初中历史合作学习课堂教学策略

课程简介 初中历史合作学习课堂教学策略 【课程简介】 本课程围绕初中历史合作学习课堂教学策略的相关问题，介绍了合作学习开展的背景，针对目前初中历史课堂教学中合作学习的现状，提出了开展合作学习遵循的原则和采取的策略，并提出了开展合作学习的基本模式和评价建议，最后结合《两宋时期的社会生活》一课进行了合作学习的案例评析。本课程力求从教师的教学实际出发，从教学案例入手，为广大初中历史教师进行合作学习提供具体的指导和帮助。

教师团队

【主讲教师】 曾晓玲：北京教育学院丰台分院历史教研员， 中学高级教师 。主要从事中学历史教学研究工作。 2007 年被评为北京市骨干教师。参与北京市“十五”、“十一五”教育科研重点课题研究，撰写的子课题报告 《新课程背景下历史学科德育教育的探索与实践》获得丰台区政府第 12 届教育科研成果二等奖。 参与编写《建构学科知识结构与学习能力培养》等书籍，撰写的论文《世界历史教学中德育教育的探索与实践》 获“北京市历史教学研究会论文评比”一等奖。 指导青年教师先后获得北京市青年教师基本功大赛一等奖，北京市教学评比一等奖。

主要论著： 1. 《建构学科知识结构与学习能力培养》 2. 论文《世界历史教学中德育教育的探索与实践》

【互动教师】

关文君：北京十二中，历史教师 齐 欣：北京市丰台二中，历史教师 专题讲座 初中历史合作学习课堂教学策略 曾晓玲（北京教育学院丰台分院，中学高级教师） 一、合作学习的背景 （一） 社会发展的需要 2 1 世纪是竞争与合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一， “ 具有与他人合作，对科学和真理的执著追求 ” 作为 21 世纪人才素质必备的条件之一。 当今社会需要广泛地合作与交流，因此合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一， 因此历史教育必须体现合作意识，培养合作能力。

（二） 新课程历史学科发展的需要 历史课程标准提出的新理念： 历史课程标准倡导学生“积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。——转变学生的学习方式

如何转变学生的学习方式？“ 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”

学习方式的转变以教学方式的转变为前提。“ 鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” ——教学方式的转变

学习方式和教学方式的转变是教学改革的显著特征，教改的核心任务就是改变学生单一接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。实现学习方式的多样化：自主学习、合作学习、探究性学习。

那么， 什么是合作学习？与传统教学方式相比，有什么优势？ （三）合作学习的优势 1．合作学习的定义

从合作学习的定义中，我们可以看出 合作学习以小组合作为基本形式，以学生为中心，利用师生、生生之间（教学动态因素之间）的合作互动来促进学习，共同完成目标，整个过程应该是在非常融洽、和谐、愉快的课堂气氛中完成的，因此，多边合作、民主和谐、平等交流、学生自我发展是合作学习的特点。

2. 与传统历史教学方式比较 (1) 传统教学方式的不足：

教师为中心、课堂为中心和课本为中心。 教师成为课堂的中心，一言堂，满堂灌，就教材讲教材。学生不能作为学习的主体参与教学，只是消极地参与；教学方式单一， 教师讲，学生听，以单纯传授知识为主，注重知识的记忆； 重结果、轻过程，忽略了学生的学习过程，更多的是关注学生的学习结果；评价方式单一，注重纸笔测试，过分强调甄别与选拔功能。这种教学方式不能调动学生学习的积极性，带来了学习方式的弊端。

（ 2 ）传统历史学习方式的弊端：

在传统的课堂教学中，由于教师是教学的中心，所以，学生的学习方式存在单一、被动的问题。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。是单一的被动的接受式学习。由于忽略了学生学习过程，窒息了学生的创造性，靠死记硬背、题海训练得到高分，出现了一些高分低能的现象。

3. 合作学习的优势 （ 1 ）关注学生的学习过程和方法。——这是引导学生学会学习的关键 在 多边合作、民主和谐的氛围中进行学习，学生体验获得成功的过程。 与传统教学相比，开展合作学习有利于学生健全人格的培养，也有利于学生的终生发展。主要表现在：

• 以学生为中心，体现学生活动 ——学生参与历史教学过程，教学过程面向全体学生。打破了传统教学中教师“一言堂”的格局，把学习的主动权交给学生，最低限度地发挥了学生学习的积极性、主动性，让每个学生在合作中获得知识，在合作中获得自信，在合作中改变自己的认识结构。

• 自主探索、合作交流、操作实践——学生独立获取知识。 在合作学习中，学生通过认真阅读教科书，查找、搜集资料，自主探索、通过课上课下的合作与交流、操作实践，不仅能够独立获取知识，丰富了自己的知识，并且拓宽了视野。

• 探究学习，提高能力—— 收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。 学生的学习能力得到了全面的训练和提高。

从这些过程可以看出，这是学习方式的转变，合作学习的这种学习方式也能体现教学方式的转变。 （ 2 ）体现了历史教学方式的转变 由教师中心向学生中心转变（“教” 与“学”；传递与发展；统一与差异；地位平等）； 由记忆教学向思维教学转变； 由单一教学向师生合作转变； 由知识传授向复合目标转变（思维能力、创新意识、实践能力、情感生成）。 （ 3 ）为学生可持续发展奠定基础 • 培养良好的合作意识，提高人际交往能力。 传统教育过分强调培养学生的竞争意识，而忽视了合作意识与技能的培养。合作学习可以让学生在掌握知识的过程中，学会关心同学，增进同学间的友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观。最大限度发挥合作群体的作用。

• 发展学生潜能，提高学生语言表达能力。 在合作学习中，通过与他人的思想交流与合作，能够培养学生的语言表达能力，发展学生的学习潜能。

• 发挥学生的探索精神，培养学生的创新精神。 • 拓宽学生的知识视野。 通过搜集资料，课上课下的自由合作与交流，丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野。学习能力也得到了全面的训练和提高

基于以上三点，合作学习成为新课程所倡导的崭新学习方式。它 不仅符合时代发展对人才需要的要求，符合教学模式改革趋势的要求，而且符合教育目的的要求。

目前，合作学习已广泛引入课堂教学，取得了一些成绩，但也存在一些问题。多数合作学习往往流于形式， 缺乏实质性的合作。主要表现在：缺少让学生独立思考的过程，合作学习的内容没有探讨价值，学生间的合作不 够主动，合作学习氛围不浓厚，课堂出现冷场或秩序混乱等等。之所以出现这些现象，是由于一些老师对合作学习认识存在误区，认识不够深刻。

二、历史合作学习的原则 在进行历史合作学习活动时，要实现历史教学活动的有效性，必须遵循开展历史合作学习的教学原则。 1. 科学性原则 合作学习既是一种教学思想，又是一种重要的理论体系。因此，我们在历史教学中实施合作学习的时候，不但要体现合作学习的教育理念，而且要符合历史学科的教学规律。还要考虑到学生的实际情况和心理发展特点——学生的认知特点。使合作学习符合历史学习和历史教学的认知发展过程，培养学生的历史思维能力，遵循历史学习的原则和方法，有效地提高历史课堂合作教学的效率。

2．主体性原则 教师在设计历史课堂合作教学时，应充分根据历史教材的特点和学生的实际情况，明确教学目标，创设历史教学情境，使学生在教师的引导下进行合作小组的学习，积极思考、相互交流、大胆发言、及时反馈和评价，充分发挥集体的智慧，从而使学生的主体地位尽可能得到充分发挥。

3. 开放性原则 包括历史 教学时空的开放、教学目标的开放、教学内容的开放、教学方法的开放、教学评价的开放、学生个性的开放、合作理念的开放等等。历史教学中合作探究课就是历史教学开放性的成果和重要表现。

4. 适宜性原则 在历史课堂教学过程中，教师设计问题的难度、提出问题的方式、回答问题的角度等都应适应学生心智发展水平，这是进行历史合作学习的客观基础，离开或超越这个基础，合作学习只是流于形式，很难取得实际效果。

三、历史合作学习的策略 1 ． 内容选择策略：内容选择要具有开放性，不能过于简单。且能够引起学生的兴趣。不是所有内容可用于合作学习，不能为合作而合作。

2 ．分组策略： 自愿组合与教师的合理调配相结合。在学生自愿组合的基础上，采用差异性分组的原则，把性格、爱好不同的学生分在一组，这样使学生相互取长补短，形成优势互补。

3 ．小组合作策略： • 分配任务，明确职责。 • 确定目标，注重实效。事先要制定合作学习的目标，并告知学生，为了提高课堂上小组合作学习的实效，鼓励小组成员发挥长处，分工合作，共同完成。 • 平等互助，和谐交流。课堂活动时，教师要调控好课堂秩序，规范学生的学习行为，建立平等的师生关系，在和谐、民主、平等的氛围中进行交流。

• 展示成果，探究问题。在课堂各组通过展示成果，探讨有关问题，互相交流，提升历史思维能力。 • 教师点评，提升认识。 4 ．评价策略： 注重过程性评价，表现性评价和发展性评价，以促进学生发展。过程性评价就是依据评价量规，对整个活动学生的表现作出评价， 包括学生学习历史的态度、学习活动中的行为规范、历史知识的掌握程度、历史学习的能力。 一般在活动之前要把评价量规发给学生，在活动过程中学生不断用评价量规矫正自己的行为， 让学生自己检查目标的达成情况，并总结成功或失败的原因 ，以促进学生发展。

四、历史合作学习的方式 1 ．常规教学——问题讨论 问题讨论是常规教学中进行合作学习的一种重要方式。能够提高学生学习的主动性、积极性，强化学生的主体意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。

问题讨论一般是为了解决 重点、 难点问题，通过问题讨论，加深对历史问题的理解和认识。对于非重点的内容，即使学生容易活动也尽可能不要安排学生进行表现性活动。 （实例）本节课围绕“国民大革命”主要讲了三个问题：一是国民大革命的前提——国共第一次合作；二是国民大革命的兴起，包括创办黄埔军校、工农运动的开展；三是在全国革命形势的推动下，国民大革命达到高潮——北伐战争。重点是北伐的胜利进军。为突出重点，主要结合《北伐前形势图》和《北伐战争形势图》，引导学生分析“北伐的目标”，“北伐是否可以进行”，“北伐应该怎样进行”，“北伐的胜利进军”，“北伐胜利进军的原因”等系列问题。难点是如何理解“国民大革命”，这个概念枯燥、难以理解。老师并没有直接把概念给学生，而是创设情境，通过各种图片、地图、视频等资料，在各个环节中渗透出在国共合作的推动下，民众的反帝爱国运动和工农运动是大革命的一部分，并推动大革命迅速发展。增强学生感性认识，使学生经历一个从感性到理性的过程，最后由学生进行讨论归纳出“国民大革命”的概念。在此基础上进一步合作探究北伐战争胜利的原因。当然学生探究问题是在了解史实的基础上，主要运用了音乐、地图、图片和视频等资料，创设情境，再现历史事件的时代背景和基本过程，如 20 年代中国“ 内忧外患”的 历史背景， 理解为什么要打倒列强，除军阀。出示示意图，介绍国共合作的原因。再现国民大革命的兴起， 包括创办黄埔军校、工农运动的开展，使学生经历一个由感性到理性的认知过程，加深学生对历史问题的认识和理解。最后教师对大革命进行总结，“ 无论是在北伐战争中，还是在整个国民大革命中，国共两党都是 真诚团结，合作战斗，汗水、鲜血流在一起。 但当大革命凯歌高奏时，国民党右派却叛变革命，发动了反革命政变，导致了大革命的失败。那么国民党右派为什么叛变革命？大革命又是怎样失败的？我们下节课将学习这些内容”。