运用课堂观察改善高中英语阅读教学
英语学习活动观在高中英语阅读教学中应用现状的调查研究
01 引言02 文献综述 04 结果与讨论
摘要：
本次演示通过调查研究，探讨了英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应 用现状。研究发现，英语学习活动观在提高学生的英语阅读兴趣、提升学生自主 学习能力和增强学生跨文化意识方面具有积极作用。然而，实施过程中存在教师 观念需进一步转变、教学活动设计不完善以及评价机制不健全等问题。文章最后 提出了相关建议和展望。
1、拓展阅读材料，丰富语言知 识
高中英语阅读教学中，阅读材料的选取是关键。在英语学习活动观的指导下， 教师可以引导学生拓展阅读材料，不仅包括课本中的阅读材料，还可以包括一些 与课文主题相关的课外阅读材料。通过这些材料的阅读，学生可以更好地理解课 文内容，同时也可以丰富自己的语言知识，提高语言运用能力。
一、英语学习活动观的含义
英语学习活动观是指学生在英语学习中，通过各种实践活动，如听、说、读、 写、译等，来培养英语语言运用能力和综合素质的一种学习方式。这种学习方式 强调学生在学习过程中的主体性和实践性，注重培养学生的语言实际运用能力和 解决问题的能力。
二、英语学习活动观在高中英语 阅读教学中的应用
关键词：英语学习活动观，高中英语阅读教学，应用现状，调查研究
引言
随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。 高中英语阅读教学作为提高学生英语能力的重要环节，如何有效提高阅读教学质 量备受。近年来，英语学习活动观在高中英语阅读教学中的研究与应用成为教育 领域的热点话题。本次演示旨在调查分析英语学习活动观在高中英语阅读教学中 的应用现状，以期为优化阅读教学提供参考。
2、组织小组讨论，提高口语表 达能力
在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论。学生可以根据课文内容或 者相关的拓展材料进行讨论，这样不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以培 养学生的合作精神。在小组讨论中，学生可以自由发表自己的观点和看法，同时 也可以从其他同学那里学到新的知识和观点。
高中英语_人教版选修7Unit3阅读课教学设计学情分析教材分析课后反思
Book7 Unit 3 Old Tom the Killer Whale 虎鲸老汤姆一、教学目标1. 知识目标：通过深层次的理解，使学生了解并掌握词汇用法，并完成有关课文内容的练习。
2. 能力目标：通过个人活动，同伴活动和小组活动，使学生掌握速读—略读—精读—总结—寻找细节等阅读文章的各种阅读技巧，并利用多媒体课件创设情境，为学生提供大量的输出机会，提高学生的听说读写能力及培养他们的发散思维与创新能力。
3. 情感目标：体验使用多媒体手段辅助学习的乐趣和成就感，帮助学生更多的了解海洋生物，培养学生热爱和保护海洋生物的意识。
二、教学重点与难点1. 培养学生的阅读策略及获取信息的方法。
2. 创设情境，激活学生思维，培养学生的合作学习能力以及发现问题，思考问题和解决问题的能力。
三、教学媒体选择多媒体教室、计算机、CAI课件四、教学设计思路《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
同时，也指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，是他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
”应《标准》的要求，我将在培养学生听说读写四个能力的基础上通过对教学情境的创设，采用discussion等方式来进行对本单元的教学。
本单元是高中英语人教版选修七第三单元Under the Sea。
该单元的中心话题是“海底世界”，单元各项活动的设计都是围绕海底动植物、海底奇妙景观，以及有关大海的神话故事展开的。
本课时是根据该单元中的阅读内容“Old Tom the Killer Whale”而设计的一节课。
作者以第一人称的口吻，讲述了一个名叫Old Tom的虎鲸的故事。
学生阅读此文可以了解人类如何利用鲸捕杀鲸的残酷现实。
图式理论教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究
三、方法论
将图式理论应用于高中英语阅读教学需要采取以下方法和技巧：
1、确定学生的图式类型：教师可以通过测试和观察来确定学生属于哪种图 式类型，如语言图式、内容图式或形式图式等。
2、帮助学生建立新的图式：教师可以引导学生通过阅读、讨论和写作等方 式建立新的图式，尤其是对于那些在阅读过程中遇到困难的学生。
实验结论
本研究结果表明，基于图式理论的英语阅读教学有助于提高学生的阅读理解 能力和阅读速度。相对于传统的教学方法，图式理论更加注重培养学生的整体篇 章理解和背景知识构建能力，有助于学生更好地理解和记忆阅读材料。因此，建 议高中英语教师在阅读教学中积极引入图式理论，优化教学方法，以提高教学效 果和学生阅读理解能力。
呈现新知：教师介绍阅读文本的背景知识，包括古希腊奥运会的历史、现代 奥运会的起源和发展等。同时，通过多媒体展示一些关键词汇和句型结构，帮助 学生建立相关图式。
阅读理解：教师组织学生进行第一次快速阅读，了解文章大意。然后进行第 二次阅读，完成一些关于文章细节的填空练习。在这两个过程中，教师鼓励学生 利用已建立的图式进行预测、验证和修正。
引言
英语阅读是高中英语教学的重要环节，也是学生英语能力提升的关键途径。 传统的高中英语阅读教学多注重词汇和语法的讲解，而忽视了文章整体结构和背 景知识的传授。近年来，图式理论在英语阅读教学中的应用逐渐受到，其强调读 者对文章的理解依赖于大脑中已存在的知识结构，即图式。本研究旨在探讨图式 理论在高中英语阅读教学中的应用效果。
二、文献综述
在过去的研究中，许多学者已经将图式理论应用于高中英语阅读教学并取得 了一些成果。例如，赵霞（2018）通过实验研究发现，运用图式理论可以提高学 生的阅读成绩和阅读兴趣。王丽（2019）通过问卷调查和课堂观察发现，图式理 论可以帮助学生更好地理解和记忆阅读材料，同时也可以提高他们的阅读速度和 阅读理解能力。然而，这些研究也存在一些不足之处，如实验时间较短、样本数 量较少等。
基于课堂观察的高中英语有效导入
基于课堂观察的高中英语有效导入【摘要】正确而巧妙的导入，可以创造良好的英语氛围，激发学习兴趣，把学生的注意力引到指定的教学任务和程序中来。
本文通过对4节新手教师和5节专家型教师的课堂导入的观察，发现有效导入应具有重视激趣、紧扣话题、交际频繁和手段直观的特点，并且需要保持导与入的平衡，使用多样灵活的方法，紧扣关键词进行提问，善于“布白”等。
【关键词】高中英语课堂导入新手教师专家型教师【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）01-052-02导入，也称导课，是课堂教学中一个至关重要的环节。
好的导入能联系新旧知识，能预示课堂的高潮和结局，能引导学生的思维方向。
根据建构主义教学观和图示理论，首先，有效导入的设计应以学生为中心，并使学生能把原有的知识体系与新导入的信息结合起来，形成一个新的知识框架。
其次，有效导入能激活大脑原有知识图示，使即将输入的信息易于被理解或演绎出新的意义。
再次，有效导入应具备交际性。
为更好地研究有效导入在高中英语课堂的实施，笔者从学科组资源库里调出近3年的公开课，从中精心挑选专家型教师课堂实录5节、新手教师课堂实录4节，观察其导入部分的实施，籍以探索有效的高中英语课堂导入方法。
一、课堂“导入”的对比1. 研究对象及方法专家型教师共5人，全部为学校骨干人才库成员，其中广东省新课程名师1人，市英语骨干教师2人，校园新秀2人。
教龄最长的18年，最短的6年，高级职称3人，中级2人，现任教年级分布在高一至高三。
新手教师4人，教龄1至2年，全部任教高一。
笔者对上述9位教师课堂的导入部分按照课型、话题、导入用时、导入过程教学设计、师生活动、教师话语等六个方面分别记录、统计和分析。
此外，笔者还对上述9位教师进行了简单访谈，了解他们平时实施“导入”的频率、所用时间和通常做法。
2. 新专家型教师“导入”情况根据记录，9节课的课型、主题和导入用时可描述如下：二、有效课堂“导入”的共性从课堂实录记录和分析看，9节课的导入有以下共同之处：1. 重视激趣。
“读思达”教学法在高中英语读写教学中的应用实践与探索
ENGLISH ON CAMPUS2023年31期总第679期“读思达”教学法在高中英语读写教学中的应用实践与探索摘 要：“读思达”教学法是余文森教授提出的一种高效教学方法，旨在让学生体验知识的获得过程，在阅读、思考与表达中迁移运用知识、内化知识。
基于此，高中英语教师应明确这一教学方法的运用价值，将其合理地运用到英语阅读与写作教学中，为学生构建趣味与高效的英语课堂，为学生身心健康成长与学习能力发展提供强有力的保障。
关键词：“读思达”教学法；高中英语；读写教学作者简介：谢爱萍，福建省龙岩一中。
“读思达”三者是相互包含、促进与独立的关系，将三者整合到一起，可让学生全身心投入知识学习中，在理解中真正学会与学好英语知识。
学生是学习与发展的主体，学习是学生主动获取知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
高中英语教师应从学生的学习角度出发，合理地运用“读思达”教学法开展教学，让学生自主、深入与全面地学习阅读与写作知识，促进学生英语学习能力的提升，加快学生成长发展的步伐。
一、对“读思达”教学法的解读余文森教授认为，知识学习是学生自我学习与发展的过程，阅读、思考与表达是学生学习知识过程中不可或缺的重要环节。
让学生自主阅读、深度思考与正确大胆表达，使学生在阅读的基础上，获得对于知识的深刻理解，形成对知识的深度思考，结合自己的观点开展个性化表达，可潜移默化地培养学生的核心素养，提升学生的英语学习效率与效果。
从学生学习知识的角度来说，阅读是学习一切知识的前提。
学生能认真阅读与理解知识，自然就能在心中构建知识结构体系。
思考是学生知识学习的核心所在。
当学生能真正融入课程学习中思考知识的形成，就能真正掌握知识的本质，再让学生表达自己的想法，便可以让学生实现能力的提升。
该教学法十分符合学生的发展特点，具有重要的应用价值。
从教师教学方式的角度来分析，在运用“读思达”教学法的时候，教师的“读”要结合教材与学情，根据学生的学习情况与教学要求，设计符合学生学习能力的阅读材料与学习方案。
教研活动设计高中英语(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中英语教学越来越注重培养学生的核心素养，特别是阅读与写作能力。
阅读是语言输入的重要途径，而写作则是语言输出的关键环节。
为了提高学生的英语核心素养，本教研活动旨在探究基于核心素养的阅读与写作教学策略，通过活动设计，激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力和写作水平。
二、活动目标1. 认知目标：了解核心素养的内涵，明确阅读与写作在英语教学中的重要性。
2. 能力目标：掌握基于核心素养的阅读与写作教学策略，提高学生的阅读理解能力和写作技巧。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的自信心和自主学习能力。
三、活动内容（一）阅读教学策略探究1. 活动一：文本分析- 内容：选择一篇适合高中学生的英语文章，引导学生进行文本分析，包括文章结构、主题、人物、情节等。
- 步骤：1. 教师简要介绍文章背景和主题。
2. 学生自主阅读文章，完成文本分析表格。
3. 小组讨论，分享分析结果。
4. 教师总结，强调关键信息。
2. 活动二：角色扮演- 内容：根据文章内容，让学生分组进行角色扮演，提高对文章的理解和记忆。
- 步骤：1. 学生根据文章内容，选择角色。
2. 小组讨论，确定角色台词和动作。
3. 进行角色扮演，其他学生观察并记录。
4. 小组分享表演心得，教师点评。
3. 活动三：思维导图- 内容：引导学生利用思维导图，梳理文章脉络，加深对文章的理解。
- 步骤：1. 教师示范如何制作思维导图。
2. 学生根据文章内容，制作个人思维导图。
3. 小组交流，分享思维导图，教师点评。
（二）写作教学策略探究1. 活动一：写作技巧指导- 内容：讲解写作技巧，如段落结构、句式多样性、词汇运用等。
- 步骤：1. 教师讲解写作技巧，结合实例进行分析。
2. 学生练习写作，教师个别指导。
3. 学生展示作品，教师点评。
2. 活动二：写作范文分析- 内容：分析优秀写作范文，学习其写作技巧和表达方式。
高中英语阅读教学反思
高中英语阅读教学反思一：高中英语阅读教学反思高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。
那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考:一、设计提问,激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。
课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题．通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。
教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。
在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。
要提高学生的素质,就要培养学生的能力。
因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。
陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。
”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。
学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
通过“课堂观察”促进熟手型英语教师专业化发展
通过“课堂观察”促进熟手型英语教师专业化发展摘要：课堂观察在英语教师专业化发展中有着积极意义，日益得到广大研究者的重视。
然而，一线英语教师中却缺乏对课堂观察的正确认识，这极大地阻碍了他们的专业成长，即熟手型英语教师成长为专家型教师。
关键词：课堂观察；熟手型英语教师；专家型英语教师；专业化发展一、课堂观察及其现状长期以来，一线教师对课堂观察的重视程度不够，参与的积极性并不高。
取而代之的是一些老师把同事间的课堂观察当成是“任务”，为了应付检查，就相互抄听课笔记、备课笔记以滥竽充数。
还有一部分教师虽然能参与课堂观察活动，但由于缺乏理论指导，并不懂得如何进行有效的听课、评课、反思等。
因此笔者认为，这样的课堂观察，仅仅流于一种形式，并不能在教学实践中发挥出实际作用。
二、熟手型英语教师的专业发展瓶颈连榕在《教师教学专长发展的研究》一文中提出，熟手型英语教师是指“已经能够按常规熟练地处理教学问题，但教学创新水平不高的教师。
熟手是昨天的新手，但不一定是明天的专家。
实际上，许多教师的专业发展往往停滞在这一阶段直至职业生涯的结束。
教学专长能否在成熟的水平上，不断得到新的提高是问题的核心。
”根据笔者十几年的中学英语教学经历和相关的调查发现：有着十几年教学经历的熟手型英语教师在学校英语教师群体中所占比重很大，他们对课堂观察存在误解，仅把课堂观察看成传统的评价性听课，对听课持消极态度。
显然，熟手型英语教师遭遇的专业发展瓶颈已成为群体中的普遍问题，同时也是亟待解决的问题。
三、课堂观察促进熟手型英语教师的专业化发展正如著名的英语教育大师wajnryb所说，经验丰富的教师更需要“不断的反思和刺激”。
熟手型英语教师有着长期积累的教学技巧和程序，已成为一名“教书匠”。
通过同事间的课堂观察，可以相互交流、相互学习、取长补短，共同提高教学水平。
同时，也可以有机会对自己的教学进行自我评估，成为一个善于反思的教学实践者以及一个更自觉的英语教师。
高中英语阅读教学“教—学—评”一体化的实践
高中英语阅读教学“教—学—评”一体化的实践作者：赵珍龙李灵枫来源：《广西教育·B版》2024年第04期作者简介：赵珍龙，1988年生，广西龙州人，硕士研究生，中学一级，主要研究方向为高中英语教学；李灵枫，1993年生，广西桂平人，本科，中学一级，主要研究方向为高中英语课堂教学。
摘要：“教—学—评”一体化教学模式，以核心素养为导向，整合课程教学、学习活动和教学评价三个方面的相关理论和实践经验。
教师可从文本分析、教学目标、评价指令、互动评价、学习效果、评价活动、教师反馈等七个维度设计实施步骤，并采用填写阅读教学效果评价表的方式，对学生在本节课的学习效果进行实质性、全面性的反馈，从而全面发展学生的英语学科核心素养。
关键词：高中英语阅读；“教—学—评”一体化；师生互动；评价反馈；核心素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）11-0072-04核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面，四个方面相互渗透、协同发展，集中体现了课程的育人价值。
英语课程在实施过程中要发挥核心素养的统领作用，落实立德树人根本任务。
“教—学—评”一体化是指将教学、学习和评价有机结合，形成一个整体的教学评价体系，以促进教學和学习的有效进行和全面发展。
采用“教—学—评”一体化教学模式的课堂是指向核心素养且具有育人价值的有效课堂。
该模式强调教学、学习和评价的相互融合、相互促进，通过评价来指导教学、学习，通过教学、学习来支持评价，实现教学、学习和评价的有机衔接与互动［1］。
“教—学—评”一体化的课堂需要考虑三个方面：一是教师的课堂活动（教学目标），涉及教师的教学步骤、教学流程及课堂用语等；二是学生的活动（学习过程），主要包含学生听课和学习的过程；三是课堂教学过程中的评价活动，这个方面能够体现教师“教”的效果、学生“学”的效率和学习目标的达成情况。
高中英语阅读课中课程思政的融入分析
高中英语阅读课中课程思政的融入分析摘要：在高中英语阅读课中融入课程思政，可以培养学生的道德品质，提高学生的文化素养和价值观，培养学生的思辨能力和批判思维，从而为学生的综合发展和社会责任意识奠定基础。
本文对现有研究和经验的总结，提出了有效的融入策略，并强调了融入课程思政的重要性和意义。
通过有效的教学设计和引导，可以帮助学生全面发展，培养他们的综合素质和能力。
关键词：高中英语阅读课，课程思政，融合发展引言高中英语阅读课是培养学生语言能力和文化素养的重要途径之一。
然而，在现实教学中，往往忽视了对思想政治教育的融入，导致学生对道德伦理、价值观念和社会责任的关注度不够。
因此，如何将课程思政融入到高中英语阅读课中，成为了一项紧迫的任务。
1高中英语阅读课中课程思政的融入要求1.1培养学生的道德品质通过阅读不同题材和类型的作品，比如文学作品、新闻报道等，学生可以了解到各种不同的道德观念和行为准则[1]。
通过对这些作品的分析和讨论，学生可以进一步认识到人的道德行为对个人和社会的重要性。
同时，教师可以引导学生思考并提出问题，促使学生思考他人行为的道德背景和动机，以培养学生的道德判断力和责任感。
1.2提高学生的文化素养和价值观阅读不同文化的作品可以帮助学生了解和感受不同国家和地区的风俗习惯、价值观念和社会制度等[2]。
通过对作品内容的理解和思考，学生可以逐渐形成自己的价值观，并进一步理解和尊重他人的观点和文化差异。
1.3培养学生的思辨能力和批判思维阅读不同题材和类型的作品会引发学生的思考和质疑，而教师应该引导学生对作品所传达的思想、观点和意义进行分析和评价[3]。
通过阅读文本，学生可以锻炼自己的批判性思维，学会独立思考和判断，以及提出合理的论证和观点。
1.4培养学生的社会责任意识通过阅读与社会问题相关的作品，比如环境保护、贫困教育等，学生可以了解到社会问题的存在和影响，并理解到个人在社会中的责任和作用[4]。
通过对这些作品的讨论和思考，学生可以培养自己的社会责任意识和参与意识，积极参与到社会问题的解决和改善中去。
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运用课堂观察改善高中英语阅读教学 【摘要】：课堂观察是课堂评估的一种工具，其目的是改善老师的教学最终改善学生的学习。本文主要论述如何运用课堂观察来评估阅读教学目标的落实和阅读基本技能培养情况。具体做法是根据阅读教学目标和基本技能要求，运用课堂观察评估工具，找出问题所在，反思并找到改进措施。课堂观察在阅读教学中的运用有助于教师发现很多师生在教与学中存在的问题和原因，从而帮助老师更好地调整教学，使教学更有针对性，使课堂更活跃，更有思维的空间，从而使课程目标能更好地落实，最终提升学生的学习兴趣和学习效率。 【关键词】课堂观察 改善 高中英语阅读教学 量表记录 叙事记录
引言：阅读是高中英语教学的重要内容，是英语学习输入和获得信息的主要手段之一。对阅读教学我校师生投入的时间很多，但阅读教学的效率和学生对阅读技能掌握情况不令人满意。尤其在主旨归纳，文章结构分析（主题段，主题句以及段落间句子间的意义联系），理解作者意图，生词推测，推断，指代，长句理解等技能方面。针对这一问题，需要对阅读课堂教学和学生学习情况进行评估，找到问题所在，并寻找对策。为解决这一问题，我运用了课堂观察这一课堂评估工具。就阅读教学的目的要求和课堂教学实际，开展合理系统的课堂观察，收集信息，分析信息，反思自己的教学，确定问题和对策，最终改善学生的学习情况。 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录像等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究以改善教学和提升学生学习的一种教育科学研究方法。其基本步骤是：确定观察目的和问题，确定具体的观察信息，工具准备（问题体系、观察框架、量表或记录设备等），观察的实施（可 以自我观察，合作观察），分析信息，反思并写出观察报告，教学调整。课堂观察作为课堂评估手段最终是为改善学生学习服务的。我的英语阅读教学课堂观察活动围绕两个中心展开。一是基于一堂完整的课的观察，二是基于阅读教学课程目标和学生基本技能的落实掌握情况的观察。 一、基于一堂完整的英语阅读课的观察。 （一）对一堂阅读课的教学目标达成的观察。 作为课堂评估的手段之一，阅读教学课堂观察作可以按照第二语言课堂评估的基本策略进行。下图反映了第二语言课堂评估的基本策略。(摘自《第二语言课堂评估》43页)
比较1: 教学目标是否适合学生的需求，能力和愿望，及语言水平？如不适合，如何改进？ 输入因素（input factors）： 学生需求和能力 时间 态度 资源 设备 老师能力 教学目的教学计划 教学活动 教学结果 1 2
4 5 比较2：教学计划是否合适充分，并能帮助完成教学目标？各部分间有无联系？如不充分合理，如何改进？ 比较3：教学活动是否按照教学计划进行？如果按计划进行，教学目的有无达到？如何改进？ 比较4：教学活动未按计划进行是否受输入因素的影响？如有，如何改进计划和活动？ 比较5：教学结果/学生掌握与教学目的是否一致？如很多学生没有达到，如何改进？ 从一节课的四个组成部分看，达成课堂教学目的是中心。就课堂教学目的的达成情况我设计了如下量表。目的是观察目标的可行性；从教师设计，教学活动和学生活动课堂表现来判断教学目的的达成度；从而判断目的、计划、活动的合理性，学生学习状态和问题所在。 案例1：就Unit3 Book1阅读文本1课堂目标达成度的课堂观察量表和课堂记录。 教学 目标 观 察 内 容 目标（1）学生能从标题和副标题中明确文章主旨并能理解段落间的逻辑关系；明确文本体裁。 目标（2）学生能运用找读技能(scanning)找到副标题中the dream和the plan 的具体内容。 目标（3）学生能利用第二段文本信息对人物进行个性分析。 目标（4）学生能熟悉和运用个别重点字词和短语：ever since, dream about, it is…that, stubborn, care about, be fond of, （只列几个） 目标是否可行 可行，有难度，有新意；文本体裁可能有问题。 可行，估计较易 可行，有难度，有新意 可行，有难度，看如何设计 计划如何达成 设计1：从主、副标题中找出关键词,并预测主要内容。 设计2：文本每段没有明显的主题句，而直接概括对高一学生有点难度，故选用了每段大意匹配的活动。 设计：先告知学生找读（scanning）的意思。从文章段落逻辑分析可知，the dream, the plan 的具体内容在第一段。给学生半分钟时间寻找。 设计：问：从第二段中，关于这两人我们可以知道什么？（对此旅行的不同观点以及观点产生的个性原因）找出他们不同的观点以及个性并找到你的根据？ 设计1：这些词很多体现在上述环节的问题中，学生在完成上述任务的同时，就已经在熟悉和运用这些词了。 设计2：最后设计一个活动：描述文章的 设计3：文本体裁是什么？（旅行日志） 主要内容并对此次旅行是否会成功表达自己观点和原因并对此旅行提出疑问（如果有）。 学生完成情况和课堂表现 能完成设计1和2，这种方法对他们比较新鲜，表现积极。设计3部分同学不理解。 表现积极，有新鲜感，部分同学时间还是不够。 一开始部分学生的回答并不到位，调整后回答不错。能积极思考，对寻找字里行间意思(reading between the lines）感兴趣。 在回答中，学生能理解和运用这些新词和结构。在完成设计2时，完成质量因人而异。学生对根据文本信息表达自己观点感兴趣。 课堂如何调整 翻看第二部分内容和单元标题后解决。 由于the plan的内容在段落的最后，故让没读完的学生读完第一段，能找到。 降低难度：直接问：观点一样吗？不同观点反映了他们什么不同？他们的个性是什么？证据？ 设计2中的个人观点表达是开放性的， 只要能根据信息提出自己的观点就行。
评价和反思 第一部分设计是根据top-down模式设计的。材料适合这样的设计。活动的难度适合学生有新意又有挑战。设计3难以回答可能和这篇文章的内容有关（主要在写旅行准备阶段）。可以把这个问题放在第二篇阅读后文。 找读技能是重要的阅读技能，材料适合这样的设计。问题的产生是没有充分考虑到学生的不同语言功底和阅读速度。需适当延长时间。 问题的设计不错，但第一次问的问题有点概括性太强，不适合高一的学生。可以设计选择题。运用文本信息来分析意义是重要的阅读手段。 文本的重要语言知识大部分被涵盖在上述活动中。设计2的设计不仅锻炼了学生的概括能力，运用了所学字词，更锻炼了学生评判性阅读能力。在合适的文本中，要常用这种方式。
（二）从阅读课课堂任务设置的读前，读中，读后三步骤来观察。 目前阅读教学任务设计通常运用此三个步骤完成，目的是帮助学生积累更多的文本理解的能力。每个步骤都有各自的功能且各步骤之间体现支架关系。 课堂阅读任务三步骤的课堂观察量表 观察 内容 三步骤 各步骤目的 教师活动 学生表现情况、有无课堂调整 步骤目的达成度及问题分析 步骤活动对教学目标的作用 评价与反思
Pre-reading(读前活动) 为学生做图示/背景知识和语言知识的准备 While-reading（读中活动） 为鼓励学生读时有积极的状态，帮助学生理解文本 Post-reading（读后活动） 与教学目的紧密联系，为学生运用所读信息创设条件，帮助学生联系自身观点。
二、对阅读教学课程目标和阅读基本技能的落实和掌握情况的观察。 阅读教学是一个长期过程，每节课体现了不同文本，不同阅读目标和阅读技能的学习,因此对学生有无达到教学要求需要长时间的观察评估。首先老师要对阅读教学课程目标和阅读理解的过程有所认识。 （一）阅读教学的课程目标 1. 是否能读懂不同类型的文本？（高中阶段主要是实用文体，故事，和说明文体为主） 2. 是否根据不同阅读目的采取合适的阅读方式和阅读策略？（比如能恰当使用略读和找读技能） 3. 是否有积累语言知识？ 4. 是否有积累图式知识（常识，文化背景知识，话题知识，文本体裁知识）？ 5. 是否对英语书面语结构有意识，并能利用修辞结构，文本特点和衔接手段来理解文本？ 6. 是否对文章内容有评判立场？（摘自《语言课堂中的教与学》205页） （二）文本理解过程 阅读过程是读者和文本的对话是读者和文本的一个互动过程，读者会用文本信息和自身已有的知识来理解文本和作者意图。通常认为要理解文本需要六种知识：句法知识，词汇学知识，一般常识，社会文化知识，话题知识和体裁知识。前两者也被称为语言知识（language knowledge），后四者被称为图式知识(schematic knowledge) (摘自《语言课堂中的教与学》189页) 。 这两部分是阅读教学内容的指导和核心，但是教师对这两方面的认识和意识存在一定的不足。因此，在阅读教学中需要更多的体现。 案例2：就Unit3 Book1阅读文本1课程目标体现和文本理解能力培养的课堂观察量表和记录。 观察内容 目标体现 有无体现，以什么活动为载体 合理度评价 学生完成情况及问题分析 反思
阅读方式和策略 预测：从标题、副付标题预测文本内容。 略读：快速浏览确定每段的主题。 找读：找出the dream和the plan具体内容 推断：从第二段中分析人物性格和态度 细读：性格分析的依据 文本结构适合Top-down（从总体到部分）阅读模式。标题信息充分，预测活动合理。每段主题的确定对高一同学有一定的难度，再加上2段落没有明显的主题句，更增加了难度。找读活动设置合理，文本中有较明确的陈标题信息充分，预测没问题。略读中第2段由于没有明显的主题句, 学生的概括还很弱，有点难。找读基本没问题。推断和细读多数同学能说出主要部分，不够全面是因为部分特点是要从句子中概括的，学生推断能力相对弱。 对每段主题的确定上可降低难度，可设计选择形式。分析人物性格和态度时，问题的设置可用直观的表格形式而非问题形式。阅读方式和策略的训练要符合文本的特点。