利用化学实验培养学生的化学学科科学素养
发展学生化学核心素养的方法
发展学生化学核心素养的方法1. 注重基础知识的学习：学生在学习化学之前，需要掌握一定的基础知识。
教师可以通过讲解、演示和实验等形式，帮助学生理解和掌握化学的基本概念、原理和规律。
2. 强调实践和实验能力：化学是一门实验性强的学科，学生通过实际操作和实验探究，可以更好地理解和掌握化学知识。
教师可以设计一些简单的实验或实践活动，鼓励学生亲自动手操作、观察、分析和总结，培养学生的实验技能和科学思维能力。
3. 培养问题解决能力：化学问题通常涉及到多个步骤和多个概念，学生需要能够分析和解决这些问题。
教师可以提供一些复杂的问题，引导学生分析问题、找出关键信息、运用相关概念和原理进行推理和解答，培养学生的问题解决能力。
4. 培养科学思维和批判思维：化学涉及到大量的现象、实验和理论，学生需要具备科学思维能力，善于观察、实验、推理和总结。
教师可以通过提问和讨论等形式，引导学生思考和分析问题，培养学生的科学思维和批判思维。
5. 培养跨学科的能力：化学与其他学科有着紧密的联系，学生需要具备跨学科的能力，能够运用化学知识来理解和解决其他学科的问题。
教师可以提供一些交叉学科的问题或案例，让学生将化学知识与其他学科进行结合，培养学生的跨学科思维能力。
6. 培养团队合作和沟通能力：在实验和项目中，学生需要与同伴共同合作，共同完成任务。
教师可以组织学生进行小组合作，培养学生的团队合作和沟通能力，帮助他们学会与他人合作、协商和解决冲突。
7. 创设情境和提供案例：学生对于抽象和理论的学习往往比较困难，教师可以通过创设情境和提供案例，使学生能够将所学的化学知识与实际生活相联系，提高学生对化学的兴趣和理解。
发展学生的化学核心素养需要注重基础知识的学习、强调实践能力、培养问题解决能力、科学思维和批判思维、跨学科的能力、团队合作和沟通能力，同时创设情境和提供案例帮助学生与实际生活联系。
通过这些方法的综合运用，可以促进学生化学核心素养的全面发展。
发展学生化学核心素养的方法
发展学生化学核心素养的方法发展学生化学核心素养的方法是一个涉及到许多方面的复杂过程。
下面是一些建议，可以帮助学生提高他们的化学核心素养。
1. 课内外结合：教师应该将课堂知识与实际生活相结合，让学生能够将所学的化学知识应用到实际问题中。
通过实验、观察、探究等方式来让学生亲身体验化学现象，并加以分析和解释。
2. 引导学生独立思考：化学核心素养的培养应该注重发展学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过给学生一些化学问题，然后引导他们独立思考和解答，培养他们的分析、推理和判断能力。
3. 学科整合：化学与其他学科有着紧密的联系，例如物理学、生物学、地理学等。
教师可以将这些学科结合起来，让学生了解化学在其他学科中的应用，从而提高学生的跨学科思维能力。
4. 实践操作：化学实验是培养学生实验技能和动手能力的重要途径，也是培养学生观察、记录和分析能力的好机会。
教师可以设计一些简单而有趣的实验，让学生动手操作，并要求他们进行观察、思考和总结。
5. 培养科学观念：化学核心素养的培养还需要学生具备正确的科学观念和态度。
教师应该通过课堂教学和实践操作引导学生形成科学思维，培养他们的探究精神和科学精神。
6. 应用技术手段：化学实验与模拟软件、多媒体设备等技术手段结合，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以利用这些技术手段设计一些生动有趣的实践活动，让学生通过实践来学习化学知识。
7. 掌握学习方法：化学学科的学习需要较强的自主性和学习能力。
教师可以通过教授学习方法和学习策略，帮助学生提高学习效果和自主学习能力。
8. 培养团队合作精神：化学学科中往往需要学生进行合作实验和小组讨论，因此培养团队合作精神和沟通协作能力十分重要。
教师可以通过小组活动、集体讨论等方式培养学生的团队合作意识和协作能力。
9. 进行公益活动：通过参与化学类的公益活动，学生可以更深入地了解化学在社会中的应用和意义，从而提高他们的社会责任感和意识。
学生可以参加环保活动，宣传化学废弃物的处理方法等。
2020版义务教育化学标准中化学学科核心素养内涵
2020版义务教育化学标准中化学学科核心素养内涵化学学科核心素养是指学生通过化学学习和实践活动，逐步形成的一系列基本素养和核心能力。
2020版义务教育化学标准中提出的化学学科核心素养包括：自然观察力、科学探究能力、实验操作能力、数据分析和应用能力、科学实践和创新能力、科学沟通和合作能力。
下面将对这些核心素养进行阐述。
首先，自然观察力是指学生通过化学学习，培养对自然界化学现象的观察和感知能力。
这包括观察化学实验现象、材料性质、化学变化过程等。
自然观察力的培养可以通过实验、实物示意和模拟等方式进行。
学生可以通过观察和实验，发现物质的性质和变化规律，培养对化学现象的敏感性和洞察力。
其次，科学探究能力是指学生通过问题提出、观察实验现象、设计实验、收集数据、分析数据等一系列过程，发展和提升对化学问题的探究能力。
学生需要学会提出科学问题、制定实验方案、进行实验操作、分析实验数据，并得出科学结论。
通过科学探究，学生能够培养批判性思维和科学思维能力，提高解决问题的能力。
实验操作能力是指学生通过实际操作，学会正确使用实验器材和实验技术，进行实验的过程中，注意实验安全和仪器仪表的正确操作。
这需要学生熟悉常用实验设备和实验操作，如称量、滴定、验滴等，掌握操作方法和技巧。
同时，学生应该具备实验观察力和实验判断能力，能够根据实验结果进行分析和总结。
数据分析和应用能力是指学生能够正确收集和记录实验数据，进行数据分析，并能够根据数据分析结果进行推理和归纳。
学生需要学会运用化学知识对实验现象或数据进行解释和分析，从而形成科学推理和归纳的能力。
此外，学生还应学会运用化学知识解决实际问题，并能够将化学知识应用于生活和实际操作中。
科学实践和创新能力是指学生在化学学习和实践中，能够灵活运用和创新化学知识解决实际问题的能力。
学生在实践过程中，通过对化学理论的运用和实践经验的积累，能够发现问题、分析问题、解决问题，并能够提出创新性的解决方案。
立足化学课堂 培养科学素养
立足化学课堂培养科学素养何柞庥院士指出:科学素养就是“人们对科学知识、科学方法以及它们的影响了解有多少,有多深”。
具有科学素养的人,会对科学产生兴趣并渴望探究。
因此,在化学教学中我们要确立一种崭新的教育观念,关注学生的学习兴趣和经验,以提高学生的科学素养为宗旨,重视教学与科学、技术、社会生活的联系,倡导科学探究的学习方式,引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力,以获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本文结合教育实践,谈谈培养学生科学素养的途径和方法。
一、结合教材特点,把握科学的内涵和外延1、学好书本知识,关注科技发展的前沿在构建基础知识框架时,中学教材选取的是对学生认识世界、面向社会以及自身发展必不可少的科学知识,而这必将是对学生的终身学习有利和具有思维训练价值的知识,所以,用好教材是培养学生科学素养的根本措施,让学生既获得相应知识和方法,同时也提升了相关的能力。
我们应该关注与教材相关的现代科技发展的动态。
如:在进行化学与材料的教学中,我们可让学生上网了解材料的发展历史和发展趋势;如功能高分子材料的应用前景,使学生认识到化学在探索和开发新材料方面所发挥的重要作用和独特优势。
2、了解化学发展史,崇尚积极探索精神我们通过化学史的教学,让学生了解化学产生和发展的过程,让学生清楚地认识到化学是广大人民群众和科学家经过长期的艰苦努力,甚至以付出健康乃至生命的代价才取得的成果。
从而使学生从许多著名科学家成长和成功的事迹中受到教育和启发;这个过程也是对学生进行集体主义、爱国主义、辩证唯物主义等教育的不可多得的素材。
因此在化学教学中我们要结合教材的特点,积极开发使用有关化学史的教学素材。
例如:在讲《氧气》时,课前我们组织学生查阅空气组成的发现史;课上播放科学家对空气成分探究的内容,再进行交流、讨论,让学生感受科学研究的艰辛和曲折,认识到实验探究对化学科学发展的重要意义。
中学化学教学中如何培养学生的科学素养
中学化学教学中如何培养学生的科学素养化学教育的核心是培养学生的科学素养，对学生进行科学素养教育是以培养学生形成科学的观念、知识、方法和态度，从而以形成科学能力为根本目的，以培养学生的基本科学素养为目标，这是基础理科教育的共性之一。
基本科学素养包括：科学知识与技能、科学方法、科学能力、科学观、科学品德。
化学是一门实验科学同时又有较强的理论性，化学实验现象给人以美的直观感受，对物质结构等的理解更需要形象思维和想象力，要提高学生的科学品德、科学能力等科学素养，可通过在化学教学中渗透美育来实现。
我国教育家叶圣陶指出：教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着”“讲”，“教”都是为了达到用不着“教”。
强调教师要教会学生学习的方法，培养学生的自学能力。
自学能力是学生终身学习、不断接受新知识的基础。
下面我结合自身的教学实践，谈谈如何在化学教学中培养学生的自学能力。
一、以兴趣为先导著名科学家爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。
教育家乌申斯坦基也说过：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
这足以说明兴趣在教学过程的重要作用。
自学需要兴趣和毅力、坚韧的毅力是取得成功不可缺少的条件。
我认为，自学之初更需要兴趣。
兴趣是学习的先导，学习的兴趣是学习积极性中最现实最活跃的成分。
心理学研究表明：兴趣是人积极探求某种事物的认识倾向，能使人的整个心理的处于积极活动状态，促进观察力、注意力、记忆力、思维能力等智力因素的高效率活动，造成获取知识的最佳心理状态。
如果学生对自学没有兴趣，长期依靠意志力来坚持自学就会感到疲倦，并逐渐降低学习积极性，因而兴趣是培养自学能力不可缺少的心理动因。
激发学生自学方法很多，如利用教学知识内部的和谐性，内在的美；利用学习成果的反作用；利用悬念，引起学生好奇，等等。
二、以实验为抓手化学是一门实验科学，而化学实验是洞察化学世界的窗口。
从这里学生才能真正懂得科学技术延长了人类的双手，拓宽了人类的视野。
如何在初中化学教学中培养学生的科学素养
规律解 决社 会 问题 的内在 品质 。化学 科学素养是一个 由低 到高的持续过程 ，
它 随着 学 生 的 年 龄 的增 长 、教 育 的 增
强 ，学 生的化 学科 学素养 的水平 也就 会不断的提升。 二 培养初 中学生化学 科学素养 的
几 点 建 议 １ 重 视 三 维 目标 ． 新课 改的亮点 之一 ，就是 教学 目 标 的变 化。初 中化学 教学 中知识 与技 能 、过程 与方 法 、情 感态度 与价 值观 的 三 维 目标 涵 盖 了 初 中学 生 化 学 科 学 素养 的基本 要求 ，应 落实 于初 中化学 教学 ，并 依据 初 中化 学教 学的具 体 内 容 ，“ 三足鼎立”， 力戒形式化 、 面化 ， 表
力。 必 定 会 同 时 养 成 认 识 自然 和 应 用 自然
ｆ） ２ 认识科学探究 的意 义和基本过 程 ，学 会提 出 问题 、猜想 与假 设 、制 定计划 、 实验 、 收集证据 、 释与结论 、 解 反思 与评价 、表达 与交流 等 的科 学探 究方法和过程 ， 进行初 步的探究 活动 。 （ ） ３ 能对探究方案 、 探究结论等 进行 分析和 评价 ，能主动 与他人 进行 交流和讨 论 ， 能准确地 表述探究结果 ， 并应用 探究结果解决一些相关 问题 。 化学科 学素养 是可 以经过教育 ， 掌握必 要 的知识和 能力并 能解 决实 际 问题的一种内在 品质 。学 生在通过 “ 自
验。
摘要 ：科 学素养指 个体对 日常生 活、社会 事物 以及个人 决策 中所 需要 的科 学概念和科 学方法的认识 和理解。 初 三 学生对科 学知识 都 充满 了好 奇心 理 ， 立志于将 来从事研 究科 学事业的 有 志向。在化 学教 学中 ， 对他们进行科 学 态度 的培养 ， 都是非常 必要的。 关键词 ：科 学素 养初 中化 学教 学 培养学生科 学态度 科学素养 指个体对 日常生 活 、社 会 事物 以及个人 决策 中所需 要的科 学 概 念和科 学方 法 的认 识 和理解。初 三 学生对科学知识都充满 了好奇心理 ， 有 立 志于将来从事研究科学事业 的志向。 在化学教学 中 ， 对他们进行科学态度的 培养 ， 都是非常必要 的。笔者认为 ，可 以从 以下 两个方 面加 强对学 生的科 学 素养 的培养 。 让 学生了解初 中化 学科 学素
初中化学教学中学生科学素养培养的路径
初中化学教学中学生科学素养培养的路径摘要：科学素养是指学生对于事物的认知，包括对科学概念和实验理论的深入了解，来引导学生进行知识思考与学习。
化学作为一门以各项实验为基础的课程，科学素养培养对学生至关重要，有关科学素养的教学不仅促使教师更新教学方法，进一步丰富课堂教学内容，而且带领学生展开全新的学科探索与学习。
因此，为了切实提高学生的学习需求，初中化学课堂必须融入各项实验教学，促进学生不断积累专业知识，引导学生有效提高动手操作能力，从而有效调动学生的思维。
本文针对初中化学教学中提高学生的科学素养展开分析，并提出一些可参考性的策略。
关键词：初中化学；科学素养；应用策略引言：素质教育重视科学素养的提升，从多方面引导学生深入参与科学课堂，对学生的综合知识培养至关重要。
在实际的教学中要讲究教学方法与技巧，教师要结合多种有益的教学方式，引导学生加强理论知识和实践知识的双向思考。
因此，作为一名合格的化学教师，必须紧跟时代发展潮流，从思想上进行理论更新、从行动上加强实践，带动学生共同构建实验探究式化学课堂，促使学生参与课堂学习与思考。
一、导入多媒体教学，加深学生的理解科学素养的创新与引导需要广大化学教师跟随时代发展的步伐，融入一些更加直观有效的教学方式，进一步带动学生加深知识理解。
在实际的化学课程教学中，多媒体教学与多项科目进行了融合，意在加强学生对知识的理解，化学通过导入多媒体教学实现了创新。
为了加强学生对各种现象的观察，多媒体教学法就被提出并且应用于化学教学中[1]。
简易的化学实验操作教师可以引导学生进行具体操作，但是一些化学实验具体操作是具有风险性的，为了保证学生的安全，同时加深对相关化学知识的理解，教师可以结合多媒体教学法，通过播放专业化的实验操作，促进学生对实验现象的理解。
比如：在组织学生学习《常见的化学反应—燃烧》时，教师要为学生科普凡是有气体参与的实验，都不可避免的产生气体泄漏的现象，为了保障学生的安全性这项实验通常是通过教师的讲解完成课程教学内容。
在化学教学中培养学生科学素养
“ 教人做人： 为教育的根本任务 ， ’ 作 以塑
（ ） 教学 中应充分发挥 实验设疑 ２在
化学 课外研 究性 学 习是加 强化学 造真人为培养 目标。 学做 真人 与诚 信教育 的 目标 是 完
作用 ，使实验 内容和所学 知识 具体化 、 实验教学 的 良好 途径 ， 对学 生科学方法 条理化 、 问题化 。
在教学中应充分发挥实验设疑作用 ， 启 悉和掌握科学方法。 神， 才能达到教育的 目的。 而化学原理 的科 学性 ， 化学实验操
发学生强烈求 知欲望 ， 使学生始终处 于
有效 的积 极 思维 状 态 。
每 个年级 都 可以组织 一定 数量 的
化学研究性学习小组 ， 在教师指 导下定 作 的规范性 ，化学现象描述的准确性 ，
的培养能起到极佳效果。开设以研究性 全一致的。社会对学生的要求是通过教
学生 的思 维活动 是在 他们感 到迫 学 习为 主体 的社会 实践活动课程 ， 目 师的要求而转化为学生 自身 的要求 ， 其 实
切需要解决新问题时开始产生的。因此 的在于让学生在研究 问题的过程 中， 才产生 了学生的 主动精 熟 现 了这种转化 ，
段与行为方式 。科学方法是指人们在认 响反应结 果等 。教师 要耐心 纠正学 生 证 ， 从中得 出有益的科学结论 ； 识和改造世 界中遵循 或运用的 、 符合 科 在化学实 验操作 中的错 误 ，使学 生实 学一般原则 的各 种途径和手段 ， 包括在 理论研 究 、 应用研 究 、 开发推 广等科 学 活动过程中采用的思路 、 序 、 程 规则 、 技
圈 １ Ｍｎ ４ Ｋ ０ 倒 装置
行实验常规教育。 教 师 只有 在课 堂实验 和学 生实验 教学 中常抓不懈 。 才能让学生养成 良好
加强初中化学实验 着力培养科学素养
新课 标 指 出 ， 自主 性 学 习 神 的 重 要 途 径 。 教 学 中 ， 师 要 克 服 困 在 教 学 教 学 中实 现 课 程 标 准 要 求 的 学 生 培 养 目 自主 学 习 的 能 力 。 标 服 务 ， 面 提 高 学 生 科 学 素 养 的 教 育 上 是 科 学 探 究 的 重 要 特 征 ， 师 要 帮 助学 生 难 、 造 条 件 多 组 织 和 指 导 学 生 开 展 化 学 全 教 创
部 分 的 学 习 困 难 生 ， 学 校 外 的 其 他 活 动 他 们 的 自主 学 习能 力 。 在 验 ， 立 地 或 与 他 人 合 作 解 决 这 些 问题 ， 独 同 （ ） 演 示 实 验 为 协 同 实 验 ， 养 学 生 时 还 可 以 通 过 实验 来 验 证 自己在 学 习 中 的 ４改 培 中 ， 现 得 很 能干 ， 事 有 条 理 ， 话 有 逻 表 做 说 辑 。 些学生常常被 老师认 为“ 聪 明， 这 很 但 的 合作 交 流 能 力 和 实 践 能 力 。 师 的 演 示 教 些疑 问 ， 以此 开 发 学 生 的 实 验 兴 趣 和 个
ＣＵ Ｉ ｌ Ｚ Ｕ ．Ｕｂ
Ｏｌｌａ Ｅｄ ｃａｔｏｎ ｝ ｏｖ ｉ ｎ ￣ｎ ｕ ｌ ｎｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
教 学 案 例
加强初 中化 学实验 着 力培 养科学素养
王 皓 宸 （ 河北 乐亭县 王滩 初级 中学 河北 乐亭
０３１ ６ ６ ０） 摘 要： 怎样 加强初 中化学 实验 着 力培 养学 生的科 学素养呢？ 养 学生科 学探 究兴趣 ； 变教 育思 想，充分 发挥 实验教 学 的教 育功 能・ 培 转 克 分发挥 学生主体作 用， 培养 学生 自主 学 习的 能力 ； 演示实验 为协 同实验 ， 养 学生的合作 交流 能力和 实践 能 力ｔ 改 培 改验 证性 实验 为撂完性 实验 ， 养 学生的探 究能 力 。 培 开展 课 外 实 验 活 动 ， 养 学 生 的 创 新 能 力 。 培 关键词 ： 化学实验 科学素养 培养 中 图分类 号 ： ３． Ｇ６ ８ ３ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ： ７ －９ ５ ２ １ ） ２ｃ一０ ４ ０ １ ３ ７ （ ０ ０ （） ｌ － １ ６ ９ ２ ０
在初中化学新课程教学中,利用实验对学生进行素质教育
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【 要 】 们知道 ， 摘 我 实验 在 化 学 中有 着极 其 重要 的地 位 。 在 的学生 罔剑 前 来 ， 否则后排 的学生 ， 因看不清而失去学习的
教学 中， 无论怎 么重视 实验教 学都是不为过的 ， 因为化 学本身 兴 趣 ， 降低 了教 学效 果 。
、Hale Waihona Puke 一演示实验有着很 强的视觉 冲击力 ，除能激发学生的学习兴趣 手 重 脚 的 ， 就要 对 此 进行 批 评 。 为科 学 实 验 需要 精 心地 完 这 因 外， 能培养学生的观察能力。ｌ具体 的教学 巾 ， 还 在 我们需重视 成 ， 从小养成严谨 的科学作 风就是提高学生的科学素养。 每个演示 实验 ， 力争 每做必成 ， 每做 现象都明 ， 这就需要老 当然 ， 卜 在 述探究 巾 ， 以向学生提 出这样 的问题 ， 可 如何 师在课前 做精心地准备。 避免 Ｃ Ｏ 气体倾倒失败 呢？ 能不能改进实验 呢？ 组织学生进行
种 形式 的 实验 培 养 学 生 的素 质进 行 了 阐述 ， 大 家参 考 。 供 【 要 】 学 实验 ； 摘 化 素质 ； 育 教 认 知 方 法 、过 程 以及 情 感态 度 ，都 是 在 老 师 引 导 下 培养 起 来
的， 而边讲边实验是培养学生科 学素养的有效途径 ， 它不仅能
一
当然 ， 演示 实 验 ， 不 是 呆 板 的实 验 ， 师 可 以 根 据 学 生 探讨 ， 的学生说 ： 以改用大 的医用注射器进行推气 ， 也 老 有 可 这是 的实 际情 况 ， 加 些 演 示 实 验 ， 可 以将 某 些 演 示实 验 改 作 其 增 也 个 很 有 创 新 的思 路 ， 给 积 极 地 表扬 。 要 他 形式 ， 比如 ， 其 改成 探 究 实 验 等 。 不 管怎 么样 ， 是 为 了 将 但 都 取 得 较好 的教 学 效 果 。 在 演 示 实验 前 ， 要 创 设 各 种情 景 ， 需 激
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利用化学实验培养学生的化学学科科学素养
济宁学院附属高中张新景
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学研究的基本方法和手段，是化学赖以生存和发展的基础，更是化学的灵魂。
化学实验教学是提高学生化学学科科学素养的重要手段。
一、利用物质性质实验教学加强学生对知识的理解，培养学
生的观察能力和思考能力。
在讲解金属活动性顺序时，针对钠与水反应的实验：我和学生一起制定了详细的实验观察计划和观察内容，金属钠块存放在哪里，在水中的存在位置，状态及变化，溶液（水）的颜色有无变化，是否会出现沉淀或气泡等等，然后开始演示实验，在烧杯中加入了少量的水并滴入几滴酚酞试液，再加入金属钠。
让学生回答观察的内容：金属钠（1）存放在煤油中（2）浮在水面上，变成一个闪亮的小球，在水面上四处游动，水溶液迅速呈现红色等，针对实验的这些现象启发学生进行思考和分析讨论：钠从煤油中取出来-----要隔绝空气和水进行保存，（1）说明金属钠化学性质活泼：（2）能用小刀切开-----说明金属钠很软：（3）浮在水面上-----说明金属钠的密度小于水；（3）熔成一个闪亮的小球-----说明金属钠与水反应放出大量的热及钠的熔点较低；（4）变成了红色------说明金属钠与水反应生成了碱；（5）四处游动能否说明
金属钠与水反应生成了气体，如何进一步设计实验进行验证。
通过对这些问题进行分析和讨论，不仅强化了学生对实验现象的认识和记忆，而且巩固了学生对金属钠的性质的学习和掌握。
更重要的是通过实验教学培养了学生的实验观察能力和思维品质，较好的培养了学生的化学学科素养。
二、充分利用物质制取实验教学加强学生对知识的掌握和
应用，培养学生的学以致用，学为所用的意识，培养和
提高学生的学习兴趣及独立分析问题和处理问题的能
力，培养学生的科学素养。
例如在学习《非金属及其化合物》一章，讲到氯气的制取时，我首先结合氯气的性质，让学生分析并讨论氯气的原理-----必须是强氧化剂氧化氯离子生成，接着给出了制取反应方程式
MnO2+4HCl(浓)MnCl2+Cl2↑+2H2O
然后让学生分组讨论：
（1）依据支取原理选择什么样的气体发生装置？
（2）依据支取原理制得的气体可能含有什么杂质，
（3）依据所含杂质的成分采用什么原理和装置除去？（4）使用什么干燥剂进行干燥？
（5）依据什么原理和装置进行气体收集？
（6）多余的气体能否直接排空，若不能，如何进行尾气吸收？
通过上面的实验教学，学生不仅能动地掌握了氯气的实验室制法，而且可以有效地掌握新知识，找到新旧知识之间的区别与联系，更重要的是在实验的参与中训练了思维，可以接受学科思想和环境意识的熏陶。
这对完善学生的科学素质和培育学生的创新精神。
三、鼓励学生改进实验，发展学生发散思维和创新意识，培养学生的科学素养。
传统的教学方法对于化学实验大多是“葫芦画瓢”，而未能充分发挥学生的主观能动性，受其长期影响学生长与求同，缺乏独立思考、难有创造和发现。
要真正培养学生创造质疑、勇于探索，即使对那些早已成为定论的事物也要从不同角度和侧面进行重新审视，以不断完善和发展。
因此，在教学过程中应注重鼓励学生对实验进行不断改进。
例如在介绍煤的干馏相关知识时，针对教材上的实验装置结构复杂，反应温度高，加热困难，操作不便，现象不明显等缺陷，我提示学生可否自己改进实验装置，应该满足以下要求：（1能够快速加热。
(2)能够方便的收集液态产物，（3）能够方便的进行气态产物性质实验（4）操作简便。
三天后学生交上来的实验改进方案着实让我惊喜连连，尤其是一位同学更是大胆的使用医疗费品-----安泡和橡胶塞制作的简易三通及玻璃尖嘴，完全克服了教材实验装置的各种不足。
事后我指导该学生就此完成了一片科技小论文，并发表在专业
期刊《中学化学》，极大的提高了同学们学习化学的兴趣，同时也让同学们认识到科学并不是高高在上，高不可攀，而就在我们身边，克服了同学们学好自然科学知识的畏惧心理。
通过对实验的改进增强了学生的参与意识、合作精神，让学生明确了实验改进的必要性，学会改进的方法和技术，更培养了学生运用所学知识进行创新的精神和能力。
化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。
化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。
化学实验的过程和功能决定了化学实验培养学生的化学学科科学素养的重要途径。