低年级朗读指导探微论文
对小学低年级语文朗读指导的探究
对小学低年级语文朗读指导的探究引言语文朗读是小学生学习语文的重要环节，通过朗读，可以帮助学生提高语感、表达能力和理解能力。
由于小学低年级学生的认知水平和语言能力有限，他们在朗读时常常存在各种问题，如发音不准、语调不准、速度过快等。
如何有效地指导小学低年级的语文朗读，成为了语文教师和家长们面临的一项重要任务。
本文将围绕这一问题展开探讨，并提出一些建议与方法，希望能够对相关人员提供一些参考和借鉴。
一、小学低年级语文朗读的特点小学低年级的学生，通常指的是一、二年级的学生。
他们在语文朗读方面存在着以下一些特点：1. 语言能力有限。
小学低年级的学生刚刚开始系统学习汉语拼音和基础汉字，因此他们的语言能力远远不及中高年级的学生，对生字和生词的掌握也相对较少。
2. 发音和语调不准。
由于学生的语言基础较弱，因此在朗读时往往会出现发音不准、语调不准的问题，尤其是对于一些容易混淆的声母、韵母和声调。
3. 表达能力弱。
小学低年级的学生对于意义的理解和表达还处于较为浅显的阶段，往往难以把握文章的情感、节奏和节律，从而影响了朗读的表达效果。
以上特点决定了小学低年级的语文朗读指导需要特别注意的问题，包括如何帮助学生掌握正确的发音、如何培养其语感和如何提高其表达能力等方面。
针对小学低年级的语文朗读指导，我们可以采取一些有效的方法与技巧来提高学生的朗读水平：1. 注重基础训练。
在小学低年级，学生的语文基础非常薄弱，因此在朗读指导中需要注重基础训练，包括声母、韵母、声调的训练，以及正确的发音技巧等。
可以通过朗读练习、语音练习和板书展示等形式来让学生掌握基本的语音知识。
2. 多听多模仿。
小学低年级的学生在学习语文朗读时需要通过多听多模仿的方式来提高自己的朗读水平。
教师可以选用一些优秀的范文或课文进行语音模仿和朗读练习，引导学生模仿优秀的语音语调，逐渐形成自己的朗读风格。
3. 引导情感表达。
朗读不仅仅是单纯的语音练习，更重要的是情感表达。
小学语文论文：浅谈一年级朗读训练的指导方法
小学语文论文：浅谈一年级朗读训练的指导方法浅谈一年级朗读训练的指导方法从传统的一年级语文教学上看重点固然是拼音和生字两大块，但新课改以后人们的观点改变了，尤其是现在的低年级语文生字块分“我会认的字”和“我会写的字”，这种安排大大降低学生学习的负担，同时极大地提高了学生的识字量，使学生尽早地走进阅读的殿堂在知识的海洋里畅游。
这就要求小学一年级语文教师应该把阅读教学和生字教学放在同等位子上，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是阅读教学任务的一项重要的基本功。
一年级的学生进校门不久，认识的生字不多，很多生字老师在讲时他们认得，如果不反复呈现，遗忘很快，因此他们在初接触一篇课文时没有迫不及待去阅读的想法，是在老师的要求下才一字一字的读，拼音能直呼的学生能较快地把一篇文章读正确，对那些不能直呼音节的学生来说根本就是怕朗读文章。
如果老师采取简单的办法只是通过带读，学生像和尚念经似的念，最后由于念多了课文也就背下来了。
从表面上看老师完成了教学任务，但学生真正的阅读和朗读能力并没有提高。
一年级的学生好动，自制力差，思想集中不了几分钟就开始做小动作。
这就要求老师不仅要有耐心、宽容性和爱心，同时要有教学的艺术性和善于利用他们年龄特点，调动他们学习的积极性，利用兴趣使他们在玩中学达到教学目的。
我在朗读教学上是怎么做的？一、逐句逐段指导学生们读，在成功中培养朗读兴趣1、呈现句子或短一篇课文在配乐诵读或老师深情并茂、抑扬顿挫范读后学生跃跃欲试的心情调动起来了，但他们读了几句后有的因困难重重，有的因好动激情很快就会消失。
老师应马上借助这股春风在学生们自由朗读后指导读，扫除影响他们朗读兴趣的障碍，呈现在四周配上美丽的图画句子或段，集中他们的注意力。
如果这些句或段不单独呈现出来，一年级的学生注意力差，他们不会看着书，指着文字读某句某段，有些学生甚至不知道老师讲什么，云里雾里坐飞机，只有极个别学生在听课，持续的时间短。
2、指导读句子或段呈现出来后首先指导学生读准音，着重强调儿化音、轻音、平舌音和翘舌音及前鼻音和翘舌音和刚出现的生字；然后指导朗读技巧，正确处理停顿、重音、语调、快、慢；再就是引导他们身临其境，在眼前出现画面把感情流露出来，有感情朗读。
语文教学论文：浅谈如何在课堂上指导小学生低年级语文朗读
浅谈如何在课堂上指导小学生低年级语文朗读“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，在新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。
那么，如何在我们的小学语文课堂上提高学生的朗读能力，提升学生的朗读素养呢？根据自己的教学经验，我总结出以下几点：一、勤读代替多讲多问朗读教学要避免“重讲轻读，重问轻读”。
教师在语文课堂上应把问题设计得精练简洁，切入要点，要留更多的时间和空间给学生读文品文，做到以读代讲，以读促读，以读悟情。
二、创设情境激发兴趣语文教学中，我们可以借助多媒体的生动、直观的特点，创设与文本相应的教学情境，激活学生情感达到有效朗读的目的。
如我讲的《美丽的丹顶鹤》一课，因为丹顶鹤是国家一级保护动物，也是世界濒危物种，孩子们没有见过，所以在学习课文内容之前我播放了一段丹顶鹤展翅飞翔的视频，一下子就把他们吸引了，从而激发了他们学习朗读的兴趣。
恰当的运用图片创设情境，能够帮助孩子们更好地理解感受文本，在一定程度上激发了学生的兴趣，激活他们的想象和情感，为朗读奠定很好的基础。
三、方法多样培养朗读能力低段的孩子注意力不太集中，如果课堂上一遍又一遍重复的读书，他们很快就会厌倦了，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。
朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，老师要结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。
特别是低段的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。
多形式朗读的活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。
四、评价语要恰当到位小学生最爱听表扬的话，一句赞赏的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。
朗读技巧论文：如何提高低年级学生的朗读能力
朗读技巧论文：如何提高低年级学生的朗读能力在日常生活中，常常出现这样一种现象，同样内容的一件事，由朗读技巧高超的人叙述会生动感人，妙趣横生；由未经过朗读训练、讲话呆板的人去说，就会使人感到枯燥无味，索然无趣。
可见口语表达能力的差异，使听者听起来有截然相反的感觉，该如何使讲话呆板的人提高口语能力呢？实践证明，朗读训练就是提高口语表达能力的有效方法。
目前，学生朗读能力较低，唱读现象很普遍。
要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，就要从一年级开始重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养他们的朗读兴趣。
一、重预习，引气氛预习作为小学语文教学的一个重要环节，是练习朗读过程中的重要阶段。
预习指导重在引导学生明确预习内容和预习方法，让他们知道做什么和怎么做。
可以凭借教材全文注音的特点让低年级的学生自己预习，因为他们好奇心强，一翻到新课文，他们往往急于知道课文里讲什么。
所以，课前，我经常让学生带着兴趣，自己试读课文，了解课文梗概。
二、创情境，出气氛儿童的情感是十分浅显的，他们往往只根据一个人的衣着打扮、动作表情来评价一个人的好坏，也常常为很平常的鼓励而高度兴奋。
因此，我平常都比较注意自己的衣着和言行。
上课之前站在教室门口，带着微笑迎接每一个学生入座，并以期待的目光与每个学生接触，使他们立即从各种情绪中转入和谐、宽松的课堂情绪上来。
并用几句简短的开场白来吸引学生的注意，改善他们的情感。
如学《小蝌蚪找妈妈》这一课文时，我说：“同学们，你们看过青蛙小时候的样子吗？它叫什么？”整天在田园边走过的孩子很快地说了答案。
一下子就使课堂出现了活泼清新的气氛。
再问：“小蝌蚪是如何变成青蛙的呢？学了课文，我们就知道了。
”这就把学生的情感引入课题。
接下来是声情并茂、娓娓动听地朗读，使学生借助听觉形象进入文章的情境。
感到学习是一种美的享受，从而产生学习探究的兴趣。
三、导自读，出语感让学生自读可起到“发展语感”的作用。
让他们在琅琅读书声中，体会课文的优美情境、缜密思路、传神描绘的思想感情。
二年级下册语文论文-浅谈指导低年级学生朗读的几种有效方法 通用版
浅谈指导低年级学生朗读的几种有效方法新课标明确规定：“阅读是小学语文教学的基本环节”，而读就要要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。
下面来谈谈我的几点做法：一、多次示范，加强训练识字少，并初次接触朗读，低年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。
但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完1、2的时间，自然段和自然段之间是数完1、2、3的时间。
刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。
但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。
一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
二、激情参与，全面提高多形式朗读的挑战活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。
在教学中，我经常采用两种含挑战的朗读方式鼓励全班学生积极参与，获得良好的训练效果。
1、学生间比赛。
小学低年级语文课堂朗读教学论文
小学低年级语文课堂朗读教学论文概要：语文教学要以读为本，只有朗读可以让语文的课堂成为有声有色的万千世界，才能领略到语言文字情味与意蕴。
当学生学会了朗读，爱上了朗读，相信在每一堂语文课上，所萦绕的是令人为之惊叹的童心旋律，这些醉人的旋律舞动在琅琅书声中，久久不散……由于一节课的时间有限，教师需要完成的教学任务较多。
因此，教师要注重课前充分的朗读预习，引导学生利用已掌握的汉语拼音知识，学会拼读生字词，读准字音，再让学生“以点到面”地把课文读正确，为学生日后学会自主朗读课文打好基础。
正式上课时，教师提供时间和机会，让学生进行自由汇报和展示。
此时的读文可以是自由读、小组读、比赛读等形式。
教师在检查预习情况的过程中，注意读音，指导学生把字词读正确，把课文读通，为学生流利读文打下基础。
一、流利读文顿读和唱读往往是小学生最初的朗读方式，此时教师切忌急于求成。
学生的朗读水平跟预想成果存在差距，是因为学生对课文的朗读还不够熟练，他们需要慢慢地去消化字与字、词与词、句与句之间的联系。
若教师采用多样化的读书方式让学生对课文进行练读，流利读文的效果自然就会露出水面。
当学生熟读到一定程度时，必要的朗读训练技巧是不可或缺的。
在教学初期，首先要向学生讲清不同的标点符号及段落间停顿时间的长短，并结合对课文内容的理解，掌握陈述句、疑问句等不同语句的读法。
教师在此基础上进行领读，侧重引导“读得流利”。
例如，告知学生句子及段落之间要有自然的停顿，句子之间的停顿可以在心中默数一秒再读，自然段之间则是默数两秒。
起初，学生会有些许困难，渐渐地，便熟能生巧，掌握停顿的方法。
如此一来，相信学生对字、词、句之间的衔接会有比较感性、直观的认识，为以后学习感情朗读获取必要的技巧。
二、感情读文朗读的感悟是教师教学时，引导学生发现语言文字里所蕴含的味道，在读中接受感情的熏陶，以读促悟、读促读。
任何没有感悟、没有思考的朗读只会让真正的朗读失去颜色，流于形式。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略1. 引言1.1 研究背景研究背景：在当今社会中，阅读已经变得愈发重要。
作为基础教育的一部分，学生的阅读能力被认为是促进个人学习与发展的重要因素。
而朗读作为阅读的一种形式，在学生语言能力和表达能力的培养中起着至关重要的作用。
随着现代科技的发展，学生们在阅读中的时间和精力逐渐被其他娱乐方式所取代，导致学生的朗读能力逐渐下降。
针对低年级学生在朗读中存在的问题，探讨有效的指导策略具有重要意义。
传统的朗读教学方法已经不能完全适应当前低年级学生的需求，需要不断更新和改进。
通过深入研究低年级学生朗读的特点和存在的问题，结合现代教育理论和技术手段，为学生提供更加个性化、有效的朗读指导策略，是当前教育领域亟待解决的问题。
对低年级学生在朗读中的指导策略进行探讨和研究具有重要的现实意义和理论价值。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨低年级学生在朗读中的指导策略，旨在帮助教师和家长更好地引导学生进行朗读训练，促进学生语言表达能力的提升。
通过深入了解低年级学生朗读的特点，培养他们的阅读兴趣，建立正确的朗读态度，提高朗读技巧并倡导多维度的朗读指导方法，旨在为低年级学生朗读教学提供一些有效的策略和方法。
通过本研究，希望能够为教育工作者提供一些建议，帮助他们更好地指导学生进行朗读训练，提高学生的语言表达能力和阅读水平。
也希望能够引起更多人对低年级学生朗读教育的关注，推动该领域的研究和实践的进步。
2. 正文2.1 了解低年级学生朗读特点了解低年级学生朗读特点是指导学生朗读的第一步。
低年级学生在朗读中常常面临诸多困难，比如发音不准确、语速过快或过慢、缺乏语调变化等。
了解这些特点可以帮助教师有针对性地制定指导计划，帮助学生克服困难，提高朗读水平。
低年级学生的发音常常不准确，这可能是由于他们对一些音素的发音规律尚未掌握或者是母语干扰造成的。
在指导学生朗读时，教师可以重点强调一些常见的发音规律，帮助学生正确发音，并逐步提高发音的准确性。
语文教学论文：浅谈怎样指导低年级学生的感情朗读
浅谈怎样指导低年级学生的感情朗读进贤县民和一小付亚丽新课标明确指出：小学各年级都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可见，新课标对阅读教学的要求：明显淡化了刻意的语言文字训练，呼唤“读的回归”。
感情朗读的重要性在于它体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。
更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。
感情朗读应从低年级孩子抓起，下面就怎样指导低年级学生感情朗读谈谈自己的几点心得：一、激发学生读的热情兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
可见同样的，学生有了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。
因此，在平时的教学中，我注意利用一切适当的机会点燃学生对朗读的渴望之火。
针对低年级儿童注意力、集中力容易分散，但同时又易受有趣生动的东西吸引这一年龄特征，我采取了多样化的朗读形式。
除了齐读、比赛读、自由读以外，还有很多有趣的读法。
例如，教学《比尾巴》一课时，我就采用了问答式的朗读方法：“谁的尾巴长？”“猴子的尾巴长。
”“谁的尾巴短？”“兔子的尾巴短。
”师生问答、男女生问答、同桌问答，学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的情节之中。
通过问答式朗读读出了语感，又体会到了参与的喜悦。
在教学《小小的船》时，我在教室的窗帘上贴上许多小星星，同时还在黑板上画上星星，月亮，为学生营造出夜空的氛围。
同时，我用音乐拨动儿童情感之弦——配乐朗读。
随着舒缓、优美的音乐，我的示范朗读使学生如身临其境，仿佛置身于浩瀚而美丽的夜空中，学生们的朗读欲望被激起了，朗读的兴趣也提高了。
同时，我还认真检查学生的朗读情况，对朗读好的，有进步的加以表扬，对读不好的儿童给予亲切的指导、鼓励。
在不知不觉间，儿童朗读的热情高涨，没有把朗读看作一种任务、一种负担，而是轻松愉快地接受。
对小学低年级语文朗读指导的探究
对小学低年级语文朗读指导的探究小学低年级语文朗读在语文教学中占有重要的地位，它不仅是学生语文能力的表现，也是学生综合能力的体现。
好的朗读能够提升学生的语言表达能力、阅读理解能力和情感表达能力，因此对小学低年级语文朗读进行指导具有重要的意义。
一、小学低年级语文朗读的重要性小学低年级是学生语文学习的开始阶段，在这个阶段，学生正在建立语言基础，学会正确地发音、流畅地阅读、表达语言情感等。
而语文朗读作为语文教学的一部分，能够帮助学生加深对文字的理解、提高语言表达能力、培养学生的审美情趣和语言情感。
对小学低年级语文朗读进行指导可以帮助学生培养良好的语文学习习惯，为以后的语文学习打下坚实的基础。
1. 发音准确在小学低年级，学生正处于语言习得的敏感期，他们对语音的接受和模仿能力都非常强，因此在朗读指导中，要重点关注学生的发音准确性。
教师可以通过模仿、比划、配合肢体语言等方式，帮助学生正确地发音。
在课堂教学中，教师可以选择一些常见的音节或词语进行示范录音，让学生通过模仿来矫正发音。
还可以进行一些游戏化的活动，让学生在娱乐中学习，提高他们的学习兴趣。
2. 阅读流畅阅读流畅是语文朗读的重要内容之一。
流畅的朗读不仅需要学生在发音准确的基础上读得顺畅，还需要能够准确地把握语句的语气、节奏和语调，使听者能够明白文章的语气和情感。
教师可以通过朗读示范、朗读游戏等形式，帮助学生提高阅读的流畅性。
教师可以通过分段朗读、合唱朗读等形式，来培养学生的朗读节奏感，让他们在朗读时既能够注意到语音语调的变化，又能够做到连贯流畅。
3. 表达情感小学生情感丰富多彩，他们在朗读时往往会表现出对文字情感的共鸣和表达。
教师在指导学生朗读时，可以引导学生通过声音、表情、语气等方式来表达文章中的情感。
通过朗读课文、诗歌，让学生在朗读中感受到情感的传达，让他们懂得用适当的情感来感染他人。
这样既能够培养学生的情感表达能力，又能够提高其对课文感情的投入，增强学生的学习兴趣。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略随着教育改革的不断深化，越来越多的学生开始接受更加全面、多样化的浅谈低年级学生在朗读中的指导策略。
针对低年级学生在朗读中存在的问题，有关部门和学校不断探索出一些行之有效的指导策略，希望能够帮助学生在朗读中更加自信、流利地表达自己。
本文将从朗读的重要性、低年级学生朗读的特点及存在的问题、指导策略等方面进行深入的探讨。
一、朗读的重要性朗读是指一种通过读出文字来让自己和其他人听到的读书方式。
在学生的语言学习中，朗读具有非常重要的作用。
朗读是锻炼学生语言表达能力的有效方式。
当学生朗读时，他们就像是在模拟真实的语言交流过程中，这对于提高学生的口语表达能力非常有帮助。
朗读可以帮助学生更好地理解文章内容。
通过朗读，学生可以更加直观地感受到文章的情感和语调，从而更好地理解文章的内涵。
朗读还可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过多次、多种形式的朗读，学生可以逐步领会文章的韵律和结构，培养自己的阅读理解能力。
二、低年级学生朗读的特点及存在的问题低年级学生的朗读具有一些特点：低年级学生对于文字的理解能力还不够成熟，所以在朗读中会出现断断续续、不流畅的情况。
低年级学生的语音、语调还不够准确，造成朗读的表达不够生动、有力。
低年级学生的自我认知能力尚未形成，对于自己的朗读表现也缺乏主动的反思和改进。
由于这些特点，低年级学生在朗读中往往会出现以下问题：朗读生硬，语调不够准确，语速不够流畅，情感表达不够生动等。
三、低年级学生在朗读中的指导策略针对低年级学生朗读中存在的问题，我们可以通过以下策略来进行指导：1. 创设良好的朗读氛围。
在课堂上，老师可以通过播放各种优秀的朗读作品、邀请学生进行小组朗读等形式来创设浓厚的朗读氛围，让学生从心理上更愿意参与到朗读中来。
2. 引导学生多次朗读。
为了提高学生的朗读流畅度，老师可以要求学生多次朗读同一段文字，通过反复练习，帮助学生掌握文章的韵律和语调。
3. 引导学生进行模仿练习。
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低年级朗读指导探微
新课改后的低年级语文课本中，每一篇课文的学习目标都有相同的一点要求：那就是能正确、流利、有感情地朗读课文。
全国著名特级教师于永正老师说过：”朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是正确、流利、有感情地朗读课文。
语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。
朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。
”可见朗读是一种重要的语文学习方法，也是培养学生语文能力的一项十分重要的训练方式。
朗读能力需从小学低段抓起，针对低年级学生注意力容易分散而形象思维发达等年龄特点，我认为除了加强朗读技巧的指导外，设法激发学生的朗读兴趣才是低年级朗读指导的关键。
实际教学中，我主要从以下几个方面进行了探索，总结提炼了点滴经验。
一、生动范读，激发朗读欲望。
小学生是善于模仿的，教师通过准确生动的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命。
学生可以直接领略老师的语气、语调和感情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。
著名哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。
教师如果能经常给学生准确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。
因此，教师一定要在课前做好范读的准备，备课时认真分析课文的语言特点，自己先练习较为准确的语感，然后才谈得上传递良好的语感于学生。
如一年级下册课文《柳树醒了》是一首通俗易懂的童话诗，作者通过”柳树醒了、孩子们长高了”，表达了春天的美好、迷人和催人奋进之意。
我在范读时，配上了轻柔明快的钢琴曲，运用了几种语调表达不同的感情色彩：第一种语调亲切自然像讲故事一样；第二种语调轻快活泼像读儿歌一样；第三种语调轻柔缓慢像读散文一样。
学生们听得入迷一般，个个跃跃欲试，朗读欲望骤然高涨。
然后我提出要求：你喜欢怎么读，就大声读出来吧！学生们马上全神阅读，使本课朗读达到一个预期的目标。
二、体态语言，渲染朗读氛围。
体态语言是一种不用声音，而用人体一部分形态变化来表露某种心情或思想方式的语言。
直观、形象的体态语言最易被小学生理解、接受。
许多难以诉诸于语言的东西，往往通过一个眼神、一种手势、一段动作，便可以让学生心领神会。
正确运用”体态语言”可以加深学生对语言的感受能力，从而渲染课堂的氛围，使其做到有感情地朗读课文。
例如二年级上册课文《小柳树和小枣树》，文中小柳树和小枣树各有长短，而怎样看待每个人的长短是课文的立意所在。
如果能够抓住他们的语言进行比较体会，理解含义就水到渠成了。
我在指导朗读时先分析小柳树和小枣树的性格特点：小柳树是得意、骄傲和不懂礼貌的；小枣树是善良、宽容和善于发现别人优点的，然后指导学生加上表情、语调和动作再来朗读他们的对话，做到真正的形神一致。
小学生是活泼好动的，眉飞色舞、手舞足蹈的朗读使课堂
气氛骤然活跃，预期效果如愿实现。
此外，低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师要抓住时机，引导他们进入角色，不仅可以提高他们的朗读能力，加深对文意的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的口头表达能力和表演能力。
三、结合经验，创设朗读情境。
学习情境的创设对与低年级学生来说非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。
指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
如二年级上册课文《回声》，文中的主人公小青蛙和孩子们一样对回声充满了好奇。
学习本课时我先和孩子们谈话:你听到过回声吗？在哪里听到的？并向他们讲了回声是指声波遇到障碍物反射回来再度被听到的声音。
结合他们的生活经验，我指导他们朗读小青蛙的声音要大胆、响亮，而读回声的时候要缓慢、低沉一点。
低年级的学生对童话是很感兴趣的，加之生活经验的引导，在课堂朗读中就会收到意想不到的良好效果。
四、朗读要求，循序逐渐提高。
我们在指导低年级学生朗读的时候，要充分考虑他们的年龄特点和语言发展规律，循序渐进，目标逐渐提高，我简单总结为三步走：第一步是要求学生掌握书面标志的信息，能够运用自如。
例如
不能把词语读破；注意段落、标点符号的停顿；较长句子的换气；熟悉不同句式的声调语气等等。
第二步是要求学生的语调、语速因文而变。
一般情况下，描写突然发生变化、着急、激动、遇到危险、情况紧急的句子，常常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高；表示悲痛、沮丧的句子语气可读得低沉些、缓慢些；对一些介绍性的语言则读得平淡一些，为朗读其它句子做一些铺垫等等。
第三步要求学生朗读的语气因情而变。
比如一些重点字词的重读，要引导学生在预习时找出来，画上着重号，再让他们去朗读，就容易读懂作者的意图了。
还有一些句子，在不同的语境中要有不同的语气，我们应引导学生全面浏览、理解文意后再读出。
另外，低年级朗读指导要以练习体验为主。
这是学生朗读的启蒙阶段，在掌握了一些初级的朗读技巧后，要进行综合运用是需要一个过程的。
仅凭教师的讲解，让学生自己去理解运用，是达不到预期目标的。
需要教师的指导以体验练习为主，给每个学生时间和机会，使每一个学生想读、能读、喜欢读，读正确、读流利、读出感情。
以上这些方法看似简单，好像很容易做到，但要想让每一个学生心领神会却有一定的难度。
这个过程不是一节课、两节课就能达到的，它需要整个一年级的时间，对于个别学生甚至需要延续到二年级。
所以，需要我们低年级语文教师在日常的教学中充分重视”正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，按照学生的年龄特点和
发展水平，循序渐进的进行指导和训练，才能使学生的朗读水平不断步上新台阶。