 5、语言选用上的区别 朗读以听者全面准确理解表达内容为目的，在要求语音规范的基础上，运用普通话，但又不仅限于普通话，特殊情况下允许使用方言。 朗诵注重以语言艺术魅力感染听众，所以，一般情况下要求必需使用普通话。因为，用方言朗诵在绝大多数情况下，是让听众难以接受的。方言的阻碍，我想朋友们都知道这里不在讲述。 6、在姿态语方面的区别 一般对朗读者的形体、态势、表情、眼神等均无明确的要求，如老师可以来回走动之读课文，播音员通常坐着播音等。 朗诵，就要求朗诵者，在朗诵过程中形体、态势、表情、眼神的和谐统一，协调配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。 综上所述，朗读和朗诵，既有区别又有着密不可分的联系。朗读者所处的位置是本色化的，而朗诵者所处的位置是艺术化的。朗读是朗诵进行艺术加工的基础，朗诵是朗读艺术加工后的提高。从对口语的学习上来看，朗读是基础，朗诵是朗读的进一步深入和艺术化的过程。不管是朗读或是朗诵，语言绝对不能脱离生活语言的基础。要防止”朗诵腔”、”播音腔”、”舞台腔”，否则朗读也好，朗诵也好，只会让人听了不自然、不亲切，非但不能引起共鸣反而使人感到刺耳。
语文教学中常见读的几种形式
语文教学中常见读的形式 朝阳县松岭门乡中心小学丁华以往的语文教学，正是太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记的那些“理解”、“体会”，全都是老师“讲”出来的，这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”、“作文”，原因就是学生读得太少，自己理解体会的太少，语言积累的太少。 朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。 在语文教学中常见的读的形式多样，学生可以采取多种形式的朗读：如整体概读、设疑自读、感悟品读、小组议读、回归练读、领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应根据学生学习情况、课文特点而定，不可牵强乱用。 （一）整体概读 从整体入手、部分理解，再回归整体的教学要求。在教学中，首先把课文读准、读通，将单个排列静止的文字符号转化为为语言信息。
要求学生用普通话朗读、读准确、读清楚、句段分明，停顿恰当。著名大师朱熹曾说：“读书，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”教师可以设计将课文从头到尾读一遍，扫清文字障碍。如生字读音、多音字、平翘舌音等，达到读通顺，边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。 （二）设疑自读 学生的思维能力主要是通过自己的大脑，在自己的理解、分析、认识一个个问题中培养起来的。这就要求我们教师敢放手，相信学生，教给学生方法后，让学生自己进行圈点批划，进行阅读体验，对语言文字的实践训练。在这一步的教学中，由学生带着阅读提示边读边思考批划，并找出问题，鼓励学生运用工具书、查资料等自学方法解决，把自己真正解决不了的问题拿出来与大家共同解决。学生自读寻找问题，教师行间巡视，发现全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。 （三）感悟品读 教学时采用“读、解、析、评、读”的程序对重点句段理解，学生在小组交流中进行合作式的语言表达训练，再通过全班的交流、品赏、分析词句，进一步加深对课文的领悟、理解。尤其在高年级便可抓重点段、句按此方法学习。 “读句；解释关键词义；分析重点句子；评出词、句写的好在哪里，值得借鉴的地方和从中体会到什么，感悟到什么；再有感情地朗
采用多种形式提高朗读水平
采用多种形式提高朗读水平 甘溪镇中心学校吴婕 朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，因此教师要重视阅读的指导，在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。作为教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，不然低年级的学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？ 一、换位创设情景朗读 情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象有感情地读，重视学生独特体验。在阅读教学中，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文，可大大增强学生的朗读兴趣。 （1）我是“小小导游员” 这种方法可用于写景的课文。如：第二册《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，是否去游览呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是“花园果园”中的内容。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。学生的兴
各种类型的文章(适合朗诵)
《牵你的手，走过》作者：不详来源网络[推荐] 每一条走过来的路都有它不得不这样走的理由；每一条要走上去的前途也有它不得不那样选择的方向。上苍一切的安排原本都是有深意的啊。在与你相遇后的每一个时刻里都深深的感悟着。 一切都过的好，深深怀着勃勃之心，一直期待有一个锋芒毕露的日子，可惜我不能，一直不能！！除了蓄势待发，除了隐忍，我只有默默的努力，总相信明天更是晴朗和美好。 近来的日子想必过的入情入俗罢？切近生活，才会是真的阳光，真的泉水，而不必再去孤芳自赏恃情傲物，惺惺兮对长月了。 怕自己受伤害就远离欢乐的人群未免不是因噎废食，在我们成长完善和发展自己的人格和情操时，就应该有这种准备——以期获得一个良好的心理素质。其实这一点当你在生活观上具体顿悟了之后，短时期内就可以使自己豁达起来，而不是做作。被拒绝被伤害的事儿在生活中随时都在发生。 人生路途中，我们哪有那多的心思去顾及别人无意中的一个白眼儿呢？很早读过一篇文章，说不管是朋友们背叛了我出卖了我，我一直傲然友善的对待他们云云，我们当然不能容忍出卖，这种生活态度是可取的，笑度我一生，并不是一件很难的事儿。如果一些事情你一时弄不出个结果来，就任时间拖好了，随着时间的推移，有些事你就淡漠了，有些事你在积累过程中充实了经验，那时也许回柳暗花明，岂不是更好？ 笑也好哭也好只是别忘了赶路，都在生活的跌打中摸索哪有把你放到哪儿你都笑的解药？一路好风光——就在于你是不是欣赏。 虽然我们之间差距很大，但是我们生活在网络中，就是刻骨，就是痴炽。而在现实中，也只有可以回忆的馨梦而已，我们理所当然的过着自己的生活，心也安，理也得。你曾在我的生命中如此的璀璨过，这就是一个遥遥远远的童话故事一般，谁，都有做梦的权利。 我只是尽心中美好的东西——诗意或是年轻或是沧桑，当然都是美丽的送给你。当我把这份美丽送给别人时，我的心情也荡漾在美丽里，灿烂而通达。 晃一晃你的头，走在大路上真是惬意（真是惬意这个词了），我好慕这风。现在的天气真给人以美奂绝伦的感觉，想不出一生能多少次拥有如此的佳境，在每一个这样的季节握住你一跃而过却闪烁光亮的诗行，一如发现你黑亮的眼睛，一如牵住你温情的双手，只念叨着相见恨晚，只感觉一见如故。 虽然，我一直想要和你一起，度过这一生的美丽。而现实却用绝美的理由把这个愿望夺走。 可是我们的相识，就是我的满足。珍惜眼前的满足，一个个小小的满足组合在一起，就是幸福。 岁岁年年相似的花永远开在这里。 这是一份心愿，我想，这个世界或许因为人们的心愿才多了很多的颜色的。