浅谈英语课堂教学的艺术性
浅谈英语课堂教学的语言艺术
浅谈英语课堂教学的语言艺术作者：杨清来源：《现代交际》2013年第05期[摘要]本文从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术进行分析，主要研究教师语言的艺术对于提高英语课堂教学效果的重要作用。
[关键词]英语课堂语言艺术课堂效果[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0179-01教学工作本身就是一门高超的艺术，教学的艺术水平是决定教学效果的重要因素。
高超的教学艺术不仅可以丰富学生的知识、启迪学生的智慧、陶冶学生的情操，还可以培养学生的美感。
具体来讲，教师的语言艺术作为教学艺术的一部分，在使学生轻松愉快地从事课堂学习、获取知识并得到美的享受方面起着决定性作用。
好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形、如临其境、如闻其声，对完成教学目标至关重要。
一、教师教学语言的分类教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分。
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
体态语言是教学活动中无声语言，在教学语言中，教师的言谈举止都是以自身表情和体态来表现的。
而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。
本文将从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术做一探讨。
二、声调和语速美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要地位。
”从根本上讲，声调并不是重要的教师的技能，但不好听的声调很可能会阻碍教师事业的成功。
声调太弱，学生就会听不清，就不能很好地控制学生的注意力，声调太高，听着就会刺耳。
语言必须具有足够的声能才会被清晰地接受，声能的大小叫做响度。
从声学上讲，正常人的耳朵能听到的最低音是每秒钟颤动16次，平均人耳能听到的最高音是每秒钟颤动16000次左右，但最好听的是每秒钟颤动1500～3000次的声音。
另外，声音响度也应该考虑教师的大小、学生人数的多少等因素。
浅谈英语课堂提问的艺术 孙继明
浅谈英语课堂提问的艺术孙继明发表时间：2013-09-10T11:05:03.093Z 来源：《考试与评价》教师版2013年第3期供稿作者：孙继明[导读] 问题教学法，是英语教学中最常用的方法之一。
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
孙继明新沂市钟吾中学问题教学法，是英语教学中最常用的方法之一。
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界。
一、提问要巧妙提问设疑要求我们教师善于审时度势，问到“点”上。
只有巧妙的问题才能及时吸引学生的注意力。
学起于思，想源于疑。
课堂提问可将教师的“教”转移到学生的“学”，使学生从“学会”到“会学”。
例如9A课本Unit 6的Reading. 本课是一篇有关一起侦破案的文章，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。
因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
Question1: What was found in the doorway of the clothes shop in Valley Town?Question2: When was he last seen leaving his office?Question3: Did Detective Lu say that the victim was attacked with a knife and bled to death as a result? Question4: What did Detective Lu find about the victim?Question5: What was the victim charged with?Quesyion6: Do you think the man who was seen running down Upper Street was guilty?通过提问1、2问题导入新课，这两个问题很有悬念，学生们的注意力被主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
论英语课堂语言教学的艺术性
对 回答 一 对 一 错 的 两 位 同 学 可 以使 用 “ ｉ ｄｗ ， Ｓ ｏ ｎ ｔ
ｐ ａ ．和“ｉｄｗ ． ｌ ｓ ＂ Ｓｔ ｏ ｎ” ｅｅ 两句 口语 ， 然 只有一 字之差 ， 虽 但 却把教师讲课 语言 的准确 和严谨 表现的恰到好 处。课 堂教学 中语言 的准确使用可 以缩短 教学时 间 ，提 高课 堂效率 ； 教学语调 富于变化 ， 可以使课 堂生动活泼 ， 增强
、
英语课堂语言教学 中存在的问题
在对 本年级 ３０ 学生 的调查 中 ，５ ０个 ３ ％的学生认 为 英语 教学枯燥 乏味 ， 课堂学 习氛围压 抑沉闷 ， 师讲
深入， 学生掌握 的英语技 能逐渐增多 ， 师就应该尽可 教
ｇ ａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｎｄ Ｒ ｅ ｅ ｒ ｈ Ｐｒ ｓ． ｕ ｇ ａ ｈｎｇ ａ ｓ ａｃ ｅｓＣｈａ ｅ ｐｔｒ２．
造性思维 ， 拓宽学生的思路 ； 可以活跃课 堂气 氛 ， 轻松 的 氛围能使 人心情舒畅 ， 以深化学 生记忆 ， 可 促进 师生更 好 的交流 ； 以提高教学效果 ， 味的批评可能会 使学 可 一
推行素质教育 ， 进行课 程改革的今天 ， 每个教 师都应该 不 断提高 自己的素质和文化修养 ， 努力磨练 自己的语言
教学艺术 ， 自己的教学语 言生动形象 ， 使 通俗易懂 ， 自 以
己独特 的语言教学艺术 开启学生的思维 ， 为受学生欢 成
迎 的英 语 教 师 。
参考文献 ：
４ 堂上增加趣 味性 练习。教 育学 告诉 我们 ： ． 课 兴趣
是学习的挚友 ， 是学 习的动力 。学生对英语学 习端正态
度， 产生兴趣 ， 就会创造机会去实践练习 ， 发挥 自己的学
习潜能 ， 大大提高英语水平 。增强英语练 习的趣味性对
打造激情课堂 享受魅力英语
三 、 有 教 学 机 智 。 活 驾 驭课 堂 富 灵 教 学机 智 在 当今 的 课 改 新 课 堂 中扮 演 的 角 色越 来 越 重
好 教 材 ， 一 个单 元 均 涉及 一 个 有 关 主 题 ． 注 日常 生 活 的 每 关 方 方 面 面 ． 景 性 强 ， 一 个 多姿 多彩 的 百 花 园。 因此 在 英 情 是 语 课 堂教 学 中， 师 应 通 过 创 造 各 种 贴 近 生 活 实 际 ， 教 自然 愉
名 英 语 老 师 ， 了 口语 流 利 外 ， 要 学 点 洋 腔 洋 调 。 当教 除 还
师 在 课 堂 上 讲 英 语 时 ， 有 节 奏 感 的语 调 ． 起 来像 ｎ ｔ ｅ 具 听 ａｖ ｉ
ｓｅｋｒ特 有 的 那种 韵 味 会 让 学 生从 听 觉上 感 受 到语 言 的 另 ｐａｅｓ
义文风。
发 他 们 的 学 习兴 趣 ， 帮助 他 们 建 立 自信 。这 些都 需要 英 语 教 师 转 变教 育教 学 的观 念 ， 变威 严 教 育 为 愉 悦 教 育 ； 单 纯 的 变
灌 输 式教 学 为 师 生 互 动 和 合 作 式教 学 。 新课 程 标 准 下 的 高
中 英语 教 材 是 集 思 想 性 、 学性 、 味 性 和 实 用 性 于 一 体 的 科 趣
苏 霍姆 林 斯 基 说 过 ：教 师 的 教 学 语 言 修 养 在 极 大程 度 “ 上 决定 着学 生 在课 堂 上 脑 力 劳动 的 效 率 。” 笔 者认 为 。 为 作
一
ｌｈ ｈｔ ｉ ｔ ａ ｍａ ｅ ｍｅ ｅ ｏ ａ ｅ ｃ ｅ． １ ｓ ｋｓ ｂ ｃ ｍｅ ｔ ａ ｈ ｒ ｗａ ｔ Ｏ ｏ ｖ ｙ ｎ ｔ ｃ ｎ ｅ
．
让激情和情趣为英语课堂添彩
让激情和情趣为英语课堂添彩摘要：教学是一门艺术，需要激情和情趣。
本文从激情澎湃的语言、优美的板书和简笔画、丰富多变的肢体语言谈起，激发学生兴趣，为英语课堂添彩。
关键词：教学艺术；激情；情趣；英语课堂教学中常听老师发牢骚：学生不爱背单词、不爱上英语课。
究其原因，主要是教者未能唤起学生学习英语的热情，激发他们学英语的欲望。
有的英语老师便在课堂上出奇招：有时“吹胡子瞪眼”，有时“拿腔作调”，课堂上不时爆发出热烈的掌声或震耳的笑声。
幽默使课堂变得富有生气；幽默使教师的教学方式变得灵活多样，一个幽默诙谐的老师备受学生喜爱，因为在学生的心目中，教师知识渊博、魅力无穷。
“亲其师，信其道”，学生自然也就会学好这门功课。
那么，教学中教师怎样用激情和情趣唤醒学生学习英语的热情呢？一、借助激情澎湃、幽默风趣的语言，让学生“情动”白居易说过：“感人心者，莫先乎情。
”风趣幽默的语言是教学艺术闪现的智慧火花，能迅速点燃学生的兴趣，产生巧妙的认知效果。
教学语言缺乏感情，就会苍白无力，缺乏激动人心的力量。
在教学语言中如果没有情感的血液在畅流，“那学生对知识的感触就是迟钝”。
英语课的教学内容本身就是固定的知识和理论，抽象性很强，如果教学语言不添加点趣味佐料，那么很容易使教学枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。
如果把教学语言进行适当的调味，便会产生新奇效果，显示出情趣化的教学魅力。
如《购物》对话课的教学，我及时抓住学生对话做了深度渲染。
teacher：chen gang, have you bought the rubber for me？chen gang：yes， i have.it’s the cheapest of all.teacher：how much is it？chen gang：one hundred yuan each.（课堂上的所有学生即刻表现出了惊讶！）teacher：oh！you’ve increased the holesale price of rubber by 100 times.（噢！你把批发价给老师翻了100倍吧！）（引发出了全体学生的笑声）chen gang：...在对话中我没有直接纠正学生的口误，而是顺其自然，对学生的口误进行了过度夸张，使学生在笑声中对正确的价格和句型留下了深刻的印象。
初中英语教学中的“激情”艺术
按 时 间 可分 为 ： 课前激情， 课 中激 情 两类 。 课 前 激 情 是 指在 正 式上 课 之 前调 动 学生 积极 性 ， 活跃 课 堂 。课 中激 情： 是 指 在 课 堂教 学 中 ， 根 据 学 生 学 习情 绪 ， 采 取 各种 手
段。 活跃 课 堂 气 氛 。 课前“ 激情” 的方法：
②唱歌 。 课前引导 学生唱一首热情奔放 的歌 曲。歌曲
可 以是 英 语 名 曲 ．也 可 以是 上 几 节课 刚学 的 重 点 句 型 配 上 学 生最 熟 悉 的 曲子 而 成 的 自编 歌 曲 。这 样 既 可起 到 激 情作 用 ． 又 可 复 习前 面 内容 。 ③ 做 英语 游戏 。 ④ 运 用 多媒 体 手段 ， 出示 一 些令 人 兴 奋 的 画 面 或 者
语教 学 的“ 上 层 境界 ” 。 课外“ 激 情” 主 要 是 指 在 课 外教 师 与 学 生 多接 触 、 多
经 过 笔 者 多次 听 课 、 实践 、 总结。 教 师们 常 常 采 用 以
下一 些课 前激 情 方 法 ：
（ 打 招 呼 ， 教 师以非常热情的、 有 非常夸张的手段 ， 大 声地 向 学生 问好 ， 这 一招 在 优 质 课 竞 赛 中用得 多 ， 在 平 时 的课 堂教 学 ， 我 们 也 可采 用。
视 频 文 件 。 比如 ． 美丽 的花 朵 能 够让人 兴奋 。 ⑤ 用英语 讲 笑话 等 。 课 中“ 激情” 的方法：
①运 用语 言艺术“ 激情 ” 。充分提 高 自己的语言修养 ，
要 使 自 己的语 言 ， 无 论 是 英语 还 是 汉 语 ， 很有 魅力 ， 让 学 生感 受 到语 言 的 美 。我 觉得 作 为教 师 ， 多 向著 名 的节 目主 持 人 学一 学他 们 的语 言 艺术 ．学一 学他 们 主 持 节 日的 艺 术 ． 学一 学他 们 幽默 风趣 的 主持 风 格 从 而提 高 自己 的语 言 水平 。 我 们 还 可 以向 相 声 大 师们 学一 学 （ 看看 录像） ， 对 提 高我 们 的 口语 水平 都 大 有好 处 。
浅谈英语夸张手法的运用
浅谈小学英语教学夸张手法的运用【内容摘要】教学本身就是一门充满艺术性双边活动。
英语教学也不例外，不仅具有教育性，更具有艺术性。
所以说，要想让英语教学充满艺术性，让学生对它产生浓厚的兴趣，适当的运用一定的夸张手法是很有必要的.如果教师平铺直叙，学生就只能消极听课，提高课堂效益是非常困难的。
【关键词】夸张激趣【正文】兴趣是最好的老师,是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野、积极进行思维的最主要的推动力.托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
但小学生的学习兴趣不是先天就有的。
如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中,由于经常体验到学习的乐趣,多次获得成功的满足,逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。
因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一.一、运用夸张手法激发学生学习兴趣.1. 把握英语教学的特性英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。
例如在进行牛津小学英语4A Unit 6 A 部分教学中，有“They are so big。
”的教学.教师拿出一副超大的手套，让几个学生带一带,由于手套太大，学生的胳膊都可以伸进去了,全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。
“They are so big。
”教师抓住时机,用贴切的语气带领学生说该句子。
此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与手套，本身没有多大吸引力，但经过教师与学生的合作所产生出的情趣，却带给小学生一种新奇感。
这样的一种情景,会让学生在语言学习中留下深刻的印象,以后在日常生活中,只要有类似“大”与“小"悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：It's/They're so big / small! 夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点,使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍,使学生的学习处在一种愉快和安全的环境中。
浅谈英语课堂提问的艺术性
一
位学生． 暗示 每 位学 生 都要 做 好 回答 问题 的 准备 。 是 在 就
问． 以增 加 师 生之 间的 和谐 互 动 ． 养学 生 的 良好 思 维 和语 个 别 学生 回答 时也 要 在注 视 着其 他 同学 的 同 时 ，注 意 全班 培
问时 的 眼神 、 势 、 气 等 。 因此 ， 师要 激 活 这 种 学 生 ， 手 语 教 使
得 到 开 １说 话 练 习 的机 会 ． 使他 们 思 维 活跃 起 来 ， ５ １ 促 共享 成 他 们 和其 它 学 生共 同 成 长 ， 要 在 教 学 中变 换 花 样 ， 意创 就 有
到 进一 步 升 华 。 而提 高 教 学质 量 。 从 教 师 提 问 时不 吭声 ，启 发 时也 无 动 于衷 。学 生 出现 这 种 现 围有 关 外 ． 和教 师 的提 问 艺 术有 着 直 接 的关 系 ， 教 师 提 还 如 １ 对 性— — 面向 全班 ， 体 提 高 。“ 向全 体 ， 面 提 象 ， 了和 自身 的知 识基 础 、 力差 异 ， ． 针 整 面 全 除 智 教师 的提 问 难度 、 范 高 ”是 素 质 教育 的核 心 内容 。进行 课 堂 提 问要 照顾 全 班 同 学 ， 师要 精 心 构思 。 中有 数 ， 机应 变 。 量让 每 位 学 生 教 心 随 尽
功 的喜 悦 。所 以， 教师 提 问 时不 要 老 盯着 自己喜 欢 的 学生 或 造 一种 轻 松 愉 快的 授课 氛 围 。 提 问时 表 情应 当善 解人 意 、 在
完 成 阅 读 能 力 的 方法 。它有 三个 基 本 的要 素 ： 度 、 解 和 项 训 练 ， 限 时 的阅 读（ 分钟 ６ 速 理 在 每 ｏ个 单 词左 右 ） 同时 ， 注意 帮 词 汇 量 。通 过 阅 读 同学 们 可 以培 养 自己 语感 ， 语感 又 是 助 学 生 纠 正 “ 而 回视 ” 的坏 习惯 ， 养 “ 跃 式 ” 培 跳 阅读 法 ， 步 扩 逐
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浅谈英语课堂教学的艺术性
兴趣是最好的老师。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，
激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此
不疲。
因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语
言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学生
变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供
源源不断的动力。
教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。
所谓的教学艺术就是教
师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的
教学手段去设计教学的全过程，诱发学生学习英语的兴趣。
笔者认为，英语课堂教学的艺术
性应该体现在以下几个方面。
一、语言的艺术
语言是组织、指挥、讲解的工具，也是开发智力、感染情绪、影响个人发展的手段。
生动活
泼的课堂教学语言对学生来说是一种享受，反之，枯燥乏味的语言则是一种折磨。
英语的语
言艺术在于如何发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出
一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。
首先，教学语言美要求教师讲课时要用英语讲授，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、
甜润，声音和语速适合学生，既不太响，也不太快，语言纯真、流利、简明。
其次，教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体现了英（美）人的语言特点，
使平淡、乏味的英语课布满欢声笑语，生气盎然。
而生动需要教师教学方法要多变，要形象
直观。
再次，教学语言美还体现在语言的文明、礼貌上。
如在课堂上不断出现“Please”, “Thank you”, “I’m sorry”等给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验。
在请学生回答问题或做某事时，用“Would you like…? Will you please…?”等使学生感受英语的委婉曲折之美。
在回答问题或操
练时经常用一些肯定词，如“Good”, “Good job”, “Wonderful”, “Marvelous”等给学生更是一种肯定、鼓励和信心，使学生感受到成功的喜悦。
用“Yes”, “No”等表示否定禁止时，比汉语给学
生造成的消极暗示要轻，更能显出英语的礼貌、委婉，同时对学生也进行了潜移默化的道德
教育。
二、板书的艺术
在课堂教学中，板书有着其它教学形式无法替代的作用。
它往往凝聚着一堂课的精华。
板书
的好坏，直接影响到学生的思维、爱好和知识的把握。
板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板板面设计与科学安排。
英语板书的形体艺术性除要求字
母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间距离结构合乎美感
规律，既不拥挤，也不松散；既不上窜下跳，也不东倒西歪。
板书设计要合理，原则上一节
课使用一个板面，少数部分可随写随擦。
课题要写在中上方；重点和难点内容写中间；次重
内容写两边，以便可以擦了再写。
中间板书内容要条理清楚，重点突出，层次分明，简洁明了。
三、导入的艺术
好的开始是成功的一半。
先看这么一个例子：有一个英语教师刚走进教室，全班学生起立：“Good morning, teacher!”老师说：“Sit down, please!”开始上课，教师见学生个个挺胸拔背，聚精会神，认真听讲，教室里异常安静，教师很兴奋地笑着说：“Ok, today we’ll learn the new lesson.”于是老师就开始了他的课，学生就开始了他们的一堂课笔记工作，教室里仍然是“Be
quiet!”老师在讲台上认真板书，学生认真做他们的笔记。
临近下课的时候，老师忙说：“Today, we learned so many things. After class you must remember them all. Now the homework
is …”这样的教学使学生养成了只知道被动地记，不爱提问的习惯，从而使他们在学习中习惯
于过多地依靠教师和课本，自主学习能力较差。
同时还带来了课堂不活跃，老师讲得多，学
生思考得少、活动得少的弊端，学生背的功夫好，演讲、表达和动手能力较差。
好的导入能
把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展做一个很好的铺垫。
因此，教师要针对不同的课型，采用不同的导入方法。
1. 图片谈论——充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步
感知课文内容。
2. 师生共同演讲——教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，
使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。
3.讲课文大意——教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文
内容的兴趣。
4.问题导入——教师可根据文章的内容，提出切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学
生在体验自己的生活中进入新课学习。
5.开展想像与讨论——教师可用Imagine that you are…这样的句子开头，让学生们展开想象；
然后将自己的想象与课文内容相比较，拓宽他们的想象能力并对自己的观点展开讨论。
这样
既可提高学生的口语表达能力，又可提高学生的想象能力。
四、课堂设计的艺术
好的导入虽然能为整个课堂教学的发展开一个好头，但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究学生的需求、英语基础，这样才能根据学生的需求、兴趣来设
计课堂，让学生在感受到美、体会到满足的同时，达到教学目的。
例如，上一节阅读课，从一开始就要有步骤地设计训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获
得准确的信息。
1. 快速阅读（Fast reading）
引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。
这一步分两个环节：（1）读，让
学生带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；（2）略读，让学生通读全文，了解课文大意，培养他们寻找文章或段落的主题句和概括大意的技能。
2.精读（Intensive reading）
学生逐段细读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的
阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。
3.复读（Re-reading activity）
学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，巩固
文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。
4.复述课文（Retelling）
复述课文不同于背诵，目的是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。
最初，教师
可示范复述，或以提问的方式提示学生，或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文
内容复述。
这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生
对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。
总而言之，高效率的英语课堂必须一改以往那种刻板僵硬的程序化模式，而是师生共同步入的一种审美境界。
要形成一个教与学、知识与能力、意志与情感和谐发展的教学环境，产生一种强有力的教学应力，达到最佳教学效果，必须进行课堂的艺术性教学。