找骆驼教学反思
找骆驼课程的教学反思范文
一. 前言在我们的生活中，教学反思是非常重要的一部分。
对于找骆驼课程，教学反思的目的在于对过去的教学进行回顾和总结，反思自己的教学方式和方法，找到不足并进行改进。
这会帮助教师更好地提供教育服务，提升教育教学的质量。
二. 教学反思2.1 教学背景找骆驼课程是一门基础课程，内容涉及识别简单数学题、颜色、形状等，是培养幼儿基本认知和思维能力的重要课程。
本次教学的授课对象是学龄前儿童，其中包括3-5岁的孩子。
2.2 教学准备在教学十分注重准备，让孩子们能够在轻松的氛围下学习。
• 课程计划：从孩子们喜欢的事物开始，设计课程内容，为孩子们创造一个可爱、有爱心、有规划的学习环境。
• 准备教具：为了让孩子能理解更透彻，使用了多种教具，如数字板、各种手工制品和小游戏等。
• 活跃课堂气氛：通过交流、互动、活动等方式，营造有爱心、活跃生动、自由开放的课堂氛围，为孩子们打造一个愉快的学习体验。
2.3 教学反思在教学过程中，我注意到一些我可以更好地改进的地方。
• 更多的互动：虽然本次课程中耗时很短，但我发现有些孩子并不知道课堂制作最终的结果。
下一次课，我会试着要求他们积极参与到课堂制作当中，鼓励他们提出更多的问题和建议。
• 多一些实际操作：通过一些实际操作可以帮助学生更好地理解学习内容，同时增强其记忆力。
下一次课也会试着多提供一些实践操作机会。
• 最大化利用教具：教具是学习和教育的有力辅助工具。
我会尽可能地多使用教具，帮助孩子们更好地理解学习内容。
• 个性化教学：如何满足每个孩子的教育需求是教育中的一个重要问题。
每个孩子的学习思维和方法都不同，我们应该尊重每个孩子的学习特征，并针对不同的孩子使用不同的教学方法。
三. 教学收获通过这个教学过程，我学到了很多东西。
• 学会细心观察：孩子在学习过程中经常会有意想不到的举动，教师需要仔细观察并及时采取行动，避免出现行为矛盾和心理矛盾。
• 学会倾听和沟通：了解孩子的真实需求，了解浅笑孩子的情况，例如家庭背景，情感发展等，因此就需要更多的倾听和沟通，了解他们的真实感受。
《找骆驼》的教学反思精选
?找骆驼?的教学反思〔精选3篇〕今天，复习了?找骆驼?这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的情况。
再看课文，我想起上次开课的种种。
?找骆驼?一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。
在上课的过程中，有许多值得探讨的地方，希望与各位老师指正。
1、重视小组合作学习，但合作效果不佳“小组合作学习〞是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的开展。
在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况〞作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。
从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。
2、重视学生说的训练?语文课程标准?的“课程目标〞中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
〞说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。
在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……〞和“之所以……是因为……〞的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。
3、缺少个性化阅读阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。
教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾〞，不以为然。
在课后，各位老师的评课中都表达出了这一点。
《找骆驼》教学反思
《找骆驼》教课反省 今日，复习了《找骆驼》这篇课后，让我想起了上一次学校教研活动开课时的状况。再看课文，我想起上一次开课的各种。 《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事， 说明碰到问题只有认真察看，认真思虑作出正确判断， 才可能找到解决问题的方法。 在上课的过程中， 有很多值得商讨的地方，希望与各位老师指正。 １、重视小组合作学习，但合作成效不好：“小组合作学习”是讲堂教课中充散发挥学生主体作用的一种有效方法， 也是目前指引学生主动学习的重要门路。 讲堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有益于培育研究意识和合作精 神，也有益于学生口语社交和解决问题能力的发展。 在这一课时中， 我抓住教课难点，即“老人为何会这么详尽地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习 的内容，但因为时间匆促， 问题答案的得出其实不是全体学生共同议论的结果。 从课后的练习中能够看出，少量中等生和差生并未参加议论，以致练习错误许多。２、重视学生说的训练： 《语文课程标准》 的“课程目标”中规定： “中年级的学生要能清楚理解地叙述见闻、并说出自己的感觉和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言感动他
人。”说话是写话基础， 而三年级又是从说到写一个承上启下的过渡时期， 所以在平常的讲堂教课中， 我很着重学生说的训练。 在这一课时中， 我要点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练， 经过“因为 所以 ”和“之所以 是因为 ”的形式既加深学生对课文的理解， 又累积了语言。
３、缺乏个性化阅读： 阅读是读者个性化的行为， 阅读的过程是富裕创建性的过程。 阅读教课是为了指引和帮助学生阅读， 老师对课文的解读， 不可以取代学生的阅读与理解。 相同阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感觉很可能迥然有别。 教师一眼带过的词语，在学生眼里也许很难记着；教师不胜其烦地剖析的句子，学生也可能“不屑一 顾”，不认为然。在课后，各位老师的评课中都表现出了这一点。 王老师说：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会领会课文中所用 的语气词，领会老人的认真察看和认真思虑。” 从上课的成效来看， 我还存在很多问题。 看来经验不足限制了我的讲堂教课， 此后要多多向其余老师学习。
找骆驼教学反思
找骆驼教学反思教学反思是教师专业成长的重要环节，它能帮助教师总结经验、发现问题，并为今后的教学提供改进的方向。
以下是我针对“找骆驼”这一教学活动的反思。
一、教学目标的设定在设计“找骆驼”的教学活动时，我首先明确了教学目标：让学生通过参与寻找骆驼的游戏，锻炼其观察力、记忆力和逻辑思维能力。
同时，通过团队合作，培养学生的协作精神和沟通能力。
二、教学内容的选择“找骆驼”活动以寻找隐藏的骆驼为线索，引导学生在校园内进行探索。
我选择了校园内一些具有代表性和趣味性的地点作为藏匿点，以增加活动的趣味性和挑战性。
三、教学方法的运用在教学过程中，我采用了小组合作的方式，让学生分组进行寻找。
每组学生需要共同讨论、制定策略，并相互协助完成任务。
此外，我还引入了角色扮演，让学生在活动中扮演不同的角色，以提高他们的参与度和兴趣。
四、教学过程的实施在活动开始前，我向学生详细介绍了游戏规则和安全注意事项。
在活动中，我观察了学生的互动情况，及时给予指导和帮助。
我发现大部分学生能够积极参与，但也有少数学生表现出依赖性，需要同伴的帮助才能完成任务。
五、教学效果的评估活动结束后，我通过问卷调查和小组讨论的方式，收集了学生对活动的反馈。
大部分学生表示非常喜欢这次活动，认为它既有趣又具有挑战性，能够锻炼自己的能力。
但也有学生反映活动难度较大，需要更多的指导和帮助。
六、教学反思与改进通过这次教学活动，我认识到以下几点：1. 教学目标的设定需要更加具体和明确，以便学生能够更好地理解活动的目的。
2. 在选择教学内容时，应充分考虑学生的兴趣和能力，确保活动既有趣又具有挑战性。
3. 教学方法的选择应更加多样化，以适应不同学生的需求。
4. 在教学过程中，教师应更加关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
5. 教学效果的评估应更加全面和深入，以便更好地了解学生的需求和反馈。
针对以上反思，我计划在今后的教学中做出以下改进：1. 设定更加具体和明确的目标，让学生能够清晰地了解活动的目的。
找骆驼教学反思(通用3篇)精选
找骆驼教学反思〔通用3篇〕今天，复习了?找骆驼?这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的情况。
再看课文，我想起上次开课的种种。
?找骆驼?一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。
在上课的过程中，有许多值得探讨的地方，希望与各位老师指正。
1、重视小组合作学习，但合作效果不佳：“小组合作学习〞是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的开展。
在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况〞作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。
从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。
2、重视学生说的训练：?语文课程标准?的“课程目标〞中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
〞说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。
在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……〞和“之所以……是因为……〞的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。
3、缺少个性化阅读：阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。
教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住;教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾〞，不以为然。
在课后，各位老师的评课中都表达出了这一点。
找骆驼教学反思二篇
《找骆驼》教学反思1《找骆驼》是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。
本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。
《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了丢失的骆驼。
文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本文情节简单，对话多。
学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易掌握。
教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。
让学生在朗读中整体感知课文。
并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。
然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
教学重点是围绕课前的提示：1、商人丢失的骆驼有哪些特点？2、老人是又怎么发现这些特点的？根据课前提示进行小组学习讨论和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。
最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。
想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。
通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真思考的习惯。
课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在暗示学生课前提示的重要性。
课堂上老师的引导很到位很及时。
如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。
创设了情境，再现了老人观察、思考、分析、推理、判断的过程，使教学难点“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况？”迎刃而解。
当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生掌握了人物心理和朗读语气。
老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作交流学有所成。
如果每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。
三年级语文《找骆驼》教学反思
三年级语文《找骆驼》教学反思三年级语文《找骆驼》教学反思身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的三年级语文《找骆驼》教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级语文《找骆驼》教学反思1 《找骆驼》是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考做出正确判断，才可能找到解决问题的方法。
课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。
对这类闪现着理性光芒的课文，如果我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丧失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。
因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语〞为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。
一、研读提示语──理解课文内容，体验人物感情人物语言描写追求个性化和本质化，因而，作者在描写人物的对话时，常适当参加一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。
《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地〞指责他；二是写老人“不紧不慢地〞答复商人的质问。
虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。
教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿〞是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢〞该怎么读？从老人“不紧不慢〞的表达中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培养了可贵的语言意识──不少学生捕捉到了商人由称老人“您〞改为“你〞这一情感变化的语言信息。
二、填补提示语──把握人物情态，促进语言积累《找骆驼》一文所写的事主要是通过人物的对话展开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。
《找骆驼》课后反思
《找骆驼》课后反思在本课的教学中，我主要引导同学运用在精读课文中获得的知识与方法，放手让同学自己把课文读懂，并在读中慢慢掌控基本的读书方法，提高阅读技能。
同学依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的”这一重点问题，通过小组合作学习，使同学懂得遇到问题要认真观测、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。
课文情节简约，对话较多。
教学中，我不放过任何一次朗读训练的机会，通过多种形式的朗读，将同学引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发同学对课文学习的爱好。
引导同学品尝语言，从中感悟，培育同学的语言感知技能。
同时充分尊敬同学的主体地位，表达以同学为本的教学思想，使同学在自主、合作、探究中学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。
《找骆驼》课后反思2这是一篇自读课文，因此重点是同学对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。
尽管如此，我仍旧对一些有助于同学理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将同学引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起同学对本课学习的爱好。
并通过恰当的“导”、“引”较好地启发同学，使同学合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。
通过朗读指导，引导同学充分着重朗读的外化要求与内化要求，引导同学品尝语言，不断揣摩，同学从中感悟，培育语言感知技能。
同时充分尊敬同学的主体地位，表达以同学为本的教学思想，整节课的设计充分尊敬了同学独特的感受、体验和理解。
让同学自己的独立思索取代统一的答案，让同学自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。
阅读是读者性格化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。
阅读教学是为了引导和援助同学阅读，老师对课文的解读，不能代替同学的阅读与理解。
同样阅读一个句子、一段课文，同学和老师的感受很可能迥然有别。
老师一眼带过的词语，在同学眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，同学也可能“不屑一顾”，不以为然。
《找骆驼》语文优秀教案及教学反思优秀教案
江西省上饶县2016-2017学年高二地理下学期第四周半月考试题一、选择题（共25题，共50分）下图中P、Q、M、N为四个不同的区域，读图回答1—2题。
1、立足于农业可持续发展，最适合农牧结合发展的地区是A、PB、QC、MD、N2、下列描述符合P、Q、M、N四地实际情况的是A、P地区水土流失严重，应大力植树种草B、Q地区洪涝灾害严重，应加强水利工程建设C、M地区土壤盐碱化严重，应大水漫灌D、N地区土地荒漠化严重，应退耕还牧读右图，回答3—4题。
3、图示河流建有众多的大坝，用于发电。
但乙图中河流大坝的发电使用年限大大低于设计年限，其原因主要是A、工程质量低B、设计不准确C、人为破坏严重D、漏水淤积严重4、目前，甲图河流不仅不再建大坝，而且开始拆除某些水坝。
这种现象产生的原因可能是A、已找到了比水电更好的资源B、水电运营成本不断增加C、水坝防洪功能丧失D、恢复原始生态环境读我国某地气温变化图，完成5—6题。
5、该地可能位于A、东北地区B、华北地区C、长江中下游D、海南岛6、下列关于该地气温变化的说法，正确的是A、甲、乙、丙三图气温变化的主导因素均为太阳辐射B、甲图7图高温主要是因为7月为伏旱季节，降水少、光照强C、乙图7日气温低主要是因为受冷空气影响D、丙图气温变化小是因为太阳高度变化小读我国局部地区河流分布图，完成7—8题。
7、由图中信息可以判断图示区域主要属于①淮河流域②长沙流域③黄河流域④珠江流域A、①②B、②③C、③④D、①④8、造成乙河水文特征与甲河有较大差异的原因有①乙河流经非季风区，降水稀少②乙河在平原区，流速较慢③乙河流域植被覆盖率较低④乙河流经黄土高原地区，流域内1月平均气温较低A、①②B、②③C、③④D、①④读图，完成9—11题。
9、图示地区可能位于我国的A、青蔵高原B、华北地区C、西北地区D、东南丘陵10、不适合在该地区种植的农作物是A、玉米B、小麦C、棉花D、甘蔗11、不属于该地区的自然灾害是A、伏旱B、夏涝C、春季风沙D、冬季寒潮钓鱼岛自古以来就是中国的领土，距我国台湾基隆约102海里，距日本那霸约230海里，钓鱼岛附近海域富藏石油。
三年级《找骆驼》教学反思
三班级《找骆驼》教学反思《三班级《找骆驼》教学反思》这是优秀的教学反思文章，期望可以对您的学习工作中带来挂念！1、三班级《找骆驼》教学反思《找骆驼》一文是人教版三班级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，挂念商人找到了骆驼。
通过文章的学习，旨在引导同学学会认真观看，分析推断，体现单元教学目标。
1、悬念导课，激发爱好。
今日上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，同学的主体得到了充分地体现。
课前同学已读了课文，了解了课文的主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的状况下，教导商人找到了骆驼，真是神了！”这样的导语，为同学设置了悬念，激发了同学的古怪心，调动了同学学习的乐观性，使同学渴望知道其中的隐秘，读书的爱好高涨。
常言说爱好是最好的老师，在爱好的引领下，何愁同学找不到其中的奇特呢？2、在分角色朗读中得到启迪分角色朗读是同学们最宠爱的一种读书方式，在安排角色时，他们会选择自己宠爱的`角色，读时能入情入境，仿照文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。
在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领悟了老人的推断。
奇特的老人能教导商人找到骆驼的隐秘不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的隐秘武器就是认真观看，认真分析、推断。
达到了语文阅读教学的目标：同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。
这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在爱好先入，朗读为重，感悟推动。
同学在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培育了力量，提升了素养，达到了高效。
2、《找规律》教学片断及反思五班级数学教学反思本节课是在同学已经学习了一些图形和数的简洁排列规律的基础上进行的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《找骆驼》教学反思案例
这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感
悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生理
解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角
色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，
激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启
发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成
学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化
要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知
能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，
整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己
的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的
理解和指导。 阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性
的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，
不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和
教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许
很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，
不以为然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在
读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思
考。