合作学习的研究现状
对合作学习认识的现状调查
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ｌ． ２ 我认 为在 当前的 数学课 堂教 学 中适 当地 ０ 开 展 合 作 学 习很 有 必 要
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０ １ ０
．
３ ７ ． １ ． ７ ４ ２４
１． ３ 合作交 流时最大的 困难 是时间不 够， ５ 自己 讲 比较容易控制 ２ １３ ３ ． ３ ３ ． １ ． ４ ０ ４ ． ６ ２
一
３ 课堂上进行 小组 合作 时 ， ． 经常 采用 同桌 或 ｌ ０ 前后桌讨论的形式 ３ ２４ ． ６ ． ９３ １ ． １０ ７ ０ ．
．
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４ 对小组进行 评价 时 ， ． 我关 注 的是所 布置任 １ １ 务的解决情况 ３ １ ． ． ４９ ７ ２ ５ ５ ０ ６ ． ． １
对 合 作 学
习 认 识 的 现 状 调 查
白 改 艳
（ 陕西 教 育 学 院 数 理 工 程 系 ， 西 西 安 陕
摘 要 ：本 文 作 者按 照 合 作 学 习 的基 本 理 念设 计 了《 高 中数 学教 师 对 合 作 学 习认 识 的调 查 问卷 》 开展 了 高 中数 学教 ，
．
，
经历 了以 下几 个 过 程 ： 先针 对 调查 目的进 行 初 步设 计 ． 次 首 其 查 阅有 关文 献 ．最 后 在 问 卷 初 步 完 成 后 在 多 名 教 师 的 指 导 下 进 行 修 改 ， 至 最后 确 定 正 式 的 调 查 问卷 。 直 调 查 问卷 分 三 部 分 ： 一 部 分 是 被 调 查 对 象 的基 本 情 况 ： 第 第 二 部 分是 调 查 的 主 体部 分 ． 及 四 个 方 面 （ 体 分 配 见 表 ｌ 涉 具 一 １ ：数 学教 师 对 合 作 学 习 理 论 的 理 解 、对合 作 学 习 的 一般 态 ） 度、 对合 作学 习 过 程 的 认 识 、 作 学 习 的 实 施 和 指 导 ： 三 部 合 第 分 是 一个 简 答 题 ．用 于 了 解 教 师 未 使用 合作 学 习 的原 因及 使 用 合作 学 习 的感 受 。 表 １ １ 高 中数 学教 师对 合 作 学 习的 认 识调 查 — 内容 项 目数 项 目号
合作学习理论
合作学习理论介绍一合作学习的历史溯源1.思想溯源二千多年前,我国就产生了合作学习的思想;诗经·卫风中指出“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”；教育名着学记中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友,则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代,着名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”;这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助,共同发展;在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在着作里论述过合作学习的思想;如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,有利于人潜能的发挥;公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益,他始终强调一个观点“大家一起学习,可以互相激励,促进学习”;文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其着作中明确提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识;启蒙时期,法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想;2.实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外,十八世纪,约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初,合作学习的方式传入美国,并不断发展;教育家帕克和杜威都做出了重要贡献;帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方,他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分;而通常我们所现在普遍谈论的,其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习;它的“重新兴起绝非偶然,它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后,美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声,也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判;”王凯论合作学习的局限性而它一旦兴起,就迅速发展,现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”;高艳、陈丽、尤天贞关于合作学习的元分析二合作学习的基本内涵国外对合作学习进行了较为深入的研究,但在不同的国家,合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远;如北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟什么是合作学习：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术;”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习;”合作学习的主要代表人物,以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称;学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征;在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的,小组通常由3-5人组成;小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习; 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系;”等等; 尽管存在种种不同,但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的,学生之间的互动合作为其共同特征;当然,还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习,同时,对任何一种形式的合作学习来说,有五个共同的基本要素是不可缺少的嘎斯基着,王坦译：合作掌握学习的策略;一是积极的相互依赖,使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用,确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能,即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工,小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施;三合作学习的基本理论以上述特征和要素为基础的合作学习之所以能长盛不衰,广泛传播,并不断发展,甚至被认为是“当代最大的教育改革之一”埃利斯和福茨教育改革研究,与其有众多的理论支持是分不开的;能支撑合作学习的理论主要有张晓玲合作学习研究的回顾与展望：1社会互赖论;认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体,各成员之间的互赖有其差异性;2选择理论;是一种需要满足理论,学校则是满足学生需要的场所,依照此理论,不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”,而是“不愿意学”;3发展理论;来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论;4精致理论;认知学的研究证明,如果要是信息保持在记忆中,并与记忆中已有的信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致;精致的最有效方式之一是向他人解释材料;5接触理论;认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊;6人本主义学习理论;罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式;7自控理论;威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要;学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要;8建构主义学习论,认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构,改组自己的认知结构而进行学习的,学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发;等等;但正如斯莱文在合作学习与学生成绩：六种理论观点中所说：“所有这些观点在某些情景下都可证实是正确的,但没有一种观点可能在所有情景下既是必要的又是充分的”;合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充,才为自己提供了坚实的理论基础;总的来说,这些理论的共通之处在于,人是生活在群体中的,除了竞争还有合作关系的存在;不管是否真正关心集体的利益,群体总会产生互赖的关系;就学生而言,学习是一个与他人一起进行建构的过程,只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题;从学生的心理需要而言,他们也需要被关注、被认同,能够自我实现; 四合作学习的研究现状1.国外合作学习模式介绍合作学习在西方国家经过了几十年的发展,“据资料显示,仅在美国,合作学习的方法与策略目前就不下百种,这其中还不包括每一种方法的变式”高艳合作学习的分类、研究与课堂应用初探;但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型约翰逊等着,刘春红等编译合作性学习的原理与技巧;①正式的合作学习正式的合作学习有固定的小组成员,而且组员之间的关系会持续一段时间,同时小组任务明确;通常来说,其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法STAD和小组活动比赛法TGT、小组促进法TAI、合作性读写一体化法CIRC、阿伦森提出的吉格索法JigsawMethod、沙兰提出的团体调查法GI、约翰逊提出的共同学习法LT 和小组教学法Small-GroupTeaching、FIC模式、结构方法模式等等;这些模式的共同点是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中,使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展,但它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行,从而体现出各自不同的特点,同时也有不同的适用范围;②非正式的合作学习这种合作学习也许只持续几分钟已完成简短讨论;如：密友同伴阅读法、对话记录法、读书会、思考同伴交流法等等;它们中的许多“没有得到充足的研究”斯莱文着,王坦译合作学习的研究：国际展望,但也有资料表明这些模式同样是“经过检验证实是靠得住的”HareyDaniels等着,余艳译最佳课堂教学案例;③合作性基层团体合作性基层团体是指合作基层小组;小组由不同性质的成员的组成,代表学校里不同性别、能力、文化背景甚至种族的群体,他们之间的关系持续时间更长一些;约翰逊等人的研究一般针对大学教育;总的来说,合作学习的研究大致分为三个层次关于合作学习的元分析：一是集中于合作学习的理论基础的研究,由二十世纪三十年代的先驱研究者勒温和道奇发展起来；二是集中于实证的研究,由斯莱文等后继者发起；第三个层面的研究中,史蒂文森和斯莱文进行了合作学习的评估工作研究,表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生的学习成绩;2.国内教学实践经验总结我国对合作学习的研究时间不长,但也创造出了一些各具特色的合作学习模式,主要有：①分层-合作学习模式,它是以分层教学、分层评价为操作基础,以小组协作为形式先进性分层指导,并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式,它是以学习小组为基本形式,系统的利用教学中的动态因素互动,促进学生的学习；③建构-合作学习模式,它以建构主义学习理论为指导,以小组协作为组织形式,以学生合作为主要活动,以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式,它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式,这是新课标倡导的三种学习方式;3.合作学习的潜在弱势西方研究者指出,尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验,但作为一种有效的学习策略,它与其他教学模式一样,也存在一些缺点和局限性;如：历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等;在我国的实践中,也有许多问题;如：教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础,研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等;尽管如此,合作学习在我国还是有着光明的发展前景郑金洲主编合作学习;合作学习Cooperative Learning早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代的美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学习模式;其中最为着名的有斯莱文Robert Slavin的学生团队学习模式Student Team Learning、约翰逊兄弟David Johnson&Roger Johnson的共同学习模式Learning Together、沙伦的团体探究模式Group Investigation、卡根的结构方法模式Structure Approach、科恩Elizabeth Cohen的复杂指导模式Complex Instruction以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式Collaborative Approach等;与其他领域革新所不同的是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式;在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索;其中较为着名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所的“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系的“个性化教育的探索”,湖南师范大学教育系的“协同教学实验”;所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式;合作学习又称共同学习Learning Together,其理论有良好的社会心理学基础;这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候,靠的是相互团结的力量;相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱;心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高;小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用的;从激发学生主体性而言,学生是学习的主体,这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新的时间,而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾,使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识;通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极的课堂氛围,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发,更有利于学生能力的发展;小组合作学习的基本要素小组合作学习是引导自学”型课堂结构的主要环节;在一年多的试验过程中,我认为小组合作学习可以激发小组成员学习的积极性和主动性,更好地完成合作学习的目标；还可以促进成员之间积极的同伴关系,培养对老师、同学更积极的态度,为将来进入社会做好准备;如何是小组合作学习更有效是许多试验教师长期探究的问题;我认为合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系,在于真诚地帮助和鼓励他人成功,在于尽自己的努力帮助小组,提供自己的智慧,并思考如何使成员们更有效的共同学习,完成学习任务;小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效,小组合作学习的基本要素是什么呢1、形成良好的学习氛围现在我们一般使用的小组合作学习是同桌2人合作学习和4人合作小组,共同讨论,互相合作来完成学习任务;在4人小组中,要有明确的分工：谁是召集人,谁是小组发言人,谁是记录人,谁是协调人等;有分工还要有合作,保证所有成员充分地发表自己的意见,一人陈述观点时,小组其他成员要注意倾听,学会称赞别人,相互鼓励,形成良好地学习氛围;2、面对面的促进性互动小组成员要面对面的交流,把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听,老师在巡视时也要和组员平等交流,陈述自己的观点,和孩子一道突破难点,在思维的碰撞中,达成小组共同意见,完成此次合作学习的任务;如精读徐悲鸿励志学画第二部分时,我安排了一次小组合作学习,讨论的题目是：1徐悲鸿更加奋发努力,表现在哪些方面2“功夫不负有心人”,在文中指的是什么“有心人”指的是谁小组讨论开始了,各召集人迅速召集前后桌位四人组成一个学习小组,协调员负责分配每人的任务,记录员记录;我也下到小组内,参与讨论,并适时予以指导;下面是张行敏小组合作学习的片断：组长张行敏：“先我们一起读第四至第六自然段,边读边想这两个问题;开始;”四人认真地读了起来;读完后,张行敏又说：“我和赵佳蕊读第四自然段,李益民和彭傲宇读第五自然段,我们一起读第六自然段,要读出感情;”孩子们开始有感情地朗读课文;接着组长又说：“刚才大家读得都不错,现在来谈一谈这两道题”每一位组员都谈了自己的观点,经过紧张激烈地讨论,最后形成了小组的意见;在汇报交流环节,她这小组踊跃汇报;李益民代表这一小组发言;他大声地说：“课文这三个自然段在结构上是“总——分”的关系;徐悲鸿更加奋发努力,主要表现在两个方面：一是潜心临摹上,课文中为“每逢节假日,徐悲鸿就进馆去临摹;他画呀,画呀,常常一画就是一整天;”二是生活清苦;表现在“他只租了一间小阁楼,经常每餐只用一杯开水和两片面包,为的是省下钱来购买绘画用品;”张行敏说：“我补充,“功夫不负有心人”在文中指的是“每逢节假日,徐悲鸿就进馆去临摹;他画呀,画呀,常常一画就是一整天;”“有心人”指的是徐悲鸿,我们小组汇报完毕; 小组合作学习,使每一个同学都有说话的机会,在面对面地交流讨论中,理解了课文内容,培养了学生的自信心和口语表达的能力;3、制定小组活动规则“无规矩不成方圆”;现在多数班级都是按桌位进行分组的,因此小组成员之间能力发展不均匀,能力强的学生朗读课文、发表见解的机会多；能力弱的学生只是听,等到他读或说时,讨论时间结束了;为促进每位同学在原有基础上的提高,保证每位同学都有均等的学习机会,老师们想出了很多办法,如：制作发言卡;每星期每位同学发发言卡十张,每发言一次交一张卡,用完了你就没有发言的机会,只能听别人说;其次制定小组活动规则：如讨论时,声音不能大,只要小组人能听到就行；别人发言时,要注意倾听,适时给与积极的评价、鼓励；别人发言时,你有不同的意见,要让别人说完你再说,不能打断别人的讲话；小组汇报时,中心发言人说完后,若汇报的不完整,小组其他成员可补充,小组回答结束后,要说“我们小组回答完毕”;其他小组才可汇报；其他小组汇报时,我们要集中精力认真听,别人汇报过的,待我们组汇报时,就不要再汇报,只汇报你组新的观点即可等;小组活动规则,是保证小组正常活动的必要条件,也是对学生进行文明礼仪的教育,培养学生社会能力的基础;4、建立奖励制度评选全面发展小组;每月针对各小组遵守活动规则情况,讨论时参与的人数,小组讨论、交流、汇报的情况,评选一次全面发展小组;目的是激励小组成员均衡发展,提高小组活动的质量;还可评选最佳发言人,最佳倾听者等,调动学生参与小组活动的积极性、创造性;小组合作学习的策略小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境,把小组的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果,以群体智慧来探究问题、解决问题;有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响;由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,趋于形式,未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系,因而带来实践中的盲目性,导致在实际操作中出现了诸多问题;一、小组合作学习效能低下的原因分析导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面;1．教师方面1教师角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式,但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在“各行其是”,小组合作学习便成了一种摆没,花架子,最终失去了其功能;2教师教学策略简单,影响了合怍学习的内聚力以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演,学生是听众,即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走,大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展;小组合作学习中,由于教师教学机智不足,教学准备不足,课前课堂预测不足,使得很多教师普遍采用小组讨论合作,但教学方式仍没变,花大价钱买的新布料,做的还是旧款式,效果不大;3缺乏教学智慧,未开发学习工县,不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中,教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题,既没有明确的、有价值的主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引领;仅关注小组讨论和代表展示,更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置; 4学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组,公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合,且美其名日：“给学生选择学习伙伴的权利;”其主要表现为组长由教师临时指定,没有建立合作规章或“公约”,未明确组长的职责,也未明确组员的分工与职责;在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其是,合作学习难以进行;5小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价的结合；仍旧那么注重外在行为评价,忽视学生心灵评价;6生成问题质量低,讨论内容简单化,没有讨论价值很多布置给学生讨论的内容过于简单,没有讨论价值,合作学习没有素材;课堂看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流的价值;虽然有了小组合作学习的形式,但是学习过程缺乏内涵,其结果是影响了小组合作学习效能;7缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程中,老师的问题提出后马上让学生小组讨论,课堂一片喧哗;但教师却采取放任自流的态度,没有给以有效的指导和监控;大部分学生还没有进行独立思考,其他同学己经说出了答案或教师草草收场,全体成员的所获是靠别人喂给自己的,学生的个性思维得不到发展;2．学生方面1学生合作意识差,缺乏合作的内在需求其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权,不知尊重他人只关注自己展示,不倾听,不配合,甚至出言伤人,引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解,不顾全大局,不顾同学感受;有的学习表脱差的学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是呆坐观望；即使轮到他参与,仍然是推委推托,消极应对;还有的学生依赖学习表现好的学生,“搭车”现象突出;有的只顾组内讨论,过于喧哗,干扰他组,影响合作质量;2学生不知合作方法,缺乏合作的基本技能由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致。
小学数学小组合作学习有效性的研究
随笔小学数学小组合作学习有效性的研究刘素华摘要：新课改的推进是教育事业的重大改革，教师开始审视自己的教学理念和教学方式，并且开始普及以生为本的教学理念，采用小组合作学习的教学方式。
身为一名合格的数学教学老师，教师需要在有限的教学时间内讲授更多的知识，帮助学生进行理解，这就是通常意义下所说的有效性，只有提高课堂教学有效性，才能更好的促进学生综合性能力的提高，推动学生未来的发展。
采用小组合作教学方式是提高课堂教学有效性的重要手段，小组合作学习是在明确教学内容以及教学任务的情况下与小组成员之间通过思考、讨论、质疑、解疑、总结后得出结果的过程。
在这个过程中学生提高了学习主观能动性，加深了对教学内容的理解。
但是就目前在小学数学应用小组合作学习现状来看，还存在一些问题影响课堂教学效率的提高，本文对此进行详细分析。
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性数学是小学阶段教育的重点内容，容纳了复杂的教学知识，要求学生不仅要认识数字，明确各个数字的意义，还要懂得数字之间的算法，学会运用运算法则，认识各个图形，同时，形成良好的综合能力。
近年来，教师越来越关注学生合作能力的培养，注重培养他们的团队协作能力，合理创设学习小组，按照学生能力、水平各方面的不同分派小组，增加学生之间的相互合作，提升他们的综合实力。
一、我国小学数学课堂的现状和问题（一）教师教学方式单一每个时代应该有每个时代的教学方式，这样才能免于落于人后。
而目前部分教师一直用传统教学方式，不利于学生学习兴趣的提高，甚至会让学生产生反感，不利于课堂效率的提高。
社会在发展，对于学生的发展要求以及综合素养有了更加严格的要求，同时教师也要积极改革，主动学习，才能以身作则，指导学生奠定良好的学习基础，顺应时代发展，满足对人才的需求，同时也能落实新课标政策措施。
教师在教学过程中也要不断摸索，积极创新，在教学方式上要满足教学大纲要求，创新教学方式，同时也要联系课本和实际，转变教学思想，这样才能使教学效率和质量提高，学生的成绩和核心素养也能得到飞速发展。
大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”现状的分析与思考
大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”现状的分析与思考“合作学习”是新课标所倡导的新型的学习方式之一，也是小学数学课堂教学中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。
为了对当前小学数学实施有效合作学习的现状有一个全面深入的了解，甘肃省教育科学“十二五”规划课题《大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”的研究》课题组，专门拟定了“大班额环境下小学数学实施有效合作学习现状的分析与思考”子课题，以我县小学数学合作学习为对象，展开了广泛深入的调查研究。
通过调查，我们发现，合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已被广大的小学数学教师普遍采用。
现在的小学数学课堂，几乎每位老师都在引导学生进行合作学习，课堂教学更加民主了，学生主体地位加强了，有了更多自主学习的权利和机会，课堂焕发出了生机和活力。
同时，我们也看到了合作背后存在着华而不实、表面化、形式化、效率低下等一些值得深思的现象。
一、当前小学数学实施合作学习存在的问题（一）教师方面1、教师追求形式上的合作学习倾向突出教师为了体现教学理念的先进性，在课堂上，任何问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。
由于学生缺乏充裕的独立思考的时间，也缺少合作的愿望，因而在实际的合作学习中，有的学生确实有自己独立的见解，有的学生则人云亦云，甚至干脆在玩耍，根本没有达到合作学习的目的。
2、教师主观随意分组的倾向严重由于沿用班级授课制这种教学组织形式，学生的座位一般是固定的。
在课堂教学中，教师组织学生进行小组合作时，往往只是按座就近组合或自由组合，没有对合作小组进行合理构建，特别在一些公开课的合作学习中，小组经常临时凑合而成，缺乏必要的磨合，阻碍了合作的和谐进行，合作学习效果自然大受影响。
3、教师缺乏必要的适时的引导能力在调查中，我们经常看到：有的教师在学生进行小组合作学习时，放任自流，成为一名旁观者，没有及时了解各小组学生在合作中学习的情况，发现学生在合作学习中出现的问题未能给予针对性的指导和帮助，致使课堂出现混乱，个别学生干别的，注意力不集中的现象，合作学习走向放任自流的境地。
对数学课堂合作学习的理解与现状分析
关系中最为亲近 的单位 。建立小组宜采用优 势互补的策略促进学 生的德、业全面发展： 可 以根据学生的学业情况、个 性特 点、兴趣 爱好编组 ， 把互为弥补的学生编 为一组 ，给 他们提供相互探讨的机会 ，让他们相互借势 促进他们发展。 再 次，把激 励贯 穿在班 级发 展场 的始 终 。班 主任接手一个新班以后，场际谋篇也 就随即开始了。班主任要根据 实际情况 ，从 宏 观上考 虑借用什 么管理 模式 引导整个 班 级朝着 良性发展的 目标前进 ，引入哪些机制 以激发学生发展的驱动力 ，采取何种策略来 保障管理和激励的有效实施 ；从微观上 ，要 考量班委 的组建及科 学分工 ，人际关系的优 化 ，学科发展 的平衡等 问题。同时，班主任 还 要兼顾 个体和 小组层面 上各个 场动态 发 展变化 ， 把在发展中表现优秀 的学生个体与 小组给予精神鼓励和物质刺激，一旦发现规 划 布局不 够合理 或与学 生积极 发展 的趋 势 难 以衔接就作出修改的方略 ，使之适应学生
发 展 的 趋 向。
还有 ，瞄准学校场 ， 拓 宽班级发展 的空 间。班级也像企业一样 ，要讲求经营之道。 而经营的重要法则之一是树立形象。树立班 级 形象 的 目的在 于把本班 发展场 推介 到学
校，使 学校与班级之间建立 纽带 ，既为保持 班校之间信息畅通 ，更为宣传和展示本班风 貌赢得机会。推进班级场与学校场的互利共 赢，使班校在发展 中相得益彰。班主任可 以 主动 出击 ，向学校层面上推荐人才参与各种 活动，例如，向学生会 、校 团委输送干部， 向广播室、校报输送广播员和采编等，还可 以通过篮球赛、文艺演出等形式把班级顽强 拼搏的精神、团结协作的意识、生动活泼 的 风貌等呈现给学校，把学校 的积极评价反馈 到班级，帮助班 级树立荣誉感， 增强凝聚力 ， 为学生赢得更多的锻炼机会 ，打开眼界，拓 宽发展空间 。 最后 ，展 望未来 ，把期许延伸到学生走 上社会之后。常言说 ：社会 是个大舞台。在 这个更大范围的社会场域里 ，依然需要为学 生的未来发展谋篇。班主任要立足现实，放 眼未来，用发展的眼光预设学生的前程 以及 他们未来的生活质量、生命价值等 ，对他们 充满信心，充满期待 总体而言，为学生发展谋篇就是要从个 人、 小组、 班 级、 学校和社会 的五个层级“ 场” 来进行通盘考虑，对学生发展的各个阶段进 行预设和规划，利用他们互为补充 ，互相借 势的特点 ，通过把个人 的成败挂在小组 中， 使小组的得失绑在班集体 中，让班级的 “ 兴 衰” 连到学校里 ， 这样步步为营，层层联动 ， 实现整体班级蓬勃而有生机地发展 。
(完整word版)小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式
小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式.《科学课程标准》的颁布与实施为小学科学课堂教学带来了生机和活力.孩子们愿意讨论争辩了,乐于合作交流了,主动进行探究了。
但同时我们也应该清醒地认识到,在“热闹、繁华”的背后，还存在一些值得我们深思的问题。
一、新课程理念下的小组合作学习的现状新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，有的教师就认为所有的课都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖.因此新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学习，在我们太谷县“二十四字"模式教学理念的指导下让学生二人一小组、四人一大组进行合作学习。
尤其是在复述巩固环节二人小组先让学习困难的学生给学习好的复述已学知识，如有困难及时解决,达到共同进步,共同提高的效果。
而在学习新的知识时不一定各种课型都适用合作学习解决，所以硬是合作时学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来，新的内容又没掌握.合作学习也好，探究学习也好,关键要看学生参与的状态,也就是对学习投入的情感与态度的品质以及思维的深刻性上。
一味追求表面形式，反而会远离新课程的要求。
二、新课程背景下的小组合作学习的评价科学课程的教学评价，主要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高学生的科学素养。
在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。
在实际操作过程中,教师要善于挖掘孩子的闪光点,给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程。
对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。
学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时,也要给予鼓励,保护这一难得的创新火花。
还有评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中.教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。
小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告
“小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告--------------------------------------------------------------------------------南海区西樵镇第四小学课题组第一部分研究概况《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题活动开展已半年多，到了深入实施阶段。
我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。
一、研究背景学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予高度的重视，它反对传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。
合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。
许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”在当前信息技术课教学中由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。
小学数学自主合作探究学习的研究课题研究方案
问题难度要适中，既要让学生感到有挑战性，又要能够通过思考和合作得到解决，从而 激发学生的探究欲望。
利用多媒体和信息技术创设生动的问题情境
通过多媒体和信息技术手段，如动画、视频等，创设生动、形象的问题情境，增强学生 的感知和体验。
组织合作学习，引导学生自主探究
01
建立合作学习小组
在数学实验过程中，教师要注重对学生的引导和指导，让 学生明确实验目的、掌握实验方法、观察实验现象、分析
实验结果，从而提高学生的实践能力和数学素养。
实施多元评价，促进学生全面发展
制定多元化的评价标准
根据学生的个体差异和全面发展要求，制定多元化的评价 标准，包括知识掌握、能力发展、情感态度等多个方面。
02
文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
近年来，我国小学数学教育在自主合作探究学习方面进行了积极探索和实践，取得了一定成果。国内学者和教育 工作者对数学自主合作探究学习的内涵、特征、实施策略等方面进行了深入研究，为小学数学教育改革提供了有 力支持。
国外研究现状
国外在自主合作探究学习领域的研究起步较早，形成了较为完善的理论体系和实践模式。例如，美国、英国、日 本等国家在小学数学教育中强调学生的主动性、合作性和探究性，通过项目式学习、问题解决等方式培养学生的 数学素养和创新能力。
小学数学自主合作探究学习的理论基础
建构主义理论
建构主义认为知识是学习者在原有经验基础上主动建构的，强调学习者的主动性、积极性 和创造性。自主合作探究学习正是基于建构主义理论，通过学生的自主探究和合作学习， 促进知识的建构和内化。
人本主义理论
人本主义强调以人为本，关注人的情感、态度和价值观。自主合作探究学习注重学生的情 感体验和态度形成，让学生在探究过程中体验成功与挫折，培养积极的学习态度和情感。
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合作学习的研究现状
近年来，“协作学习”作为一种教育模式得到了越来越多的重视，被越来越多的教育者认为是一种有效的教学方式。
协作学习是指学生们在小组中一起解决问题，合作解决，彼此学习、互助、交流。
首先，协作学习激发学习兴趣。
在协作学习中，学生们可以完成更有挑战性的任务。
因此，学习变得更加生动有趣、充满挑战。
学生可以通过彼此帮助、交流合作解决问题，激发学习热情，增强对知识的兴趣。
其次，协作学习可以促进学习成果提升。
相比于个人学习，协作学习在解决问题上面几乎没有极限。
在协作学习中，学生们可以相互帮助勾结、彼此分享，从而互相借鉴，学习的成果将大大提升。
此外，协作学习可以培养学生的社会技能。
在协作学习中，学生们可以学习和表达自己的想法，他们可以培养协调能力、社交能力以及团队协作能力，有效提升学生的沟通表达能力。
总之，协作学习是一种有效的教学方式，它不仅能激发学习兴趣，还能促进学习成果的提升，培养学生的社会技能，获得良好的教育成果。