教师行动研究报告

篇一：教育行动研究报告教育教学行动报告用爱与微笑育人“没有爱就没有教育”，这是霍懋征老师从事教育教学工作的座右铭。

她说：一个老师必须热爱学生才能教好他们。

在她的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生。

她爱每一个孩子，“相信人人都可以成才”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。

”，我认为，作为一名教师，更加要学会用爱与微笑来育人。

一、爱学生是教育学生的起点和基础没有爱便没有教育，作为教师，唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。

如果对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好。

但时间长了，学生见了老师就像老鼠见了猫一样，害怕之至。

学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。

我的宗旨是我一见到学生就微笑，笑中有爱、有关心、有鼓励。

当你以自己的快乐心境感染着学生，并对其充满爱心而学生做出相应的信息反馈给你时，你又怎么可能不持之以恒的“诲人不倦”？当你深入了解学生，被他们认可为“良师益友”，师生间就会形成一种默契——一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个不起眼的表扬、一个中肯委婉的指正，有时都会收到预想不到的效果。

学生爱老师、自然也爱老师所教的学科，即“亲其师、信其道”也。

漫漫的，你的学生就是你的朋友了，你付出的爱和微笑就有回报，孩子们变乖了，听话了，成绩也就进步了。

二、老师要用自己对学生的爱去感染学生。

教师的一言一笑，一举一动，对学生都是潜移默化的教育，教师一定要用自己的实际行动来告诉学生，老师对他们是非常关怀和爱的。

我有一个学生叫汪静静，在我班读书时就是一个困难户，身上总是穿着一件洗得发白的白衬衫，在我的记忆里没有看到她穿过一件裙子，因为家里比较的困难，所以学校无论举行什么活动她都不参加，在哪儿她都是默默无闻的，不引人注意。

可是天有不测风云，这个孩子的爸爸在一次车祸中丧身，这对一个本身就困难的家庭是一个多大的打击，家里一下子失去了顶梁柱，她马上就面临失学的危机，当我了解情况之后，马上就和她的妈妈联系，她妈妈也不想她的女儿失学，但家里实在太困难，她一个人还要负担一个儿子读高中，这对与一个农村妇女来说，困难实在很大，更何况在农村，普遍存在着重男轻女的思想，因此，汪静静的失学可能性非常的大。

怎样帮助这个可怜的孩子呢？我想了很久，当我再次去家访时，我给我的学生买了一件裙子，一个书包，我告诉家长，我不想让我的学生在我的手中流失，我一定要帮助她们全家度过难关。

我找校长，校长答应给她申办最低生活补助，我就负责她的学习和生活，这样，汪静静在失去亲人的同时，她没有被社会所抛弃，她还得到了老师和学校以及同学的爱与关怀。

她的没有被残酷的现实打垮，而是坚强的站了起来，从此之后，她更加发奋刻苦学习，成绩进步非常的大，其他学生看到老师用自己的行动关爱自己的学生，他们也感染了，纷纷对汪静静伸出援助之手，这个给她钢笔，那个给练习本，还有的学生叫自己的妈妈给汪静静编织一件毛衣送给她，等等，让汪静静这个苦孩子，在集体的关怀里健康的成长。

同时，我在学生的心目中的地位也提高了，让我的学生在无形之中，受到教育。

一个老师只有热爱学生，才能教好他们。

一个教育者要先受教育，塑造灵魂者要先做到心灵美，这是真、善、美的先决条件。

三、让学生在微笑中接受批评著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。

”教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。

批评是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。

批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。

一次，因连续熬夜，早上起床后感觉精神恍惚，吃过早饭，带着烦躁的心情走进教室，教室里桌子摆得歪歪扭扭，学生们三个一群五个一伙不知在干些什么，心里冒出一股莫名火，“都五年级的学生了，还是这么不知好歹，桌子这么乱，也不知道摆一摆，早来了也不开窗户，也不知道读书??”冲着学生发了一肚子火，然后气呼呼地走了（去办公室）。

开始上课了，心中的火气依然没消，看什么都不顺眼，学生回答问题也不就积极，课堂气氛依然沉闷，终于“老师今天怎么了？怎么这么凶？”熬到下课，我走出教室，只听身后传来了孩子们的议论声：是啊，我今天到底怎么了，不该把个人的情绪带进课堂，一种惭愧和不安涌上心头。

第三节课，我调整心态，面带微笑走进教室，郑重地向学生道歉，学生们笑了，笑得那么灿烂，在愉快的气氛中，我们开始了学习??。

四、情感互动，共育下一代。

“父母是孩子的最好老师”，即父母的言行，会直接影响到孩子。

每个家长的心愿都是想要自己的孩子成为“德、智、体”全面发展的健康孩子。

教师应多从爱孩子的角度出发与家长沟通，共同探讨科学的育人方法。

以前为了能树立威信，有良好的课堂纪律，我上课的时候经常板着面孔，以严厉的目光对待每个学生，上课时只要有一个学生讲话，必然会受到我严厉的批评。

经过一段时间，我虽然能控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上哪里不对劲。

感受着每个学生望我时畏缩的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，我开始思索。

一天，我在学习《新课程标准》时，感悟到课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，才明白我的课堂如一潭死水的原因，是我严历的目光切断了学生的思维，是我冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。

如何激活我的课堂，让学生们能在愉悦的气氛中学习呢？我陷入了沉思。

对了，微笑是人类最美丽的表情，微笑的面容是最容易拉近人与人之间的距离的。

第二天，当我满面春风地出现在课堂上时，学生们的眼中充满了猜疑。

当我微笑地鼓励每位学生发言时，学生们更是感到了惊异。

当一堂课结束时，学生们的脸上一片茫然。

就这样，在以后的课堂上，我总是以最亲切的笑容面对学生，而学生们也慢慢地被我感染，脸上开始有了笑意，课堂上的气氛也渐渐地活泼了起来。

在课间，每当我给学生一个真切的微笑时，他们也总会回报我一个更加灿烂的笑脸。

对于家长，他们对老师是尊敬的，他们更喜欢平易近人、一见如故的老师，如果一位老师一见到家长的面，就是告状，把他的孩子的缺点毫无保留的汇报，并且只讲缺点不讲优点的话，我想这位家长下次再也不想和这样的老师进行交流的，因为在家长的眼里，自己的孩子还是拥有许多的优点的，而老师竟然说自己的孩子毫无长处，这样的做法会有两种结局，一就是有的家长会丧失培养孩子的积极性；再有就会出现家长以后就不会配合学校和老师搞好学校的日常生活和学习。

作为老师，要处理好老师和家长的关系，对家长不能一见面就是告状，应用真诚的心和家长一起想办法，来帮助学习上有困难的学生。

我班上就有这么一位学生，就是不喜欢做作业，课堂作业如果老师不盯着就不做，家庭作业也只偶尔做一下，因此这个孩子的成绩急剧下降，我看着就着急，因为学生成绩下降，最先知道的应该是老师，我也有责任有义务把这个不好的消息告诉家长，因此我就请家长到学篇二：小学教师行动研究报告行动研究报告指导思想：以《英语课程标准》的基本理念为指导，以培养和发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为总体目标。

面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。

研究课题：拓展学生课外词汇研究人：江中浪行动主体:xxx小学六年级全体40名学生及其家长选题动机：1、班级学生的词汇量总体偏低。

优生不“优”，优等生的词汇量都仅局限于所学教材。

与其他学校学生同场竞技，找不到好苗子。

2、探索如何丰富学生词汇，特别是课本以外的词汇。

3、学生没有课外阅读的途径、能力与习惯。

4、多数学生家长因自身英语水平过差，无法在家对学生扩充词汇量给予帮助。

预期目标：1、将班级优等生培养成词汇更加丰富的优等生。

在一学期内，教材外的词汇增加100词以上。

2、同步拓展班级所有学生的词汇量，中等生增加课外词汇50词左右，后进生增加课外词汇30词左右。

3、学生获得一定课外阅读的途径与能力、有较好的课外阅读习惯。

4、通过教师指导让学生家长能采用恰当的方法，在拓展学生词汇过程中发挥一定的作用。

实施结果：1、2009年8月26日召开了全体学生家长会，教师与家长进行座谈，家长明确了拓展学生词汇的重要性；教师指导家长在家扩充学生词汇的方法，并对家长提出了配合要求。

学生家长均比较配合，都为学生准备了各种形式的课外阅读材料。

2、开学初教师召开了学生主题班会，指导了学生扩充词汇的方法，并提出了要求。

学生应做到：a) 每日阅读课外读物50词或观看影音材料10分钟以上。

b) 将遇到的新单词记录到专用笔记本上。

c) 每日从新单词中挑选1—5个进行抄写记忆，并试着默写。

3、根据学生水平，将40名学生分为a、b、c三档，a档15名学生每日默写教材以外的单词3—5个，b档10名学生默写2—5个，c档15名学生默写1—5个。

默写时间安排在周一至周五的每天上午8：40或下午4点，活动由班长和学习委员主持、监督。

教师每周进行查阅，清数一周默写对的单词数量。

4、对于没有完成教师最低要求的学生，教师及时与其对话。

对学习有困难的学生，教师要给予个别辅导。

5、学生3—5人自愿组成合作小组，利用课余时间交流自己所学到的新单词，当小老师进行分享。

教师每周一利用班会课组织各合作小组进行小组间的默单词比赛。

对默写单词总数最多的小组给予表扬。

以此激发学生竞争意识和团结协作精神。

6、班干辅助教师每月对学生默写的单词进行汇总，评选出五名学习课外词汇最多的“单词记忆王”。

教师颁发奖状和奖品。

从2009年9月1日至2009年10月28日，默写31次，教师查阅6次。

根据统计，40名学生中有75﹪的学生坚持以最高标准要求自己，即每天听写5个单词。

其中每周所写25个单词正确20个以上的学生占80﹪左右，20﹪左右的学生每周能正确写出15—20个单词。

25﹪的学生按照c档要求进行默写，每周5天能正确写出11—15个单词的学生占这部分学生10人中的7人，其余3人每周5天能正确写出6—10个单词。

平均每周5天未能正确写出5个单词的学生0人。

截止2009年10月28日，正确书写单词数量最少的学生写出单词43个，正确书写单词数量最多的学生写出单词152个。

正确书写单词93个以上的学生30人，占全班人数的75﹪；单词94个以下的学生10人，占全班人数的25﹪；所有学生均达到所定最低标准。

在9月和10月两月月底的单词默写比赛中，9月正确书写单词数量最少的学生写出单词2个，正确书写单词数量最多的学生写出单词45个。