小学语文一年级阅读教学“一体化”设计初探
小学语文阅读写作一体化的教学研究
小学语文阅读写作一体化的教学研究随着教育教学的不断发展和改革，小学语文教育也变得越来越重要。
作为小学语文教学的核心，阅读和写作是不可分割的相互促进的。
小学阶段是培养学生语文素养的重要阶段，教师们需要在阅读和写作方面做出更多的探索和尝试，促进小学生语言表达的能力，培养他们的阅读能力和写作能力，让他们成为更加自信和优秀的语言学习者。
一体化教学：一个新的教学模式小学语文阅读与写作一体化的教学模式是当今中小学教育领域研究的热点之一。
一体化教学强调了阅读和写作的相互促进，这种教学模式能够使学生更全面地了解语文知识，提高语言表达能力和阅读能力。
一体化教学打破了传统阅读教学和写作教学的界限，将阅读和写作同样看作是语文学习的重要环节。
在传统阅读教学中，教师只集中在阅读理解和语言表达两个方面，而忽略了阅读的重要性；在传统写作教学中，教师只注重语言表达和语法等基础知识的传授，而忽略了学生文学阅读基础的培养。
因此一体化教学模式的实施可以避免教学的片面性，使学生能够更好地学习语文。
在小学语文教育中，教师可以采用一体化教学的方式进行授课。
在阅读教学中，教师通过引导学生理解文章的意思，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；在写作教学中，教师可以通过阅读文学作品、语言训练、口语磨练等方法，培养学生的写作能力。
一体化教学强调对学生个体差异的尊重，鼓励学生在学习过程中展示自己的意见和想法，促进学生积极参与到教学中来。
一体化教学的教学特点1. 全面提高语文学习在小学语文教育中，阅读和写作是不可分割的相互促进的。
阅读和写作一体化的教学模式可以全面提高学生语文学习能力，这种教学模式不仅可以帮助学生理解文章，进行写作，还可以帮助学生提高对文化、社会、历史等方面的理解和认识。
2. 尊重学生个体差异每个学生都有自己的特点和差异，因此在教学过程中尊重学生的不同需求是十分重要的。
在一体化教学中，教师注重鼓励学生发表自己的见解，对不同的学生个性差异进行有效的引导和调整，使语文教学更加贴近学生的实际。
阅读写作一体化教学在小学语文教学中的运用探讨
阅读写作一体化教学在小学语文教学中的运用探讨随着教育教学改革的不断深入，阅读写作一体化教学在小学语文教学中越来越受到重视。
本文将从阅读写作一体化教学的定义、重要性以及在小学语文教学中的具体运用等方面进行探讨。
阅读写作一体化教学是指将阅读与写作两个语文学习的要素有机地结合在一起，通过读书、讨论、写作等多种方式，促进学生语文综合素养的培养。
其核心是通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作提升学生的阅读理解能力。
阅读写作一体化教学具有重要意义。
通过阅读写作一体化教学，可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过阅读不同形式的文本，学生可以了解到不同的语言表达方式，培养学生的理解能力和阅读思维。
阅读写作一体化教学可以促进学生的创造能力。
通过写作，学生有机会表达自己的想法和感受，培养学生的创造意识和思维能力。
阅读写作一体化教学还可以提高学生的综合运用能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在小学语文教学中，可以通过以下方式运用阅读写作一体化教学。
教师可以选取适宜的文本材料，推荐给学生进行阅读。
通过阅读，学生可以了解到不同的文体风格和语言表达方式。
然后，教师组织学生进行讨论，引导学生思考文章的主题和观点，并激发学生的写作兴趣。
接着，教师可以针对不同的主题，提出相应的写作任务，例如写一篇读后感、写一篇作文等。
在写作过程中，教师可以引导学生进行头脑风暴、提供写作技巧等。
教师组织学生交流和展示自己的作品，通过互相评价和分享，提高学生的写作水平。
在阅读写作一体化教学中，教师的角色起到至关重要的作用。
教师应该成为学生的阅读和写作的榜样。
通过自己的示范，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该根据学生的具体情况，灵活调整教学方式和方法。
对于阅读困难的学生，可以采取分步阅读、配套练习等方式帮助其提高阅读能力。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，在教学中给予学生一定的自由度和选择权，促使学生主动思考和尝试。
阅读写作一体化教学在小学语文教学中具有重要意义。
谈小学语文阅读与写作的一体化教学开展
谈小学语文阅读与写作的一体化教学开展小学语文教学一直是教育工作者和家长们非常关注的话题。
语文教学涉及到阅读、写作、词汇、句法等多个方面，而阅读与写作又是语文教学中最重要的两个环节。
在过去的语文教学中，阅读和写作往往被分开来教授，师生们更多的是把注意力放在了单一的技能训练上，导致学生们对于语文学习的兴趣和积极性下降。
实施一体化的阅读与写作教学成了当前语文教学改革的关键之一。
一体化的阅读与写作教学，是指将阅读与写作紧密结合起来进行教学，通过学生阅读文本的过程中，引导他们进行思考和创作，帮助他们提高语文综合能力。
这种教学方式在理论上已经得到了广泛的认可，也在一些学校得到了有效的实践。
以下将就小学语文阅读与写作的一体化教学进行探讨。
一、加强课程设计，统筹规划阅读与写作教学语文教学的一体化需要通过课程设计去实施，而课程设计是整个教学过程的基石。
在小学语文课程设计中，应该注重统筹规划，将阅读与写作无缝衔接起来，使学生通过阅读启发思考，通过写作巩固所学知识。
教师要在编写教学大纲和教学计划时，充分考虑到学生的认知水平和学习特点，合理安排阅读和写作的环节，以提高学生的学习兴趣和积极性。
也要注重跨学科融合，将阅读与写作与其他学科内容相结合，增加知识间的联系和延伸，从而更好地激发学生的学习热情。
二、精选优质读物，促进阅读与写作的互动语文教学的一体化离不开优质的读物，优质的读物可以引发学生的思考和创造力，从而促进阅读与写作的互动。
教师们应该根据学生的实际情况，选择适合学生阅读和写作的读物，可以是经典文学作品，也可以是现代文学作品，还可以是诗歌、散文等不同类型的文学作品。
这些读物不仅能够提升学生的语文素养，还可以丰富学生的阅读体验，激发学生的写作欲望，促进语文教学的深入。
三、通过教学方法，引导学生全面发展一体化的阅读与写作教学需要教师采用多种教学方法，引导学生进行全面发展。
在阅读环节中，教师可以采用导读法或分组阅读法，帮助学生理解和把握文本内容，同时引导他们进行深入思考。
小学语文读写一体化教学设计策略
小学语文读写一体化教学设计策略【摘要】小学语文读写一体化教学是当前教学改革的重要内容，本文将探讨其原则、方法、实施步骤、案例分析和效果评估。
通过对小学语文读写一体化教学的深入研究，可以更好地提升学生的语文素养和表达能力。
通过案例分析，可以了解实际教学中的具体操作方法和效果评估。
本文还对小学语文读写一体化教学设计的重要性和意义进行了阐述，以及对未来发展方向进行了展望。
通过本文的阐述，可进一步明确小学语文读写一体化教学设计策略的启示，为语文教育提供新的思路和方法。
【关键词】小学语文，读写一体化，教学设计，重要性，原则，方法，实施步骤，案例分析，效果评估，启示，发展方向。
1. 引言1.1 小学语文读写一体化教学设计策略的重要性小学语文读写一体化教学设计策略的重要性在于能够促进学生语文综合素养的全面发展。
语文作为基础学科，具有着重要的教育功能和社会功能，在学生的语文学习过程中，阅读和写作是不可或缺的组成部分。
通过将阅读和写作有机结合，可以更好地培养学生的语文能力，提高他们的语文综合素养水平。
小学语文读写一体化教学设计策略还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使得学习变得更加轻松愉快。
1.2 研究目的和意义小学语文读写一体化教学是一种融合了阅读和写作能力培养的教学模式，对于提高学生的语文综合素养和语文表达能力具有重要意义。
通过对小学语文读写一体化教学设计策略的深入研究，可以更好地帮助学生掌握语文知识，培养优秀的语文能力，提高阅读理解和写作水平。
本研究旨在探索和总结小学语文读写一体化教学设计策略，以提高语文教学效果，促进学生全面发展。
通过对小学语文读写一体化教学设计的分析和评估，可以为教师提供有效的指导，帮助他们更好地实施教学活动，提高教学质量。
研究小学语文读写一体化教学设计策略的意义还在于为教育教学改革提供参考和借鉴，推动教育的不断创新发展。
通过本研究的开展，可以为小学语文教学改革提供有益的启示和借鉴，促进学校教育教学水平的提高，推动这一领域的不断发展。
小学语文读写一体化教学设计策略
小学语文读写一体化教学设计策略1. 引言1.1 小学语文读写一体化教学设计策略的重要性小学语文读写一体化教学设计策略的重要性不言而喻，它是语文教学中一种全新的理念和教学方式，能够有效地促进学生的语文素养的全面发展。
通过读写一体化教学设计，能够有效地提高学生的语文学习兴趣和积极性，激发他们学习语文的热情。
读写一体化教学设计有助于培养学生的语文能力，特别是阅读和写作能力，提升他们的语文素养水平。
小学语文读写一体化教学设计策略还能够促进学生的思维发展，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
最重要的是，通过读写一体化教学设计，学生可以更好地理解和运用所学语文知识，提高语文学习的实效性和适用性。
小学语文读写一体化教学设计策略的重要性在于能够全面提升学生的语文素养水平，培养他们的语文能力和思维能力，激发他们对语文学习的热情，从而实现语文教育的目标和使命。
在小学语文教学中，应该积极倡导并推广读写一体化教学设计策略，以更好地促进学生的全面发展和提高语文教学的质量。
1.2 小学语文读写一体化教学设计策略的研究意义小学语文读写一体化教学设计策略的研究意义在于深入探索如何有效整合阅读和写作教学，促进学生语文学习的全面发展。
通过研究这一领域，可以帮助教师更好地设计教学活动，提高学生的学习效果。
研究小学语文读写一体化教学设计策略还可以促进教育教学改革，推动语文教学向更加个性化、差异化的方向发展。
小学语文读写一体化教学设计策略的研究意义还在于促进学科之间的整合，促使学生跨学科地进行思考和学习。
通过将阅读和写作相结合，可以有助于培养学生的综合能力和创造力，提高他们的信息获取和表达能力。
研究小学语文读写一体化教学设计策略对于促进学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的学习能力和思维品质具有重要的意义。
2. 正文2.1 小学语文读写一体化教学设计策略的原则小学语文读写一体化教学设计策略的原则，是指在教学过程中遵循的指导性原则和准则，以确保教学目标的顺利实现。
小学语文阅读写作一体化的教学研究
小学语文阅读写作一体化的教学研究阅读与写作相结合的一体化教学模式，是小学语文课堂教学中十分值得提倡的一种课堂教师教学方式。
一体化教学可以让读和写互相辅佐，大幅度提高课堂教学效率及有效性。
“阅读和写作一体化”的教学方式，其主要教学模式是将写作和阅读结合到一起，先读后写、每写必读、读写互进。
其模式的根本目的就是让学生成为读写的掌控者，让学生自己来掌握读与写的节奏，让他们在大量阅读和写作的训练过程中掌握基础的阅读和写作的技巧与方法，借此提升学生的阅读视界与写作能力。
一、?读写作一体化教学模式分析阅读与写作相结合的一体化教学理念的根基是“建立主义思想”和“个人性格方面的阅读理念”，并对基础进行一系列的有效性探索与拓展。
对于个人性格方面的阅读（简称：个性阅读）而言，能够通过写作的方式更好地展示自己的阅读风格和感受。
其实，阅读与写作是小学语文课堂教学中的两大最基本的教学环节与学习环节。
从字面上来看，一个是读，一个是写，两者并没有任何关联，看似是互逆的。
其实不然，阅读可以看作是汲取、吸收，写作可以看作是释放、表达。
两者的关系相辅相成，属互生关系。
因为，阅读的过程是对于文章或者精彩作品的分析与鉴赏的过程，而写作是文章的生成经过。
从写作的方向看，写作是对阅读的根本体现，掌控写作的节奏有利于掌握阅读的规律。
而从阅读的方向来看，阅读就是写作的基础，阅读是一切写作的根本。
有句俗谚“天下文章一大抄”，可是“抄”的前提就是，首先你要阅读。
只有阅读量丰富了，才能提升写作水平。
阅读是一种手段，写作就是目的。
很明显，写作与阅读并非是单独孤立的，它们属于相互转化与互相作用的，多阅读、多写作，有益于提升一个人由内而外的综合素质水平。
二、读与写一体化教学在小学阶段的可行性当代很多专业老师普遍认为，小学阶段的学生受自身年龄的影响，学习水平和理解能力相对较弱。
太复杂的教学模式不一定能看懂，最后结果大到不行。
鉴于此，不宜推行读写一体的教学模式。
小学语文读写一体化教学设计策略
小学语文读写一体化教学设计策略随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断地进行完善和创新。
语文是人类交流的工具，是传承文化的桥梁，是思维的表达。
语文读写一体化教学设计策略的提出和实施，是为了让学生在阅读和写作中更好地发展语言能力、提高综合素质，促进其全面发展。
接下来，我们就来探讨一下小学语文读写一体化教学设计策略。
一、教学目标1. 培养学生的语感和文学素养。
通过读写一体化教学，帮助学生培养语感，提高审美情趣，增强对文学作品的感悟和理解能力。
2. 培养学生的表达能力。
通过读写一体化教学，让学生在积累词汇的基础上，培养他们的书面表达能力和口头表达能力，让他们能够准确、生动地表达自己的思想和情感。
二、教学内容读写一体化教学的内容应围绕语文课程的核心要素展开，具体包括：2. 词汇和语法学习。
通过对常用词汇和基本语法知识的学习，提高学生的语言表达能力。
3. 写作训练。
通过命题写作、作文练习等形式，引导学生运用所学知识进行写作，培养他们的书面表达能力。
三、教学方法1. 全面阅读。
教师可以在课堂上组织学生朗读文学作品，引导学生在阅读中感受语言的美感和情感的表达，拓展学生的阅读广度和深度。
2. 词汇拓展。
教师可以通过词语搭配、造句、句型转换等形式，帮助学生掌握更多的词汇，丰富他们的语言表达能力，提高写作水平。
3. 写作指导。
教师可以为学生提供写作范本和写作技巧，通过批改学生的作文，指导他们改进写作结构和表达方式，促进他们的写作水平的提高。
四、教学手段1. 多媒体教学。
教师可以通过多媒体教学手段，向学生展示优秀的文学作品、作文范本等，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
2. 互动教学。
教师可以通过互动教学的方式，引导学生进行课文朗读、词语解释、写作讨论等活动，激发学生的学习热情，提高他们的写作能力。
3. 个性化教学。
教师可以根据学生的不同特点和学习能力，进行个性化教学，给予学生及时的指导和帮助，提高他们的语文能力。
浅析小学语文阅读写作一体化教学策略
浅析小学语文阅读写作一体化教学策略小学语文教学一直是教师备受关注的重点之一，尤其是阅读和写作的教学。
随着教学理念的不断更新和教学方式的不断改革，小学语文阅读和写作的一体化教学策略也逐渐受到了越来越多的关注。
那么，什么是小学语文阅读写作一体化教学策略呢？该如何进行教学设计和实施呢？本文将从这两个方面进行浅析。
所谓小学语文阅读写作一体化教学策略，是指将阅读和写作两个环节有机地结合起来，通过交叉互动和互为促进，帮助学生提高语文素养，并培养学生的语文能力。
在实际教学中，教师可以通过设计一些阅读写作综合性的教学活动，来促进学生的阅读和写作能力的提高，使学生能够在阅读的过程中获得写作的素材和灵感，在写作的过程中巩固阅读所获得的知识和技能，从而达到双向促进和全面提高的效果。
针对小学语文阅读写作一体化教学策略的教学设计，教师可以从以下几个方面进行考虑：1. 教材选择：在选取适合的教材时，教师要注重教材的整体性和阅读与写作的互动性。
可以选择一些包含了丰富的阅读内容和写作素材的教材，或者是一些能够引发学生写作兴趣的文学作品，以激发学生的阅读和写作热情。
2. 教学内容：在设计教学内容时，教师可以结合阅读和写作的特点，设计一些综合性的教学任务。
在进行阅读教学时，可以引导学生进行实地观察、散文创作等写作活动，以将阅读的内容与实际生活相结合，从而促进学生的阅读理解和写作表达能力。
3. 教学方法：教学方法是小学语文阅读写作一体化教学策略中至关重要的一环。
教师可以通过多种途径来进行教学，比如讲解、演示、引导、激励等，以激发学生对阅读和写作的兴趣和热情，帮助学生全面提高语文素养。
4. 评价方式：在评价学生阅读和写作能力时，教师可以设计一些综合性的评价方式，比如阅读写作结合的综合性测试，或者是一些开放性的作业和考试题目，以全面评价学生的语文能力。
教师可以注重对学生写作内容的评价和指导，帮助学生提高写作水平。
1. 激发学生的阅读兴趣。
小学语文阅读写作一体化的教学研究
小学语文阅读写作一体化的教学研究语文是学生学习的重要科目之一，阅读与写作是语文学习中的重点内容。
传统的教学方式常常将阅读与写作隔离开来，导致学生无法真正将所学知识运用到实际的写作中。
为了提高小学生的阅读理解能力和写作能力，一体化的语文教学模式应运而生。
本文将浅谈小学语文阅读写作一体化的教学研究。
一、为何推行小学语文阅读写作一体化教学1. 提高学生的语文综合素质。
传统的教学模式，语文教学被分为不同的模块进行教学，导致学生只是学会了知识点，无法真正将知识点运用到实际生活中。
而一体化的教学模式将阅读、写作有机融合在一起，能够帮助学生将所学知识迅速运用到实际的写作中，提升综合素质。
2. 培养学生的创新思维。
阅读是培养学生创新思维的关键环节。
通过阅读能够提升学生的思维能力和分析能力，培养学生的创新思维，促进学生的积极性和创造力的发展。
3. 增加学生学习的兴趣。
传统的语文教学模式常常将知识以枯燥的形式呈现给学生，导致学生学习兴趣不高。
而一体化的阅读写作教学模式则能够带给学生更多的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
二、小学语文阅读写作一体化教学模式的实施方法1. 注重文学理论知识的学习。
语文学习需要学生了解不同的文学作品，对于经典的文学作品进行深入分析，了解不同文学思潮。
通过学习文学理论知识，培养学生的阅读能力和文学欣赏能力。
2. 阅读与写作相互贯通。
在阅读的过程中，老师可以引导学生从中引发感悟，从中找到好的写作素材。
并且，在写作过程中，老师可以提供一些经典的文学作品或者阅读材料，能够激发学生的想象力和创造力，提升写作水平。
3. 激发学生的阅读兴趣。
在一体化的语文教学模式中，教师可以引导学生进行多种形式的阅读，如阅读竞赛、阅读角色扮演等，丰富学生的阅读体验，激发学生对于阅读的兴趣。
三、一体化教学模式对学生的影响1. 提高阅读理解能力。
通过一体化的语文教学模式，学生可以将所学的知识迅速运用到实际的阅读中，提高学生的阅读理解能力和识字能力。
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◦语文教学与研究
小学语文一年级阅读教学“一体化”
设计初探
于洪健
(包头师范学院，内蒙古包头014030)
摘要：小学语文新教材“部编本”义务教育教科书，为了改变阅读教学中对精读和略读教学两种课型模式的混淆，更好地 进行阅读教学，改变了传统的精略两种课型的教学方法，更加重视多种教学方法。
并且新教材更加重视从课内阅读向课外阅读的延伸，建构了“教读、自读、课外阅读”的“三位一体”的教学结构。
针对教材的变化，教师所应当作出教学方法的改变是值得关注的话题。
为了实现三位一体的阅读教学，本文将从课内阅读与课外阅读紧密衔接这个角度来分析一体化阅读教学模式。
关键词：部编本教科书；阅读教学模式；一体化教学；果外阅读
一、课外阅读选文的一体
一体化的教学模式就是要沟通好课内和课外的阅读教
学，引导学生大量阅读，对课内阅读进行补充，拓展学生的阅
读空间，让课内阅读教学向课外阅读延伸，课内外阅读连成
一体。
教师在对课外阅读推荐进行筛选的时候，应遵循以下
几个原则：
(一） 主题式原则。
本册教材共14篇课文，采用“主题 式”编排的方式，按“自然”“想象”“儿童生活”“观察”四个主
题分为四个单元。
教师在进行推荐课外阅读时，要根据每个
单元的主题，对应选择适宜的课外阅读书目。
例如第一单元
的主题是“自然”，我们在《秋天》这篇课文的推荐书目中也要
推荐有关自然的主题并根据具体的课文来进行选择。
(二） 文体性原则。
所谓文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别，不同的
文体有独特的功能和语体特点，也有其不同的教学方法和教
学意义。
2011版语文课程标准关于小学低段课文问题的表
述有：儿歌、童话、寓言、故事、古诗、儿童诗等，题材丰富多
样。
教师在进行课外阅读推荐的时候，要根据不同的课文文
体，推荐相应的课外阅读内容。
例如阅读第一单元《江南》是
一首古诗，教师在课后推荐阅读的时候也应选择古诗的文
体，可以选择白居易的《忆江南》这首小诗作为推荐。
(三） 阶段性原则。
所谓阶段性原则就是要适合学情，根据不同年龄段的学生特点推荐课外阅读篇目。
小学一年
级学生只需会认常用汉字300个，会写其中的100个，这就
要求教师的课外阅读推荐书目内容中不能出现过难或学生
理解起来很吃力的字或词，并且需要做出注音，方便学生阅
读。
并且需要选择具有趣味性的课文文本进行推荐，使学生
乐于阅读，爱上阅读。
二、课前课中课后的一体
传统的阅读教学，往往偏重于教师对课文内容的讲解，
虽然这也是阅读教学中重要的一部分，但是我们却经常忽略
了对学生课前和课后的阅读教学及引导，这样的阅读教学是
不完整的。
2011版义务教育课程标准对阅读教学的总体目
标的规定是：具有独立阅读的能力。
这也是阅读教学的终极
目标，但是我们阅读教学的三维目标“知识与能力”、“过程与
方法”、“情感态度价值观”目标在我们课内有限的14篇课文
教学内有很好的实现。
实现“过程与方法”目标的关键在于
培养学生的阅读兴趣，培养了学生对阅读的兴趣，就是为学
生打下学习语文的基础，语文学习也就有了源头活水。
要培
养学生的阅读兴趣，就离不开课外阅读，课内阅读与课外阅
读都是阅读教学的重要组成部分，相辅相成缺一不可。
阅读教学课前课中课后的一体具体来说，教师在课前引
导学生查阅有关课文的资料。
在这里以一年级上册《影子》
这篇课文为例，教师在课前应布置给学生，让学生在课前注
意留心我们的影子，什么情况下影子在前？什么情况下影子
在后？布置一个关于“影子”小谜语，并和同学交流，做做踩
影子的游戏。
在课中，教师可以根据教学目标的要求，穿插
阅读相关文章，比如将“杯弓蛇影”的故事做成注音连环画，
引导学生阅读，教给学生阅读方法，让学生体验阅读带来的成就感，从而激发学生阅读兴趣。
在课后，教师可以根据课文的主题及文体，指导学生在课后进行课外阅读，在上完《影 子》这课后，可以给学生推荐另一篇关于影子的儿歌：
《影子》
有个好朋友，
天天跟我走；
有时走在前，
有时走在后；
我和他说话，
就是不开口。
推荐类似这样的，内容与课文相关，文体与课文相似，难 度与课文相宜的课外阅读。
并且课外阅读要给学生以自主选择的权利，但不是放任自流，必须加以指导，使学生阅读优秀的课外阅读材料。
三、 阅读评价模式的一体
阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的许多方面，如体会与理解，要关注学生的阅读兴趣、阅读习惯，也要关注 阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
对学生阅读采 用过程性评价，而非终结性评价，不量化考核。
阅读评价旨 在培养学生的阅读兴趣，增加日常积累，发展语感。
教读课的评价，要评价学生能否将课文读流利，读正确。
重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要评价学生的情感体验和创造性理解。
在小学低段侧重考察对文本内容的初步感知和文章大意的理解，增加自身积累。
自读课的评 价，要考察学生是否能够进行自主阅读，调动已有经验，自主 阅读课文，重在考察学生能否品读出文本大意，教师起到引 导作用，不宜肢解课文，考察学生能否从阅读材料中提取出有用信息。
课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组 和班级交流、学习成果展示及成长记录袋等方式，了解学生课 外阅读状况，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。
并且在课外阅读评价时要注重个性化的阅读原则，小学 语文教师在开展课外阅读评价时，应鼓励学生积极的发表个性化的见解，同时，还要针对不同性格特点的学生给予个性化 的评价，对于学生表达的感受与体会也要给予足够尊重。
四、结语
小学语文阅读教学的“一体化”关键就在于沟通课内教学与课外教学，使课内外教学紧密联系，使学生能够达到阅读教学的三维目标。
“一体化”教学设计重在激发学生阅读兴趣，引导学生养成良好习惯，并着眼于学生语文素养的提高。
教师应注意教给学生阅读的方法，帮助学生将课内的方法迁移到课外，如教会学生做读书笔记，摘抄好词妙句、作批 注、写读后感等。
并且教师应及时鼓励，重视学生阅读体验，让学生在阅读中享受到成功的满足感。
参考文献：
[]陈林静.主题阅读：童年的秘密[J].语文教学通讯，2012(30):4 —6.
[]金敏.浅谈小学低段课内外阅读衔接的有效策略JJ].当代教育论坛（教学研究），2011(2) :62 —63.
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