“目标教学”四个环节之我见论文
目标教学法的心得体会（2篇）
目标教学法的心得体会目标教学法是一种在教学中明确目标、分解任务、注重学生参与、提供反馈的教学方法。
通过目标教学法，教师能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在我的教学实践中，我深刻体会到了目标教学法的有效性和可行性。
以下是我对目标教学法的体会和心得。
首先，目标教学法明确了学习目标，使教学有针对性。
在进行教学前，我们首先要明确教学目标，确定学生应达到的学习结果。
这不仅有助于学生理清学习方向，还能够明确教师的教学重点和难点。
在我的实践中，我发现明确学习目标后，能够更有针对性地选择教学内容和教学方法，使教学更加有效。
其次，目标教学法注重任务的分解和逐步推进。
学生在接受新知识时，通常会面临一些难题和困惑。
为了帮助学生更好地理解和掌握知识，我会将学习任务进行逐步分解和推进。
每一步的任务都设定了具体的小目标，让学生能够逐步地完成学习任务，一点一点地提高。
通过这种方式，学生能够在每一步中感受到成就感，增强学习的信心和动力。
第三，目标教学法强调学生的参与和自主学习。
在目标教学中，学生不再是被动地接受教师的教导，而是能够通过积极参与和实践来主动学习。
教师会设计一些启发性的问题和活动，引导学生进行思考和讨论。
学生可以通过小组合作、课堂展示等方式，主动参与到学习中去。
在我教学实践中，我发现学生的积极性和主动性得到了极大的调动，学习兴趣也得到了提高。
第四，目标教学法注重及时反馈和评价。
在学生完成学习任务后，教师会及时给予反馈和评价。
这不仅能够让学生了解自己的学习情况，还能够帮助学生发现和纠正错误。
在我的教学实践中，我会采用一些小测验、讨论和评价活动，对学生的学习情况进行检测和评价。
通过及时的反馈和评价，学生能够更好地调整学习策略，提高学习效果。
最后，目标教学法注重培养学生的学习能力和思维能力。
在目标教学中，学生通过积极参与和实践，不仅能够掌握具体的知识和技能，还能够培养自主学习和思维能力。
教师会引导学生进行批判性思维、创新性思维和合作性思维的训练，培养学生的问题解决能力和创新能力。
目标引领“四环节”教学模式的实施策略
目标引领“四环节”教学模式的实施策略1.新的教育教学理念。
学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教学活动应在师生平等对话的过程中进行。
基于此，我们必须树立“七观”，即：（1）新学生观（学生是学习的主人）。
（2）新教师观（教师走下神圣的讲台）。
（3）新学习观（让学生自主、合作、探究）。
（4）新师生观（与学生交真正的朋友）。
（5）新课程观（面向学生内心世界和真实生活）。
（6）新教学观（授学生以渔）。
（7）新评价观（全面解放学习者）。
2.改变原有的教学模式。
要彻底改变以前的“我讲你听满堂灌，机械记忆白流汗，肤浅交流图形式，虚假活动收效慢”的低效益教学状态，通过课堂教学模式化、标准化，提高教师组织新课堂、驾驭新课堂的能力，有效提高课堂教学效益。
3.启动新的课堂教学评价办法（1）教师主导性评价。
教师的主要任务：纠偏、点评、释疑、解难。
具体要求：①看教师角色是否转变，是否真正成为学生学习的引导者、合作者、参与者、促进者。
②看教师是否实现教学民主，即能让学生说的教师不说、能让学生做的教师不做，充分尊重学生意见，倾听、鼓励、赏识和尊重学生，张扬学生个性，创设民主、平等、和谐、富有挑战性、创造性的教学氛围。
③看教师教学结构安排是否合理，课前准备是否充分，教学调控是否有力，学习目标达成是否到位。
（2）学生主体性评价。
学生做到：自主学习、自行参与、自由表达、自我成长。
具体要求：①看学生是否多感官参与了教学活动，实现“三动”，即动手、动口、动脑。
②看学生的参与度，是否参与了教学的全过程，是否每个学生都能参与且参与方式灵活，是否都能真正进入学习状态。
③看各小组自主学习、活动的合作度，是否充分体现小组合作学习的价值，学习活动有序有效，做到“生教生”、“生练生”、“生强生”。
二、“四环节”教学模式的实施策略1.四环节的内容：第一环节：目标引领，自主学习；第二环节：目标深化，交流探讨；第三环节：目标展示，反馈评价；第四环节：目标达成，拓展提升。
“目标推进 四环聚焦”教学策略探究
“目标推进四环聚焦”教学策略探究随着教育教学改革的深入推进，教师们面临着更多更高的教学挑战。
在这样的背景下，“目标推进四环聚焦”教学策略应运而生。
这一教学策略以学生的学习目标为核心，通过四环聚焦的方式，完善教学设计，提高教学质量。
本文将从目标、推进、四环、聚焦四个方面对该教学策略进行探究。
一、目标“目标推进四环聚焦”教学策略的核心在于学生学习目标。
学生学习目标是教学的出发点和落脚点，也是教学设计的核心。
在使用该教学策略时，首先要明确学生的学习目标，包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
明确学生的学习目标有助于教师根据学生的现实情况进行教学设计，确保教学的针对性和有效性。
二、推进“目标推进四环聚焦”教学策略要求教师在教学中将学生的学习目标作为推进教学的动力。
教师需要根据学生的学习目标设计教学内容、教学方法和教学活动，引导学生朝着学习目标不断推进。
教师还需要及时进行学情分析，发现学生的学习困难，采取相应的教学手段，确保学生能够顺利达成学习目标。
推进教学需要教师具备丰富的教学经验和灵活的教学方法，能够根据学生的实际情况进行教学调整，确保学生的学习效果。
三、四环“目标推进四环聚焦”教学策略的四环包括整体设计环、教学环、学习环和评价环。
整体设计环是指教师根据学生学习目标设计教学计划和教学大纲，确定教学内容和教学重点。
教学环是指教师根据整体设计环设计教学过程的各个环节，确保教学的连贯性和系统性。
学习环是指教师在教学中为学生创设良好的学习环境，激发学生学习的兴趣和积极性。
评价环是指教师在教学过程中对学生的学习情况进行及时、准确的评价，为学生的学习提供有效的反馈。
四环节目标教学法
设置具体的教学目标，并用导学 据自己的实际情况设 打造高效课堂的前
案或白板等形式展示出来，使课 定自己的学习任务。 提和基础。
堂有明确的目的性。
1、学生看书自学， 新课程强调自主学
1、教师要根据教学目标，设置自 完成自学学习任务， 习，最近有专家提
学试题，将教学目标具体化、问 进行整体感知。 出了“让学生带着
堂教学的目的。学 生的学习效果如 何？教学目标是否 达到？必须予以检 测。这样既巩固了 所学知识，又激发
了学生学习兴趣。
说明
为了更好地贯彻我校“讲练结合、及时反馈、重在落实”的教学原 则，提高课堂教学效率，我校在传统的“目标教学法”的基础上，结合外 地经验和本校实际，并在教研室的指导下，提出了“激趣导入、明确目标 －自学指导、鼓励质疑－互动导学、探寻规律－达标测试、巩固提高”四 环节目标教学法。
自学指导 题化，要求学生完成自学任务。 2、有不懂的地方可 教材走向教师”的
鼓励质疑 2、巡回指导，收集学生自学中的 以询问老师或以纸条 教育新观念，突出
问题，掌握学情，确定下一环节 形式，将疑难问题或 了自主学习的重要
的教学重点。
自己想了解的问题向 性，学贵有疑，要
老师提出来
培养学的质疑精神
解决疑难问题、突
吴村镇中心校“四环节”目标教学法
四环节
教师活动
学生活动
依据
1、选取与教学内容有关的，能引
起学生兴趣的材料（故事、新闻
要明确本节课的 激发学生兴趣，创
、悬疑设问等），激发学生的求 要学习的任务，将教 设良好的学堂效率的
明确目标 2、吃透教材、明确课标的要求， 自己的学习目标，根 前提。明确目标是
律，提高解题技巧，形成能力。 点。
【教学论文】教学目标操作的几个要素
【教学论文】教学目标操作的几个要素从维度上来讲：教学目标力求全面，围绕所教授的内容从知识、能力、情感的角度来考虑，还要考虑所教授内容的核心点，制定核心目标，不可面面俱到。
从功能上来讲：目标是贯彻一堂课始终的线索，宛如前行路上的灯塔，所以教学目标在一堂课的初始阶段给学生起着定位、定航标的作用。
目标的定位要准：要配合学段目标和年级目标，方向准确，不可根据自己的爱好和个性随意更改目标，紧围绕课程标准的内容设定目标，保证方向的准确，注意阶段层次性。
从语言表述上来讲：教学目标语言力求简洁，具体，表述清晰，便于记忆，让学生在课堂的始终都能铭记于心。
力求可操作性强，例如“准确记忆重点文言实虚词的解释”这个目标可通用于所有的文言文，但如果把其变成“准确记忆‘之’‘其’‘因’重点文言实虚词的解释”，目标则变得相对具体一些，孩子学习的落实性也会更强一些。
再如“体会本文生动形象的语言特点”若改为“能说出比喻、排比等生动形象语言的作用”。
情感目标不可忽视，尤其在文科教学中，任何一篇文章都是情感和文化的缩影，是纵观古今的纽带，例如：《藤野先生》中鲁迅对恩师的怀念和藤野为师的“严谨和科学”，情感目标要让学生的情感从课本走向生活，与生活共鸣，从而真正发挥语文学科指导人生的人文功能，把情感目标和学生实际联系起来。
从目标投放的方式和时机上来讲，可以结合所教授的内容自由灵活的进行，既可以作为课堂开启的导航，也可以分解投放，这要和课堂的结构紧密结合。
课堂操作角度来讲：注意课堂的闭合，即有开启一定有闭合，引导学生回扣目标，利于学生对本节课知识的回扣。
如果一节课让学生自己有方向，有定位，不仅可以大大提高课堂上学生的学习效率，那么将非常利于学生学习习惯的养成，甚至可以将平时课堂上的习惯，迁移到课堂以外的自由学习。
目标教学法的心得体会
目标教学法的心得体会作为教育工作者，在教学过程中，我不断探索和实践不同的教学方法，其中目标教学法给我留下了深刻的印象。
目标教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过明确教学目标和评价标准，帮助学生形成清晰的学习目标，并通过反馈、调整和评价来达到教学的目标。
在实践中，我深刻体会到了目标教学法的优势和奥妙，下面我将从明确学习目标、激发学生学习兴趣、探索学生自主学习以及促进学生终身学习等方面进行阐述。
首先，目标教学法的明确学习目标是其最大的优势之一。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识，缺乏对自己学习目标的明确意识。
而目标教学法通过设立明确的学习目标，可以帮助学生建立起学习的动力和方向，明确了解到自己要学习什么、达到什么样的水平。
在我的教学实践中，我会在每堂课开始之前，与学生明确课堂目标，并提前告知学生评价的标准，使学生在学习过程中心里有一个参照物，不再盲目或流于形式地学习。
这样一来，学生在学习中逐渐理解到自己所学的知识的重要性和一定的应用场景，更加有动力去积极学习，提高学习效果。
其次，目标教学法可以激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动参与学习的重要动力之一。
在传统的教学模式中，学生过多地强调记忆和应试，难以激发他们的学习兴趣。
而目标教学法将学生的学习兴趣作为一个重要的教学要素，通过引入问题、案例、实践等多种教学方法，使学生在学习过程中保持积极的参与和投入。
例如，在我的课堂中，我会设置一些有趣的问题和挑战，让学生在探索问题的过程中主动思考和积极参与讨论。
通过这样激发学生的学习兴趣，使他们在课堂中体验到学到知识的喜悦和成就感。
第三，目标教学法鼓励学生进行自主学习。
自主学习是学生全面发展的基础和重要途径。
在目标教学法中，教师的角色是引导者和辅助者，学生通过设立目标、计划学习过程、整理学习成果等方式，主动参与学习的各个环节，从中培养自主学习的能力。
在我的课堂中，我会给学生一些自主学习的机会，例如让学生选择一篇自己感兴趣的文章进行阅读并写读后感，或者让学生自行制定学习计划，并在学习过程中进行反馈和调整。
目标教学法的心得体会范本
目标教学法的心得体会范本标题：目标教学法的心得体会引言：目标教学法作为一种有效的教学方法，一直以来在教育领域中广泛应用。
作为一名教师，我也在自己的教学实践中尝试使用这一方法，并取得了一定的成果。
通过运用目标教学法，能够更好地帮助学生提高学习效果，激发学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
在本文中，我将分享我在目标教学法实践中的体会和心得。
一、明确学习目标目标教学法的核心就是明确学习目标。
在教学之前，我会准备一份详细的教学目标，确保学生理解并清楚知道他们将要达到的学习成果是什么。
这样做有助于学生提前调整好学习态度，形成明确的学习动机。
在设定学习目标时，我会充分考虑学生的实际情况，并结合所教授的内容进行量身定制。
例如，在教授一节数学课时，我会将学习目标拆分成知识理解、能力掌握和解题应用等几个具体的目标，以便学生更好地分阶段、有计划地进行学习。
二、激发学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一。
在使用目标教学法时，我更注重激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动参与学习过程。
为此，我会选择一些具有吸引力的学习资源，如图片、实物、视频等，以增加学习的趣味性和活跃性。
同时，我也鼓励学生以小组或个人形式参与项目研究或实践活动，以增加学习的互动性。
例如，在一次科学实验中，我组织学生分组进行实验设计和数据分析，通过实际操作和讨论，激发他们的学习兴趣，并提高他们的合作能力和创新思维。
三、引导自主学习目标教学法鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
在教学中，我会通过组织讨论、提问、解决问题等方式引导学生思考，主动获取和掌握知识。
例如，在一次英语课上，我将学习目标设定为学生的听力和口语表达能力的提高。
为了达到这个目标，我设计了一系列听力训练和口语对话的练习活动，并要求学生在小组内自主配对、相互训练，并进行互动交流。
通过这样的学习方式，学生不仅能够主动参与学习，还能够提高自己的学习效果。
四、及时反馈和评估目标教学法强调对学生学习情况进行及时反馈和评估，以帮助学生理解自己的学习差距和进步，并引导他们进行有效的学习调整。
《目标教学》心得体会
《目标教学》心得体会《目标教学》心得体会「篇一」单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：一、单元主体性教学更能接近学生教学实际每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。
可以把学生引入大自然,引入社会。
引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。
在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。
比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。
二、单元主题性教学更能促进教学实践的开展我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。
在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。
通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。
体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自己所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。
让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。
《目标教学》心得体会「篇二」课后，我深刻认识到课堂教学中，教师的提问十分重要，它是师生互动、交流、探究的切入点。
如何把握实施好提问，是提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。
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“目标教学”四个环节之我见
【摘 要】（目标教学一般把教学过程分解为确定目标、展示教学
目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等四个环节，即定标
是目标教学的核心；示标关键；达标是目的；查标是目标教学的保
障。对目标教学的四个环节，要有深刻的认识、理解，才能在教学
中更好熟练的运用，使目标教学在大面积提高教育教学质量上产生
事半功倍的效果。）
【关键词】习惯 养成 教育
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方
法。目标教学一般把教学过程分解为确定目标、展示教学目标、遵
循教学目标讲解相关知识、目标测评等四个环节，并根据这些环节
组织实施教学。那么如何熟练的驾驭目标教学呢？笔者认为应该是
对目标教学中四个环节有个深刻的认识，并能在教学中根据课程标
准的要求，根据学生的实际，采取相应的方法去完成每个环节的要
求，这样让目标教学更好的发挥其功效，从而优化课堂结构，提高
课堂效率。
一、定标是目标教学的核心
目标教学的核心就是定标，制定目标的依据是课程标准、教材、
学生。制定目标的要求是课程标准的要求，符合学生实际。反之则
难以如愿以偿。如：我在听一位五年级教师讲《白杨》一课，最后
一个目标定的是要求学生用象征性手法口头结束。在达标检测中无
一人举手回答，形成课堂哑然，教师难堪的局面这显然是定标过高
的结果，还有一位教师在实施目标教学中，自测达标率竟高达95%
以上，看现象教学效果很好，实际呢，一部分学有余力的同学没有
吃饱，这是定标过低的缘故。因此，定标要准确适度，要让优等生
吃得好，中等生吃得饱，差等生吃得了。
二、示标是目标教学的关键
示标是为给学生明确学习任务和要求，从而把教师心目中的目标
转化为学生心目中的目标，从而激发学生参与达标的意识。何时示
标？何法示标？没有统一的法则，全凭教师的灵活运用，教师们如
果将示标认成是可有可无的程序，那么就不能发挥示标的作用，更
不能发挥目标的导向、启动、激励、强化、控制等作用。示标的方
法是整个教学方法的一部分，笔者认为不可以抽象的说那种方法
好，只有把方法运用于实际教学中去，才知道它的好坏，一般的说，
如果采用哪种方法能积极引导学生明确目标，使他们学有目标，决
心与老师一起达标，那么就应该说这种方法好。不能统一示标时间，
示标方法，示标次数。如：一、二年级的学生识字能力有限，教师
用小黑板挂出教学目标让学生认识，那么学生的注意力会集中到那
几个不认识的字上去，不能很好的去理解认识目标，教师可以一个
目标、一个目标的加重语气，口头表达给学生，让学生自己去了解
自己本课应该掌握哪些知识，那就会很有效的发挥示表的作用。
三、达标是目标教学的目的
达标是课堂教学的关键，是目标教学的目的，要提高课堂效率，
必须对各种教法进行优化，要吸收各家各派的成功之外，然后加功
提炼，找出适合我们学生实际的方法，去灵活运用。
达标是教和学的合作过程，充分发挥教师的主导作用和学生的主
体作用，积极开展师生的双边活动，才能收到理想的教学效果。达
标的过程中教师可采用读读说说、写写画画、环境宽松些，让学生
提问，讨论、争辩等方法，教师当好导演，要给学生充足的时间发
挥学生的主体功能，使他们通过多种活动能够和教师一起奔向目
标。可有的教师确认为，一节课的达标时间只有20-25分钟，根本
无暇顾及其他，只有完成教学目标才是目的，于是上课置灵活的方
法于不顾，置学生的情绪于不顾，走“注入式”的误区；一味向学
生灌输，这样做的结果只能是适得其反，那达标的效果是可想而知
的。
四、查标是目标教学的保障
查标也就是反馈与矫正，做任何事情没有反馈、矫正，那么就会
只知其一，不知其二，很难完成你所要到达的目的，教学活动是一
个信息传输过程，教师的讲课是向学生传出信息，学生的反馈是对
教师授课的很好评价，教学实验个环节告诉我们，只有传出信息，
没有反馈那是不能提高课堂效率，也不能很好的到达教学目标的。
反馈要注意及时，如果教师不及时了解学生掌握的知识就很难调
控课堂，反馈的信息是课堂调控和教学矫正的依据。因此反馈的信
息要及时，真实可靠。这就是说教师收集反馈信息和着力点应放到
中、下等生身上。如果只限少数尖子生所反馈的信息，那么反馈的
信息就失去了可信度，以此来调控教学，那么只会“失控”。反馈
的方法要灵活多变，不能只是用举手法，每每看到学生拳头林立，
就喜形于色。然而由于种种原因所致，学生中滥竽充数的现象是不
会完全避免的，一味采用举手法收取信息，恐怕让教师盲目乐观。
反馈的目的是矫正，平时课堂教学中教师只注意一问一答的简单
信息的传递，对学生回答的问题“对的肯定好”，错的没有很好去
引导，而是简单的说出“错了”。这种现象今后不应该发生。教师
们应该对正确的回答点头微笑，对回答正确的同学给予鼓励，让他
有种成功的欢乐，这有利于调动学生的积极性、主动性，活跃课堂
气氛。对回答不正确或有一部分是正确的，教师不能简单的说错了。
这容易刺伤学生的自尊心，而是应该采用恰当的方法指出错误，并
给他们以鼓励。
及时评价和纠正反馈信息，这直接影响学生的积极性和反馈效
果，矫正的及时、准确、方法得当，这尽可能减少教学中的负积累，
使大部分学生掌握知识形成能力，更好的完成课堂教学目标。
综上所述：目标教学是一种客观规定积极性的教学模式，对目标
教学的四个环节，要有深刻的认识、理解，才能在教学中更好熟练
的运用，使目标教学在大面积提高教育教学质量上产生事半功倍的
效果。
参考文献
《目标教学法漫谈》 王雅琴 枫叶教育网 2009.4.