微格教学训练对提高体育教育专业学生教学技能的研究

145武术研究2016年6月第1卷 第6期

微格教学训练对提高体育教育专业学生教学技能的研究

李昀霏1 宋陆陆1 李 勃2 李 茜3 1.北京师范大学体育与运动学院， 北京 100875； 2.安庆师范大学体育学院， 安徽 安庆 246000；3.对外经济贸易大学体育部， 北京 100029

摘 要：微格教学可以使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见，包含有三个基本要素：被培训者，教学评价人员，多媒体设备。文章通过分析微格教学系统的存在、使用的现状来分析微格教学训练是否能有效地提升体育教育专业学生教学技能，并分析微格教学在提升学生技能方面是如何发挥作用的。一方面，研究微格教学能够促进微格教学在广大师范学院的应用，进一步加强师范生教学技能方面的训练；另一方面，微格教学目前并不是主流的教学手段，在其成长过程中还存在一定的问题和不足，通过和老师及同学们的交流，了解微格教学的使用现状和发展前景。 关键词：体育教育 微格教学 体育教学 教学技能中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）06—0145—05

1 前言微格教学在英文中的表述为Microteaching，是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法[1]。微格教学创始人之一美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”[2]。微格教学的特点总体上说就是“训练课题微型化,技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”；具体表现为:训练内容单一、参加的人数少、上课时间短、运用视听设备、评价技术科学合理、微小的心理负担[3]。体育微格教学就是把微格教学理论同体育专业的知识以及实践结合起来，并综合运用多媒体设备，由老师和学生共同参与，老师来帮助学生发现其在教学技能训练中的不足，并实时纠正，以达到让体育生完整地掌握体育教学技能的目的，从而有效减轻老师的负担，提高教学效率。2 研究对象与研究方法2.1 研究对象此次的研究对象是安徽省安庆师范学院2011和2012级体育教育专业本科生，采取随机整体抽样的方法，选取的学生样本具有代表性和普遍意义。体育教育专业致力于培养理论水平和实践能力并存的复合型人才，将课堂上的知识储备运用在训练场地的实际演练之中。 2.2 研究方法2.2.1文献资料法通过从中国期刊网、万方数据库、知网等较为权威的渠道，查阅了体育教育专业学生微格教学训练相关的文献资料，包括有对微格教学的介绍和现状，以及目前阶段的不足，微格教学对体育专业学生教学技能培训的影响，发挥的作用，微格教学在各大师范学校的利用率，并对这些文献做并进行了归纳和整理。2.2.2问卷调查法通过问卷调查，了解师范生对目前微格教学培养教学技能的满意度，根据学生反应情况，提出改进意见，使之更加完善。研究者设计并发放问卷300份，收回288份有效问卷，有效率为96%。问卷以随机发放为主，

作者简介：1.李昀霏(1995~),女,本科。研究方向:人体运动科学。通讯作者：宋陆陆(1987~),女,硕士。研究方向:体育教育训练学。问卷内容主要包括有师范生对目前微格教学课时设定，授课模式，评价方式，课程资源的满意度以及对自身通过微格教学培训后教学技能的评价。2.2.3访谈法对安庆大学体育系的学生和教师进行了交流访谈，并记录了有关资深教师对微格教学训练在提高体育教育专业学生教学技能方面的看法，学校在微格教学基础设施方面的建设，微格教学中学生的参与热情程度，学生对微格教学的想法和思考，微格教学提高学生教学技能的典型案例，以及其他非师范专业对微格教学的了解程度，充分深入微格教学的应用群体，了解微格教学现状。访谈的目的是为了弥补问卷法的不足而进行的,对微格教学存在的问题进行更深入的分析和了解。2.2.4实验法被试者：2011级和2012级体育教育专业师范生人数：各年级分别为20人，共40人时间：2015年4月12日地点;安庆大学体育学院微格教学教室实验方法：（1）随机选取2011级上过微格教学的体育教育专业学生20人构成比实验组1，随机选取2012级未上过微格教学的体育教育专业学生20人构成实验组2。（2）在准备室中将各被试者随机编号为1-20，并将《田径》第四章第三节跨栏跑教材分发给每位学生，学生可提前20分钟进行备课。（3）被试者按编号依次进入测试教室进行教学片段展示，时间为5分钟，在展示过程中必须呈现导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、变化技能，其余技能的展示可自行选取。（4）评委根据评分细则进行打分。3 研究结果与分析3.1 微格教学的特点微格教学具有微型化，规范化，声像化，及时化等特点[4]。其中，微型化指的是微格教学训练每次的课题比较单一，内容窄化，减轻学生的负担，有利于对内容的掌握；规范化即教学技能培训中技能动作要领的掌握，正所谓“言传身教”学生要充分掌握动作要领，才能为以后成为教师做好准备[5]；声像化指的是多媒体设备的特点，能够直观全面生动形象地展示技能培训的整个过程；及时化要求教学技能评价者（大部分情况下指的是专业教师）对学生的表现给予专业性的点评并提出建议，帮助学生进步[6]。为何取名为微格教学，“微”的意思众所周知，微小，微型；“格”取自“格物致知”，也就是探究，思考并发现的过程[7]。微格教学将系统而庞大的教学过程逐步分解成一个个专项的技能，并针对这些技能进行训练，确保学生在每个细节上都做到最好，并由教学评价者来提出专业性的建议和指导。3.1.1制定明确，具体的学习目标传统的教学方法要求学生系统而整体地掌握知识架构，在此基础上来实现对教学内容的理解和掌握，而微格教学显然不同于传统教学。它将厚实的目标层层剥离，抽取出具体翔实的目标，并设定课题以进行单独的训练，具有针对性、实践性和可操作性，让学生逐步掌握每个技能并最终将这些技能综合起来运用。3.1.2参与人数少，效率高教学评价者将参与培训的学生分成小组，小组人数保持在个位数，便于老师和学生之间的相互了解和熟悉，老师熟知学生才能为学生提供更切合实际的建议。学生讲课的时间不得超过十分钟，在教学训练过程之中，每一名学生都有机会在同学和老师面前展示自己的教学技能，同时通过观看他人的讲课过程，能从中得到直接的经验，发现自己的优势，清楚自己的不足。教师在每个学生讲课结束之时对学生的表现及时反馈，同时也能在学生的表现中有所收获，共同进步。这种小组式的训练由于参与人数少，灵活性较大，能够使微格教学发挥最大效用，使教学方法体系化。3.1.3声像化，及时化微格教学与多媒体设备的基础设施建设息息相关。利用录像机将每位学生的教学课程生动形象地记录下来，使得学生和教师可以反复观看并讨论其中的细节，通过观看录像，受培训者能对自己的教学技能有直观的认识和了解，对于自己某些无意识的习惯性动作和语言做到心中有数，并且在下一次的教学训练中进行有意识的纠正，形成良好的教学习惯。如果因为某些突发性的因素使得教学评价者无法及时对学生的表现进行评价，那么这段音像带可以保存下来留到下次观看并评价，从而提高教学训练的作用。3.1.4评价技术科学合理相较于传统的教师技能培训而言，微格教学的评价指标更加明确，系统。微格教学将教学目标细化，让学生充分发挥自己的技能，并根据学生的表现因材施教。而传统的教师技能培训一对多的模式不仅让教师力不从心，甚至老师对学生的了解甚少，只有部分优秀的学生才能够得到老师细心的培养。微格教学小组式的培养方式更加透明和科学化，老师和学生能够进行实时的沟通与交流。评价结果都可以收录于数据库以便参考，学生可以通过观看自己以前和现在的教学技能数据库了解自己是否有所进步或者哪些地方仍需改进，前车之鉴，后事之师。3.1.5教育技术的掌握、应用在进行教学技能培训中，学生自己也需要掌握对多媒体设备的操作，了解整个微格教学的流程，并且通过对这一系列活动的亲身体验，加强对教育技术的掌握和应用，才能更好地使自己在以后的教学生涯中如鱼得水游刃有余，不仅如此，教育技术的应用意识也是师范生必须具备的。3.2 微格教学训练对提高体育教育专业学生教学技能的作用通过对微格教学效果的实验分析可以得出（见表1），微格训练是微格教学中最主要也是最重要的组成部分，它以科学技术和人类的知识储备相结合，将实践置于第一位，通过亲身实践并不断训练来使学生自主地学到相关的专业知识和技能。化繁为简，让学生挑战自己，将四十五分钟的课堂内容进行浓缩精炼，在短短的几分钟之内充分呈现，不仅能够检验学生对知识的掌握是否全面，也能由此看出学生对内容重点的把握是否正确。师者，传道授业解惑。作为老师要将文化知识，实践经验传授给学生，引导学生用理论指导实践，用实践充实理论，并解答学生的疑问。教师的一言一行，都对学生产生着莫大的影响。在讲课的过程之中，需要将学生的思维从书中抽离出来回归实践，运用规范的语言进行表述，并随时监督学生的听课效率和内容掌握情况，引导学生自主思考，学会创新，都是身为教师必须要掌握的教学技能，这些教学技能并不是一朝一夕就可以恶补而成，需要一次次的沉淀和积累。那么，微格教学在这些方面到底是如何帮助学生进行训练，以下将对体育专业学生教学的各个环节进行深入的了解、调查和分析，并寻求最佳方案。表1 微格教学效果实验组1与实验组2的比较（满分10分）微格教学技能实验组1实验组2导入技能讲解技能提问技能演示技能结束技能板书技能强化技能教学语言技能教学组织技能变化技能991091091081076565844324注：10-8为优秀、7-6为良好、5-4为中等、3-2为及格、1为不及格3.2.1导入技能训练导入技能的训练的重点就是引起学生的兴趣和共鸣，以便以更积极和愉快的心情进入学习过程。例如在讲授篮球课程之前，就可以以“我最喜欢的篮球明星”为话题进行导入，相信学生都会知无不言，在瞬间即可拉近师生之间的距离，活跃课堂气氛。通过对篮球明星的讨论，引入篮球课程，讲解篮球动作要领和比赛规则，在学生充分熟悉这门课程之后还可使用投影仪播放有关篮球比赛的视频，让学生来讲解这场比赛，既能够培养学生的兴趣，又能够了解学生是否真正掌握了相关专业知识。3.2.2讲解技能训练首先需要教师自身对所要讲授的知识进行全面的掌握，在微格教学中，由于时间限制，教师需要择其重点进行传授，所以少废话，多重点是其特征。教学重点因教学内容而异，也因教学对象而异。例如篮球课程，于初学者而言，动作要领便是重点，于篮球爱好者而言便不是重点。身为教师，就要充分了解教学对象，加强讲解技能训练，抓住重点，不仅如此，讲解要尽量简练又要通俗易懂，由基础到复杂，从而使教学对象系统掌握教学内容。3.2.3提问技能训练提问一直都教师检验学生是否认真听课的手段之一。不过需要注意的是，教师的提问要切合正在讲述的内容，问题应尽可能地给学生留下充分的思考空间，常识性的问题便没有提问的必要，所提的问题应符合学生的认知水平，不能超越学生的认知范围，否则没有意义。此外，提出的问题教师应尽可能地给予答案，即使是一些开放性的问题也最好说出自己的想法。教师应把握提问的恰当时机，当大家兴致勃勃的时候提出的问题更容易引起激烈的讨论，思维的碰撞能使学生之间相互交流意见。3.2.4演示技能训练对于任何一个有志于为人师表的学生而言，演示技能能够检验自己对于专业知识的掌握是否全面，即使是理论性强的科目，一定的演示也能够让学生深入地了解所学的知识，对于实践性的科目，演示技能则是最基本的，对于教师而言，这种演示技能能够直观地将动作要领悉数传授给学生，值得提出的是，教师的演示必须十分准确和熟练，不可马虎草率为之。3.2.5结束技能训练在结束一门课程的时候，教师起着承上启下的作用。即，教师要对一堂课所传授的内容进行简单的回顾并进行总结，其次，给出下堂课的教学内容以便提醒学生预习功课。好的教师应该在课程结束的时候启发学生，让学生有所收获。例如，在讲授完篮球课程之后，教师需要提醒学生，我今天在这门课程之中学到了什么，通过这门课程我是不是真正了解了什么是篮球，这门课程是不是激发了我对篮球的兴趣。如果学生的答案是肯定的，那么教师的课程便是成功的，为给学生树立榜样，教师应该始终是精力充沛的，即使是在嗓子过度劳累的情况下，课堂的结束也应该是欢快愉悦的。3.2.6板书技能训练懂得沉淀的人能够静下心来练字，心平气和，而急性子的人写字追求快，字间有着潦草的痕迹。板书技能对于教师而言是必须掌握的，正如现在的教师资格证考试先是笔试和练字，之后才是试讲。为培养好学生的板书技能，应尽可能多的练字，从楷体到行书，循序渐进，先临摹在自写，将临摹的和自写的做个比较找出哪里不足，还可以将自己的字拿给同学和老师进行评价，共同进步。